北师大本科生课程(石中英教授)： 教育的产生与发展

北师大教育学部部长石中英教授为北师大免费师范生上课的课件,可以作为研究生考试准备的参考资料。

《教学新论》育第 章二教育产生的和发展内容提：1.教育的定义要、词和源关有源学起。说 2教.的育三基个本要及其素关 3.系教育展的发同不阶及段代教现育的展趋发 势.教育4新的时创代景及背系体

北师大教育学部部长石中英教授为北师大免费师范生上课的课件,可以作为研究生考试准备的参考资料。

目录

、一什么教是 育二、教育展发历史阶的段三、育创新教

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中西教可以从词源育上看两到区别者： 中的“教育国有”外“”的铄渊源 第一节 么什是教育西方的 “教育有”“发内”的传统一、教育的义含 一)从教育的词源看 (

甲文骨的“教”“学

甲骨中文中的教育

《孟子 尽心上·》:得天“英才下而育之教三乐也，” 《文说解字：“》教，所施，下上所也”效“育、 ,养子使作也善 英语”、法、语德中语的教育“”一，都起源于拉词 丁“文decuaer,该名词”由动是“e词ducer” e转换 的，来其前“缀”e“有出”的意味词根，“ucdrea 的意”思是引“”,导为“合出”引。

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第一节 什么教是一、育教育含义 的()二从教育起的看 生物源起论源 心理起源论 劳动源起论

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物生源起论生物起论源认为在，人社会类产生前之，教育现就象已在存，人 类教的活动育根植于的生物本性；人类出现之后人，继了承动早 已形物的成育教形式，只过不这种形式对不断改善使，之更加杂复已而。 从个意义这讲上，的人教活动育与动物的“教育形式没有”质差异本，像 猫教老小抓老鼠，老猫虎教虎子捕小动物猎母鸡教小，觅鸡等与食 人教类育代一样后都属于，育教象现。 表代物：法人社会国学利托尔诺家 英国，学者西· 能等沛。

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心理起论基源本观：点理心源论认起为教，育起源人类于期和个早体幼年时的 模行仿，像孩为出于童奇模仿好年成的人为行活 和动就教是。代表育物人：美教育国孟禄等家。

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劳动起源论本观点：教基育的劳动起源论马是思主克义观点，的认为教起源于劳动，起源于 劳育过动程社会生产需要中人 的和展需发要的辩统一证。 表人代：马克物思

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第返节一什 么教是育一、教育含义的 (三广义教育和狭义)教 广育义凡：增进人的知是识和能以技及响影人思们品想的活德 动都是，育教 。义：狭要指主校教育，即教学育者根据一社定(或会阶级)的 要求，目的有、有划计有、织地组对教育受的身心者加施影， 响把们他培养成为定社一会或(级阶所需要的)的人活动。

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教育的本质是什么？

教是人类育有特一的有种识的社会活动意 教育是类人有意识传地递社会经的活验动 教育以是人培的为养接直标目社的活动

会

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教育是类人有的 一特有意识的种

社会活动教育是人社类特有 会的象，而不现是物界的动一种普遍活动。为作人类有意识社的会活动，它 与动自物发生的本存和能个

活动有体本着质区别。返回

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育教人是类意有地识传社会经递的验动活教育 扩了人的认识大范围 教育 加速了体和人个类认识力能发的展教育和 学习过促进程个了体生理 础——基身与大 体的脑发

展返回

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教育以是人的养为培接目标直社的活动 会 育教不于同物以质或精产神 为直品接象对活动的教育同于不人为直接以象对 不的传以授社会经为验要主内容 的活动教 育同于不传仅信息授社会 和经的不以验培和养进促人发的展为最 终的的活动目教育不同 向人以于外对象传 递的社经验会活的动返回

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第一节什 么是育二、教育教的成要构素1 .育教者2. 教受者育3. 教育介中

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对育教的界定 广义：者括包切一对他施人有加意 识教的育响影人的 。 狭义：要主指师教。 含:所义教育者，谓是指育活 教动以教中为责职的人。

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对“受育教”者的 定 界广：凡是为义高自提素身而处质于习状态学人。的狭：义学在校教中，受教育者主育要指学。 含义：所谓生教受育者是指在，教育活动以中学习 为职责的人。

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.3教 育介是中育教与者受育教进者行育教动时所依赖的一活切事的总和。物 育内教 容

育方教法教育与组形织教式手段育

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教育的基要本素关系教育的容内按定目的和一求要施影响加使 学 习 者 发 合 乎 目 生的的 变 化

教育者(教育动的主活)体挥发能动 作用

学者习(学习动活主的)

体育教段手教学组织 形式

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、三育的教形态育教在态形上的展发

制化教育

形式化度教育

形非化式育

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非教形化教式育非形式化的育，教指是教的育动和活在形存式与社会生活 、产生浑一然的体始形态原，没稳定的有教者育和受育教，者也没有固定的教育所和场规的范教内育容 。返回

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形化式育教形式的教育是化指教育活已从动社生会产、活生独立中出来，成为一专门社种会践实动活形态，它有固定的教育的者、受 教育者、教场育所和较比范规教的育内容。学教育就属于校这种形。态文彻斯特公

学伊顿公

学回返

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制度化的教现育社会，教育成为代一种杂的立体化的复网络体系。为教育有使不紊条高地 速转运，许国家多过通律法

教对育内容、形的式方法、进等行范，规这就制是化 的度育教。学教育校度(简 称为制制)是学制度化育教 的典表型现。返回

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