幼儿园课程论

一、名词解释3分*4题

1.课程的定义：教与学的内容、教与学的计划、学习者的经验、是各种活动

2.幼儿园课程 ：实现幼儿园目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各个活动的总和。

3.幼儿园课程内容:指依照幼儿园课程目标选定的通过一定的形式表现的组织的 基本知识 、 基本态度、 基本行为

4.学科课程：通过伦理组织法而获得的一种课程类型，强调按知识的内在联系及其结构组织课程内容。

5.经验课程：也称活动课程，或儿童中心课程，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。

6.活动课程：

根据儿童经验或团体生活同整起来的课程，它的理论基础是经验主义课程哲学观，所以又称经验课程。 7.分科课程：

分科课程是单学科的课程组织模式，它强调不同学科间的相对独立性，强调一门学科的所及体系的完整性。

8.综合课程：综合课程是多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性，统一性和内在联系。

*（分科课程与综合课程区别）分科与综合的区分是相对的，又是相互依赖、相互作用的，综合课程并不以牺牲学科体系为代价。 9：目标模式（泰勒原理）：以目标为课程开发的核心，确定教育目标 选择学习经验 组织学习经验 评价教育计划。

10.课程实施：把一项课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径。

11.幼儿园课程内容组织:指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。

12.区域活动：以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标、正在进行的其他教育活动等因素，划分一些区域，如积木区、表演区、科学区等，在其中投放一些适合的活动材料，制定活动规则，让幼儿自由选择区域，在其中通过与活动材料、同伴等积极互动，获得个性化的学习与发展。

13.幼儿园课程评价：一种以幼儿园课程为评价对象的特殊的认识活动，它是正对幼儿园课程的特点和组成要素，收集相关信息，对幼儿园课程的价值、适应性、效益作出判断的过程。 15.学科活动：以学科为单位组织教育的活动

16.单元主题活动：在或长或短的一段时间内，围绕事先选择的主题组织的教育活动。改变了学科活动过分强调学科自身知识体系，割裂学科之间联系的弊端。 17.园本课程：以幼儿园为基地进行课程开发的过程

二、简答题5*5

1.客观主义认识论及建构主义认识论的影响

2.幼儿园课程的要素： 幼儿园课程目标 幼儿园课程内容 幼儿园课程实施 幼儿园课程评价

3.学科课程与经验课程的区别

学科课程与经验课程一直是两个对应的范畴，或者说是两个对立的课程类型，对立点就在于一个重视知识客体，一个重视学生主体。

学科课程注重人类长期累积的系统知识，强调心智训练，它保证学生所学知识的系统性、逻辑性，比较符合认识与教学的规律，但它陈旧、讲话的知识以及注入式的教学方式不能保证学生切实地掌握知识、获得能力。

经验课程则是一种学生自主的、探索的、实践的活动形式，它的最主要特征是打破了学科界限，具有综合性，它在发挥学生对主体性、培养学生的能力方面有学科课程无法比拟的长处。但它受教师水平、物质环境条件、学生人数等制约，当相应条件不匹配时，经验课程容易使学生的自主、探索、实践流于表面。

4.幼儿园的教育活动类型 生活活动 游戏活动 教学活动

5.幼儿园课程设计取向

学科中心取向 学习者中心取向 问题中心取向 6.课程目标的层次： 幼儿园课程目标 年龄阶段目标 单元目标

具体教育活动目标

7.幼儿园课程的组织方法：

基本方式：论理组织法 心理组织法 常用：纵向组织法、横向组织法 8.课程实施的层次： 观念层次 社会层次

学校层次 教学层次 学生层次

9.课程评价的目的：

在课程方案形成之前——需求评估；比较选择课程 在课程方案实施阶段——诊断和修订课程

在课程方案实施结束后——了解课程目标的达成程度；判断课程的成效

10.课程评价的类型

功能和进行时间上划分：形成性评价

从评价的方法上划分：定性评价、定量评价 评价主体的不同：内部评价、外部评价

根据范围划分：整体评价、局部评价、单纯评价

根据评价的参照体系：相对评价、绝对评价、个体内差异评价

11.幼儿园课程评价的主体

即课程评价的实施者，教育行政管理人员、幼儿园园长、教师、幼儿、家长均可成为主体 13.幼儿园课程评价的客体

与主体概念相对，指评价的内容和范围 14.幼儿园课程评价的过程 评价方案制定阶段 1 2 3 4 5 6

评价方案实施阶段 1 2 3 4

15.课程记录的作用：

可以协助儿童进一步加深拓宽学习的范畴 诠释儿童在项目活动中的想法和思考过程 帮助儿童进一步回忆与纪录 协助教师做下一步规划

为家长了解孩子，与孩子、学校互动提供了机会

三、论述题：

一、陈鹤琴五指活动课程

①基本理论观点：主张“做中学”反对灌输式教育 提出“活教育”理论体系

目的论：“做人、做中国人、做现代中国人” 课程论：“大自然、大社会都是活教材”

方法论：“做中教、做中学、做中求进步”、以“做”为中心，重视直接经验。 ②课程目标：做人；身体；智力；情绪。

③课程内容：五指活动，包括健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动；

④课程组织：根据儿童的环境（自然环境、社会环境）为中心组织，把儿童所应该学的东西整个地、有系统地教给儿童，后称为“单元教学法”。 ⑤课程编制与实施： 编制的三种方法：圆周法、直进法、混合法。 课程的实施：游戏式教学、小团体教学、通过环境及材料引起动机。另外，陈鹤琴还提出了比较法、比赛法、替代法、观察法等。

二、蒙台梭利课程方案

（一）儿童观

①儿童具有发展的内在冲动力——吸收力心智； ②儿童发展具有阶段性； ③儿童发展具有敏感期；

④儿童的发展是通过工作实现的；

（二）教育观点：主张自由教育；提供有准备的环境

（三）教育目标：帮助儿童发展出自发性的人格和养成一种独立、自信、自律、自足及自我管理的活动习惯，并为儿童进入成人世界做准备。

（四）教育内容：以感官教育为核心，形成了一整套系统化的读、写、算、文化科学等教育内容，涵盖五个领域：

①感官教育②日常生活练习③语言教育④数学教育⑤文化科学教育

三、意大利瑞吉欧幼儿教育体系 （一）理论基础及基本观点：

儿童观：儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人，是主动的学习者，具有巨大的潜能，天生都是艺术家。 教育观：

1教育不仅仅追求外在的目标，而更注重内在的品质；

2在教学方法上，反对传统的单向灌输，反对把语言文字作为获取知识的捷径，主张创设给幼儿带来创新和发现的可能性的环境。

3强调儿童与同伴的相互作用及其价值。在“教”与“学”两者之间，更尊重“学”。

4在儿童的探索活动中，教师应该掌握正确的时机，找到正确的方法，适当介入，协助儿童发现问题，帮儿童提出问题。

5幼儿学校是社会生态大系统中的一个组成部分，是整合的生命的有机体，是儿童与大人彼此分享的地方。

6环境是重要的教育因素。

（二）课程方案：

教育目标：让儿童更健康、更聪明、更具潜力、更愿学习、更好奇、更敏感、更具随机应变的适应能力，对象征语言更感兴趣、更能反省自己、更渴望友谊。

课程内容：来自于儿童生活中感兴趣的事物、现象与问题，来自于经验及所进行的活动。 组织与实施的方式是“项目活动”。

课程与教学的特点：弹性计划；小组活动；合作教学；纪录的支持；视觉与图像语言的运用

（三）教师的角色的多样化特点： 教师是幼儿的倾听者； 观察者；伙伴与向导；

幼儿行为的纪录者与研究者； 实践的反思者

四、海伊斯科普 美国 戴维 韦卡特

（主动学习成为一日活动的核心，强调教师与孩子的互动，关键经验细化，更强调家庭与学校的合作。） （一）课程目标

强调以主动学习为中心，促进儿童认知、情感、社会性等方面的协调发展 （二）课程内容

不是明确规定的系统的学科知识，而是围绕关键经验（核心）提供的各种类型的活动。 （三）课程组织

①兴趣区（自选）活动 ②小组活动 ③团体活动 ④户外活动

（四）课程实施

计划——操作——实施 （五）教师的角色

儿童解决问题活动的积极鼓励者 提供丰富的材料 观察者、倾听者 （六）家长工作

理解、接纳、支持课程

五、大课程论

（一）内涵：从大教学论开始，在经历了近400年的发展和变化之后，当代正在走向大课程观和大课程论，即课程包含教学、课程论包含教学论。

（二）研究立场：

四、拓展部分：

1、在西方英语世界中，课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞的 《什么知识最有价值？》一文中。

2、美国学者古德莱德以课程决策的层次为标准，把课程分为五种类型，即理想的课程、正式的课程、 感悟的课程 、运作课程及经验的课程。

3、美国斯坦福大学的艾斯纳教授提出了课程的三种类型：正式课程、隐性课程与 悬缺课程

4、目标模式的标志是泰勒的 《课程与教学的基本原理》 一书。 5、表现性目标是由美国艺术课程学者艾斯纳提出的。

6、概括说，幼儿园课程目标体系有两类：以教育内容领域为结构框架的目标体系与以 儿童发展领域 为结构框架的目标体系。

7、幼儿园课程目标是以领域目标的姿态出现的，具有 发展性 和 整合性。

8、英国课程论专家 斯坦豪斯 在“过程模式”中，对生成性目标做了比较充分的诠释。 9、课程实施的取向主要有忠实取向、相互适应取向与 课程创生取向。 10、幼儿园课程评价的主体中，最主要的主体是 教师与幼儿。

11、幼儿园课程内容的组织原则中，有一对原则是逻辑顺序与 心理顺序

12、评价幼儿园课程实施过程，往往要了解幼儿在课程活动中的反应，主要看幼儿在活动中的主动性、 参与程度 与 情绪。 13、评价教师在课程实施中的态度与行为情况，主要看教师对儿童的控制程度、 管理方式 和 行为。

14、蒙台梭利课程方案中教育内容的组织是以 教具 为核心。 15、蒙台梭利课程方案中教育过程的组织是以 环境 为基础。

16、海伊·斯科普课程方案中，课程的心脏是儿童主动学习的 关键经验。

17、蒙台梭利课程方案中关于感觉训练的“三段式”练习法指的是：命名、确认与 记忆。 18、海伊·斯科普课程方案是由美国儿童心理学家 大卫·韦卡特 创立海伊·斯科普教育研究机构研制的，是以皮亚杰主义理论为基础的课程方案。

19、在杜威思想的影响下，杜威的学生 克伯屈 于1918年发表《方案教学法》，倡导方案教学这一新的教学形式。

20、瑞吉欧幼儿教育体系中方案活动的特性除了计划性与随机性的统一、整合性的特点外，还包括 生成性。

21、凯米·德佛里斯课程方案中课程内容主要包括三大类活动：日常生活、传统生活 与来自披亚杰理论启示的活动。

22、编制主题的三种技术包括：拉近技术、特殊化与 头脑风暴 23、校本课程最早提出的人 菲吕马克、麦克墨伦

24、方案活动进行中，通常要进行三大类活动：调查活动、建构活动与 戏剧扮演活动。

四、拓展部分：

1、在西方英语世界中，课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞的 《什么知识最有价值？》一文中。

2、美国学者古德莱德以课程决策的层次为标准，把课程分为五种类型，即理想的课程、正式的课程、 感悟的课程 、运作课程及经验的课程。

3、美国斯坦福大学的艾斯纳教授提出了课程的三种类型：正式课程、隐性课程与 悬缺课程

4、目标模式的标志是泰勒的 《课程与教学的基本原理》 一书。 5、表现性目标是由美国艺术课程学者艾斯纳提出的。

6、概括说，幼儿园课程目标体系有两类：以教育内容领域为结构框架的目标体系与以 儿童发展领域 为结构框架的目标体系。

7、幼儿园课程目标是以领域目标的姿态出现的，具有 发展性 和 整合性。

8、英国课程论专家 斯坦豪斯 在“过程模式”中，对生成性目标做了比较充分的诠释。 9、课程实施的取向主要有忠实取向、相互适应取向与 课程创生取向。 10、幼儿园课程评价的主体中，最主要的主体是 教师与幼儿。

11、幼儿园课程内容的组织原则中，有一对原则是逻辑顺序与 心理顺序

12、评价幼儿园课程实施过程，往往要了解幼儿在课程活动中的反应，主要看幼儿在活动中的主动性、 参与程度 与 情绪。 13、评价教师在课程实施中的态度与行为情况，主要看教师对儿童的控制程度、 管理方式 和 行为。

14、蒙台梭利课程方案中教育内容的组织是以 教具 为核心。 15、蒙台梭利课程方案中教育过程的组织是以 环境 为基础。

16、海伊·斯科普课程方案中，课程的心脏是儿童主动学习的 关键经验。

17、蒙台梭利课程方案中关于感觉训练的“三段式”练习法指的是：命名、确认与 记忆。 18、海伊·斯科普课程方案是由美国儿童心理学家 大卫·韦卡特 创立海伊·斯科普教育研究机构研制的，是以皮亚杰主义理论为基础的课程方案。

19、在杜威思想的影响下，杜威的学生 克伯屈 于1918年发表《方案教学法》，倡导方案教学这一新的教学形式。

20、瑞吉欧幼儿教育体系中方案活动的特性除了计划性与随机性的统一、整合性的特点外，还包括 生成性。

21、凯米·德佛里斯课程方案中课程内容主要包括三大类活动：日常生活、传统生活 与来自披亚杰理论启示的活动。

22、编制主题的三种技术包括：拉近技术、特殊化与 头脑风暴 23、校本课程最早提出的人 菲吕马克、麦克墨伦

24、方案活动进行中，通常要进行三大类活动：调查活动、建构活动与 戏剧扮演活动。

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