小学语文课堂插图运用现状和对策

浅析小学语文课堂教材插图运用现状和对策

[摘要] 每次翻阅人教版的小学语文课本时，最先进入我眼球里的并不是那些充满诗

情画意的句子，而是那一幅幅色彩鲜艳的插图。插图，是一种视觉艺术，向读者传达着思想。是对文本的补充和拓展。能够将抽象的描述形象直观绘画表现出来。这些插图不仅可以起到装饰教材的作用，还能够吸引学生的兴趣，从而很好地调动学生学习的主动性。因此这些插图能够活跃课堂气氛，更重要的是，插图还是对文字的一种深化说明，因此教师在课堂教学时应当合理地利用插图，让插图焕发光彩。随着多媒体的运用越来越广泛，教师在课程设计、教案撰写中越来越忽略课文和插图的互补关系，这种现象使得插图逐渐被教师忽视甚至遗忘，从而使得图文并茂的语文课本容易被简化。然而插图并不是可有可无的，它是小学语文教学中不可忽视的教学资源因此，本文结合实习期间积累的经验，从现状和策略等几个方面讨论小学语文课堂中的插图运用。

[关键词] 插图 运用现状 使用对策 建议

Analyses the elementary school language classroom teaching matenal plates

use present situation and the countermeasures

[Abstract] Every time reading people of Chinese textbooks for elementary school, the first to enter in my eye is not the full of poetic sentences, but these colorful plates, as a kind of visual art, and the thought of the common to convey to the readers of the article. Is the text of complement and expand. To the description of the abstract image intuitive painting. These plates can not only play the role of decoration materials, will also be able to attract the interest of students, so as to arouse the initiative of students to study well. So these plates can active classroom atmosphere, and, more importantly plates or a deepening of words, so the teacher in the classroom teaching should be reasonable use of plates, radiant for plates.

[Key words] plates use of the status quo using the countermeasures advice

目录

引 言---------------------------------------------------------------1 一、插图的定义--------------------------------------------------------1 二、简述对教材插图研究的历史------------------------------------------1 正文------------------------------------------------------------------2 一、小学语文课堂教学中教材插图使用的现状------------------------------2 （一）课堂插图—年级越高越容易被忽视的资源----------------------------2 1.插图数量的减少------------------------------------------------------2 2.插图使用的减少------------------------------------------------------3 3.插图依赖程度的降低--------------------------------------------------3 （二）读图能力—无法掩饰的痛------------------------------------------4 （三）插图指导—面临隔靴搔痒的处境------------------------------------4 二、建构小学语文教学中教材插图使用的途径-----------------------------5 （一）胸藏万汇凭吞吐—树立备图意识------------------------------------5 （二）柳暗花明又一村—指导读图方法------------------------------------6 1.“看”插图----------------------------------------------------------6 2.“思”插图----------------------------------------------------------6 3.“说”插图----------------------------------------------------------7 4.“抓”插图----------------------------------------------------------7 （三）满园春色关不住—发挥插图作用------------------------------------8 1.激发兴趣，导入新课--------------------------------------------------8 2.观察想象，丰富情感--------------------------------------------------8 3.图文交融，把握中心--------------------------------------------------9

4.加强实践，提高写作-------------------------------------------------9 三、小学语文课本插图设计和运用建议-----------------------------------10 结论-----------------------------------------------------------------11 致谢语---------------------------------------------------------------11 参考文献-------------------------------------------------------------11

引言

插图的定义

我通过通过查阅文献和网络资源，查询到了以下几种对插图概念的界定：

1.“插图是指插附在书刊中的图面。有的印在正文中间，有的用插页方式，对正文内容起补充说明或艺术欣赏作用”。 [1]这是《辞海》中关于插图的解释。 2.《现代汉语词典》对插图的解释是“插在文字中间帮助说明内容的图画”。[2] 3.1988年《美国百科全书》修订版将插图解释为：是内容的形象化或其它视觉附属物。

本篇论文中说的插图是指附属在小学语文课文中的图画。

简述教材插图使用和对其研究的历史

“随着科学技术的发展和人们生活水平的提高，插图也在不断发展，它早已不再是衬托文字的陪衬品，已经发展成为一种多元的艺术形式。”[3]因此我国许多研究者对插图的研究也在不断多元化。包括对插图的功能研究、分类研究、内容研究等。 国外的许多教育家也在研究教材插图。这里列举一些相关成果。如1968年就有教育家表明插图有助于对信息的识忆。再如1972年的研究指出插图的基本功能是帮助理解和提高读者的语言分析能力。还有1979年的一个实验研究表明，纯插图性教科书和纯文字性教科书的效果都不好，只有图文结合的阅读效果较好。[4]

国内外的研究虽然历史久远，然而对插图的使用现状的研究关注较少，值得深入。因此我的这篇论文就针对教材插图的运用现状和对策进行浅析。

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一、小学语文课堂教学中教材插图使用的现状

（一）课堂插图——年级越高越容易被忽视的学习资源 1.插图数量的减少

2001年人教版教材的插图数量

年 级 第一册 数量 49 注：本表仅统计课文中的插图数量，不包括识字、语文园地、课后拓展，另外一年级上册的入学教育、汉语拼音、识字中的插图，六年级下册的综合性练习、古诗词背诵、综合性复习的插图也不包括。

通过以上数据我们可以清晰的看到教材的插图数量随着年级的增长呈减少的趋势。低年级的教材几乎每篇文章都能看到大量的插图。到了中高年级，我们会发现插图的数量比起低年级的有明显降低甚至从三年级开始，教材中没有插图的课文已经开始出现，甚至没有插图的课文的比例越来越高。这种变化和学生思维模式随着年龄的递增而不断发展是有关系的。“幼年的儿童大部分以具体形象思维为主，抽象逻辑思维为辅。低年级的小学生还不能指出事物中最本质的东西，很大程度上都要与具体事物联系起来。”[5]随着年龄的递增，学生的抽象思维逐渐发展和深化，高年级的小学生的思维处于“由具体形象思维逐步过渡地以抽象逻辑思维为主的形式。”[6]教材这样有选择性地设计插图，符合儿童和青少年的认知发展规律，这也正是小学语文课本插图数量随着年级的不断上升而逐渐减少的原因。

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第二册 86 第三册 76 第四册 57 第五册 48 第六册 46 第七册 46 第八册 40 第九册 41 第十册 44 十一册 38 十二册 26 2.插图使用的减少

教育家孔子曾指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”意思说学习要有兴趣，才能够学习得好。这句话很好地诠释了儿童认知。心理学家布鲁姆也认为，兴趣是最好的学习动机。低年级的大部分课文插图都是声情并茂的，这样的插图可以直接刺激低年级学生的视觉。因此在低年级的教学中，课本插图完美的起到自己的作用，很好的达到自己本身的价值。低年级的小学语文教师很好的借助插图这一特性进行教学。他们刚入学，对于一些抽象知识的认识具有一定的困难，如“北京”、“长城”表示地点的词，又如“火红”、“蔚蓝”形容词等，低年级的学生通过插图可以很快就认识。插图的讲解还具备启蒙作用。如《小柳树和小枣树》教学中，教师为了让学生更好的理解和区别“绿油油”“碧绿”“嫩绿”这些词语的区别，她就借助不同课文的插图共同展示出来，让学生通过插图直观地理解这些词语。

然而中高年级的教师并非如此。在中高年级的教学中，随着多媒体的广泛运用，中高年级的老师对课本插图的重视度越来越低。时常看见老师对着课件娓娓动听地讲解着，而课本却被冷冷地放置在一边。这样的教学使得学生与教材接触的机会越来越少，导致课本插图渐渐被忽视到几乎被老师和学生们给遗忘了。这种现象在公开课上更是显而易见，在其潜移默化下，导致一些常规课中的课本插图更加“沉默”了。这样的教育下，只会使学生越来越不重视教材的“第二语言”——教材插图。教材插图，成为了随着年级越高而不断被忽视的课堂学习资源。例如《穷人》的教学中，以为教师在导入课题时问学生什么样的人被称为“穷人”，有些学生表达得不是很恰当，这位老师就直接展示穷人的含义。小学生形象思维能力强，有的词语单靠下定义或词语解释会使得词语本身变得枯燥乏味，而且违背了小学生认识规律。因此我认为在这个环节，这位教师如果先直接展示课本的插图，让学生通过观察插图的内容，再来说说对课题“穷人”的理解，我想学生会能够更加直观地明白何为“穷人”。 3.插图依赖的降低

从学生自身的特征来看，每个学生受到的插图内容的影响程度是不一样的。存在着个体差异的学生使得他们方面的能力也存在明显差异。例如有的学生天生就是个钢琴天才，有的学生即使花费毕生的精力来练习钢琴仍然资质平庸，这就是个体差异。因此那些抽象思维发达的同学在学习语文的时候就不用太过于依赖插图，相反的，那些擅长形象思维的同学，他们往往能够很好地通过插图和文章产生共鸣。不过就算存

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在个体差异，根据皮亚杰的认知理论，随着学生年龄的增大，学生抽象思维的总体发展是提高的，因此，学生对插图的依赖程度总体是在逐渐降低的。 （二）读图能力——不容乐观的现象

教材插图属于图像，其丰富的内容皆来源与生活，且具有很高的很美价值。随着科技不断进步与发展，人类跨进了图像时代。“我们自身在当今都已处于视觉处于现实主导形式的社会”。[7]学生的生活渗透着五彩缤纷的图像视觉形象，在这样的图像时代下生活的学生的读图能力到底如何呢？我曾在实习期间对六年级上册的一次看图画写感受情况进行调查和分析。

题目：观察图画，在看懂图画内容的基础上，写出你的理解和感受。内容要具体，语言要通顺。

六年级共有六个班，该教师曾在三个班进行写作指导。这三个班的情况大体相同。学生在教师循循善诱地引导下，能够很清楚地说出图片上的内容。并且能够明白“这个人脑袋有虫”的真正含义是讽刺那些不懂爱护树木，破坏环境的人。而且在教师提前准备的资料的帮助下，能够展开合理的想象，呼呼大家要有保护树木，爱护环境的意识。并且懂得联系，突出了本单元的主题。另外三个班级的学生则是实行先写后教的原则。即先让学生自己阅读图画进行写作。结果很多同学的作文都只是停留在表面上。他们只是能够清楚地写出图画上的内容，看到什么写什么，并没有展开合理的想象。很多学生的作品缺乏自己独特的见解和感受，可见，学生的读图能力不容乐观。

插图常常和相应的文章构造出一种相得益彰的审美意境，因此借助插图可以培养学生审美的表现能力和创造能力。然而现在许多学生对插图的阅读只停留在局部，不能从整体把握插图的实质。这种浅层次的“阅读”，使得学生思维逐渐单一化，阻碍了学生形象思维向抽象思维的发展。图像时代的发展也使得他们对图像阅读的兴趣大大超过对文字的阅读的兴趣，使得他们更习惯和更加依赖于图像化故事的叙述方式，从而使名著被忽视。因为逐渐流失对文字阅读的兴趣，使得他们语感和对文字的品析能力不断下降，导致难以品味语言所承载的趣味。 （三）插图指导——面临隔靴搔痒的处境

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生动形象的插图还是对文字的一种深化说明，这种说明进一步增加文章的感染力，是一种形象化和具体化了的课程资源。这些特点决定了“课本阅读”不同于其它的阅读。课本插图发挥着文字所不可替代的作用，是语文教材的一个重要组成部分，更是不可忽视的教学资源。这些形象直观的插图，每幅都是值得细细品味的艺术品。如精美的自然景观，栩栩如生的人物形象，生动传神的摄影等都充满着趣味性。但这些插图还含蓄地表达着文章的重点和思想，充满着启迪性，所以要求学生读图时不能只重画面，需教师要指导学生全身心地投入，认真细致地进行观察，不仅要和课文内容相结合，还需要学生用思维活动进行积极的参与。不单只能依靠学生自己，还需要教师进行规范的“阅读”指导。

然而在实习期间，我发现许多教师对于学生的插图的“阅读指导”并不重视。甚至某些老师，他们只是将插图作为语文课本的装饰。比如某位老师在上《爬山虎的脚》时，课本的那幅插图只有在讲解“均匀”时才被展示出来，讲完之后就立刻被“冷落”了。这位老师将课件做的十分精美，可惜在那些精美的图片中我却没有找到教材插图身影。虽然著名的教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”多媒体课件确实能让学生形象直观的了解课文内容，但是这并不代表插图应该被忽视。《爬山虎的脚》当中的插图不仅能在解释词语时起到作用，在讲解文章第二段时也可以让生观察插图，通过插图体会到爬山虎的美感，并带着自己的感受朗读出来。该教师这样的教学只会让学生以为文本的插图只是解释词语的工具，而完全忽略了插图的其它功能。随着多媒体和课堂的不断融合，课件在课堂上得到广泛应用。越来越多的老师使用课外的素材，从而忽视课本本身所带的插图，让插图逐渐失去了本该发挥的作用。某些教师虽然重视插图的“阅读指导”，然而对于读图，他们只停留在看的表面上。这样的指导只是浮光掠影，无法让学生深入体会插图所蕴藏的精髓，更别说独到的体会和创新的见解了。由此带来的只是学生蜻蜓点水式的“插图阅读”。使得插图的阅读指导陷入了一种隔靴搔痒的处境。

二、建构小学语文教学中教材插图使用的途径

（一）胸藏万汇凭吞吐——树立读图意识

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教材插图不仅具备审美价值，还和文本内容有着千丝万缕的联系。是无可取代的教学资源。所以让学生懂得读图是教学中必不可少的一项任务，这就要求教师要树立读图意识。

要给学生一杯水，教师就要先有一桶水。要让学生学会看图，老师自己要先读好图，读懂图。教师在读图的时候，必须先通过自己的火眼金睛读懂文本作者、绘画者和编辑者的意图，悟出插图的丰富底蕴，体会插图真正的思想内涵，才能为学生的读图指引正确的方向。

学生是学习活动的主体，教师要站在学生的立场，从学生的角度寻求图文的最佳结合点，为学生在图文之间搭石铺路，这就要求教师在准备教案的时候树立备图意识，并充分挖掘蕴藏在教材插图中的知识信息。思索如何通过插图让学生探究和吸收更多隐含的信息，如何利用插图引导学生鉴赏评议，如何利用插图来设计练习，创设多姿多彩的教学情景。发挥插图的最佳功效。从而使学生重视插图，爱上插图，并渐渐学会读插图。

（二）柳暗花明又一村——指导读图方法

1.“看”插图

老师要善于抓住时机，在学生感兴趣的时候及时去引导学生观察，接着养成良好的观察习惯和观察方法。指导学生看图时，要教导学生观察的顺序、主次、细节等方面来读懂插图的内容。比如低年级的学生要先让他们懂得观察顺序：即由远及近，自上而下，由表及里，从整体到局部，由人到景，从单图到多图等。如《酸的和甜的》这篇课文，里面有多幅插图。要先让学生懂得插图的排列顺序，接着让生观察每幅图画上的内容并且观察动物的表情变化，让生懂个观察。长期坚持系统的观察训练，能够使学生的观察能力得到有效的提高，学生在日后读图时也就有条有理了。

2.“思”插图

孔子曰“学而不思则罔”，插图也是如此，“看而不思则罔。”插图并不只是表面绚丽多彩，其实它们还隐藏着更深刻的含义，但是这些含义就如世外高人一样，深藏不露。这就需要学生积极地去探寻。教师作为指导者，要恰当地创造出让学生对插图进行探究的时机，只有在恰当的时机里创造出适宜的氛围，才能激发学生学习的欲

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望。这就需要被教师在教学过程中搭石铺路，创造出一个适宜的时机让学生去观察插图，并通过恰当的提问，使得学生带着问题探究插图的内涵。这个方法其实也正好符合现在所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。而且通过“思”图可以让学生插上想象的翅膀，拓展对文章的想象，从而加深对文章的独特体验。因此指导学生“思“图是教学中的重要手段之一。例如在教学《去年的树》时，在讲解通过”小鸟看着灯火唱歌”中的“看”体会到什么情感的时候，有的教师只是让学生通过不停地朗读来体会这个“看”所体现的含义，通过朗读来体会情感确实是个很好的教学手段，然而有的学生对文字的理解能力还不强使得他们不能很深刻地体会到文章所要表达的情感。相反的，我觉得此处就是让学生“思”插图的最佳时机。如果我们借助插图换个教学方法，我想效果会更佳。此处可这样教学：师：“请同学们仔细观察文章当中的插图，通过插图中小鸟看灯火的画面，你感受到什么？”插图是作者在对文章的基础上进行创作的，因此在这幅插图中，小鸟的眼神、动作已经很形象生动的表达出“看“代表的情感了，而且讲解完”看“，让继续观察整幅插图，相信通过小鸟和灯火相视和整体氛围，只要学生能够用心思去读图和思图，相信对文章所表达的情感的理解很快就会跃然纸上。

3.“说”插图

“思而不说则殆“，这是学会读图的另一种方法。就是说在对插图进行思考和探究，还要将对插图进行解说。语文是一种进行表达和交流的工具，而且课标也指出要让学生能具体明确、文从字顺地表达自己的观点，因此让学生深入了解插图的真正含义之后，还要让他们懂得说图。懂得将插图表达出来。学会”说“图并不是件简单的事情。先通过看图说出插图的整体内容；然后通过思图思考插图所要表达的情感，并通过连贯的句子将其表述出来，这就是说图的过程。说图不仅是学习读图的好方法，更是锻炼学生表达能力的好途径，因此，说图的教学不容忽视。例如在教学《黄山奇石》时，在讲解黄山的样子的相关片段的时候，可以让学生仔细观察课文中的插图，并以插图中的某座奇石为角色，进行“自我介绍”，这就是“说”图的过程。再把学生的介绍和课文中的相关段落进行比较，使得学生加深对文章的理解。在教学实践中，只要教师充分去研究探索，就能让插图“开口说话”。这样趣味盎然的课堂，既能够吸引学生的课堂兴趣，又能够加强学生对插图的重视。

4.“抓”插图

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教材插图内容多样，然而有的内容却画面内容庞杂，没有很好的突出课文内容。这样的插图如果都让它“开口说话”，很容易花费宝贵的时间。这需要学生有较强的判断和辨别能力，同时也需要老师及时地引导学生抓住插图的重点。如观察《夜宿山寺》插图时，对于图中的云雾、苍松等景物并不需要多讲解，因为插图的重点是让学生进一步直观地感受到山寺的高峻和环境的幽静，从而让生进一步理解诗句“危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。”这样指导插图，既可以节省时间，又能让生懂得对插图进行侧重点分析。 （三）满园春色关不住——发挥插图作用

鲁迅曾说过:“插图不但有趣，且亦有益。书籍的插图原意是在装饰书籍、增加读者的兴趣的，但那力量，能补助文字之所不及，所以是一种宣传画。“”[8]它在小学语文教材中一直占着一定的相当重要的地位，虽然不是直接进行练习的对象，但其普遍性要求教师在课堂教学中必须加以重视，因此指导学生懂得读图是有必要的。

1.激发兴趣，导入新课

我在实习期间，通过和多个学生交谈发现，许多学生在翻阅语文课本时，并不会很主动去阅读未学的文章，但是，课本的插图他们却早已“阅读”过无数次，无论是那些已经学过的文章中的插图还是未学的文章中的。许多学生还表示，在拿到新课本的那一刻，如果时间允许，就会逐一去“阅读”课本中的插图。他们觉得课本中的那些插图很精致，而且有的插图很有意思。当看到这幅插图时就会期待下一幅插图的内容，而且插图百看不腻。由此可以看出教材插图起到了很好的吸引学生兴趣的作用。

因此，在教学的课前导入中，借助插图来加强学生的求知欲，由此引出课文，导入新课，是教学中提高学生上课兴趣的有效手段之一。如在教学《我要的是葫芦》这篇课文时，可以先让学生仔细观察两幅插图的异同，让学生产生兴趣和疑惑为何树叶最后都枯萎了，葫芦都掉了，从而导入新课。

2.观察想象，丰富情感

“图片不同于文字，图片具有形象性。指导学生观察插图不仅是单纯地帮助学生理解课文的过程，也是培养学生观察能力的过程。”[9]根据皮亚杰的认知理论可以知道，插图是培养儿童对具体事物形象感知的重要教学手段。如教学二年级中的《风娃

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娃》时，可让学生先仔细观察课文中的三幅插图，让学生试着从插图中清楚知道风娃娃做的几件事情，让生直接明白课文的主要内容，这种教学方法比让学生先读课文，然后概括文中主要写了几件事的手段更简洁明了，关键是这种教学方法符合低年级儿童的认知发展特点，可以提高学生上课的积极性和参与性。到了评价风娃娃的做法是时候，可以继续借助这三幅插图。让学生通过观察每一幅插图中人物的表情和动作，想象他们会说些什么，做些什么？从人们的表情中评价风娃娃的行为，让学生自主阅读，在插图中寻找答案。这样通过对插图进行想象补充，使得学生明白文章主旨，获得情感体验，正是插图所发挥的作用。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是无限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”因此我们必须重视小学生想象力的培养，这就需要插图的鼎力相助。

3.图文交融，把握中心

《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。插图之所以有突破文章重点的作用，正如我之前所说的，因为每一幅插图都是插图创作者在深入了解文章主旨之后进行创作的，因此大多数的插图都是文章主旨的直观表达。因此，真正懂得读图的学生，相信他对相应的文章中心主旨的把握是很准确的。

而且一些文章是一定要借助插图才能突出其中心主旨的。比如关于自然景观的文章，关于艺术作品的文章，关于名胜古迹的文章??这些文章如果只是通过学生的不断朗读来体会文章所要表达的中心思想，这样只能让学生“知其人而不知其貌”。比如那些贫苦地区的学生在学习《桂林山水》时，尽管作者已经将桂林山水写得淋漓尽致，但是如果没有插图的补充，相信那些学生肯定不能真实地理解桂林山水甲天下的原因吧！但是学生通过品味文章的语言，再借助插图的对文章的补充，这样图文交融的学习，相信他们定会为桂林山水所赞叹，被它的美景所折服！相信他们对文章中心的理解也定会更为深刻！

4.加强实践，提高写作

阅读文学只是认识和学习别人的观点，只有通过写作才能真正表达自己的观点和想法。因此，在语文教学中教师要非常重视习作的教学。插图是训练学生表达能力，提高学生写作水平的一个重要的手段。在学生学习“说”插图的这个环节中，正是培

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养学生表达能力的好机会，教师如果有目的、有计划地加强训练学生“说”插图，通过这样的实践，可以很有效地提高学生的写作能力。

如教学《穷人》一课时，在引导学生观察图中的人物、场景体会对“穷人”的理解之后，让学生细致捕捉插图中人物神态、动作和周围的环境，在看、说的基础上再让学生将插图写成关于“穷人”的片段。语言是积累的过程，这样既能加强学生对课题的深刻的体会，也为学生更好地理解安娜的品行打下基础，同时也锻炼了学生的语言表达能力。这样有步骤的日积月累的实践，可以使得学生的写作水平不断提高。

除了以上这些作用以外，插图还能够很好地起到训练背诵、进行美育、指导阅读、趣学古诗、理清顺序、布置作业等作用。插图的作用仁者见仁，智者见智。希望各位，不要忽视了文中的插图，浪费了宝贵的学习资源。巧妙利用插图，能有效提高教学效率。

三、小学语文课本插图设计和运用的建议

小学语文课本插图设计必须遵守的一个基本原则就是必须是为教学内容服务的，只有对教学内容起到很好的辅助作用，才有采用的意义。对于小学语文课本插图，我试着提出几点建议：

第一，插图创作者应有深厚的文学功底。年级越高，教材中的文章就越深奥，越难以理解。这就需要插图创作者有深厚文科功底，才能准确把握文章的中心主旨。因此应该不断提高插图创作者的语文基本素养。比如对语文教材深刻和独到的见解，比如敏锐的观察力，这样才能准确创作出和文章相称的插图，让插图真正做到补充作用。

第二，年级越高，教材中没有插图的课文比例越来越大。这就需要插图和文章更加紧密联系起来，因为插图是对文字的一种深化。这就需要插图创作者在具备深厚的文学功底时，还应具备和插图相关的专业知识，只有这样，才能很好地通过精湛的技艺再现文章的中心思想和主旨，同时将自己对文章独特的见解和个人的表现风格完美交融在一起。

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第三，依据学生身心发展规律，他们对插图的依赖程度会随着年龄的增长而降低，因此想要让插图发挥作用，这就需要插图创作者创作出既符合不同阶段的学生心理发展水平，从而提高不同阶段的学生的兴趣的插图，同时还应提升插图的内涵。这就需要插图创作者具备深厚的心理学和逻辑学知识，才能充分了解学生身心发展规律，从而创作出符合学生心理和思维能力发展的插图。同时他们还应该通过观察生活，积累大量创作素材，并积极对插图现状进行考察，从学生角度出发，积极发现问题，交流经验，不断完善插图，加深插图的内涵，使之与课文相得益彰，让学生更好地接受插图，爱上插图，这样可以使插图发挥其创造性，对于教学来说也是一种深化和拓展。

结论

“配置插图可使教科书具有跃出的生命，逼近成为教师当教，学生当学之书，且成为教师爱教，学生爱学之书。”[10]作为一名语文教师，如果不能充分运用好数量有限的插图，就会错失引领学生聆听歌曲回响、感受白云飘游、鸟鸣蝶舞的美景。“选择图画的用意在于创造最有利的条件，为学生言语的自然发展过程指出一定的方向。”

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我们必须利用好插图，借助插图激发学生学习兴趣，优化语文教学，从而提

高学生语文素养。我们要充分重视和利用语文教材中这一道亮丽的风景线。

致谢语

本篇论文是在我在杨建华老师的悉心指导下完成的，从选题，确定大纲，到初稿的完成，再到最后论文的定稿，他都给我许多意见和帮助，在此我要特别感谢他，还要感谢我的舍友，是她们一起帮我寻找论文的灵感。

参考文献

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[8]姜维朴，鲁迅论连环画[I].北京:连环画出版社，2012.11.1(67) [9]刘煌斌，杜玉山.新教材插图巧用例谈[J].语文教学与研究.2003,(5). [10]宋凤宁，宋歌.插图与阅读理解[J].四川心理科学.1999,(220)

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