幼儿园课程“园本化”管理的实践

幼儿园课程“园本化”管理的实践

“以幼儿发展为本”是幼儿园课程的基本理念。我们以《3~6 岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》为基础，在幼儿园课程“园本化”管理方面做了一些研究，努力使课程实施体现儿童立场，适合幼儿发展。 一、完善原有课程内容

我园目前使用的课程以主题为单元，将环境创设、家园共育、区域活动和日常活动都视为课程的组成部分，体现“一日活动皆教育，教育活动生活化”的课程理念。但在具体使用的过程中，我们并非是“拿来主义”或“照搬照抄”，而是根据我园的实际，对原有课程进行删减、补充或调整。我们主要从体现科学性、追求本土化、凸显丰富性三方面入手对原有的课程内容进行完善。 1.体现科学性

在现有课程中，部分内容的选择和安排主要考虑与主题挂钩，在科学性和系统性上有一定欠缺。我园经过多轮自下而上的研讨，从培养幼儿全面和谐发展的角度，从体现课程科学性的角度，决定对原有课程作些调整。如小班上学期的数学活动原安排第一周到第六周的内容分别为：区分1 和许多，感知1 和2 的数量，感知圆形、三角形、正方形等图形的特征，手口一致进行3以内的点数，感知4以内的数量。后调整为：实物归类，排除物体大

小的干扰、按颜色分类，排除物体形状的干扰、按大小分类，按大小排序，成对物体一一对应，相同实物一一对应。新的数学课程内容基于幼儿的数学核心经验，循序渐进。

对语言领域的教学内容，我们更多考虑各类语言活动的均衡性，依据学前儿童语言学习与发展核心经验，从口头语言、书面语言、文学语言三个部分入手，选取部分绘本替换同一主题内相同类型或实施效果不佳、幼儿不感兴趣的语言素材。如，在小班主题活动“好伙伴”中，语言活动“孤独的小熊”与“我有个秘密”都倾向于口头语言中的“叙事性讲述”，我们便用绘本《小绵羊生气了》替换了“我有个秘密”，更倾向于书面语言中的“前阅读”核心经验，让幼儿在集体阅读、自主阅读中，既发展观察能力，又逐步养成良好的阅读习惯，同时明白友情的珍贵，学习如何与人交往、相处。 2.追求本土化

我们幼儿园所在地——桐乡，自古就有“鱼米之乡、丝绸之府、文化之邦”的美誉，地理环境得天独厚，本地自然资源丰富，人文景观闻名遐迩。我们认为这些都是幼儿园可以充分利用的课程资源。因此，在逐步完善课程内容体系的过程中，我们充分融入那些适合幼儿的本土化的课程资源。如，我们在大班“中国娃”的主题中，融入了“乌镇的桥”“走近文学巨匠茅盾”“姑嫂饼”“蓝印花布”“杭白菊”等活动，使幼儿充分感受家乡的地域风貌、风土人情。我们还在大班主题活动“亮眼看世界”中融入“灶

台画”“拾大把”“桐乡三跳”等多个独具本土特色的活动，从幼儿身边熟悉的家乡文化开始，让幼儿在情境中操作、体验，建立更多的人与人、人与事、人与环境的链接，使幼儿多角度了解家乡的文化，激发他们爱家乡的情感。 3.凸显丰富性

幼儿教育的整体观要求我们充分运用幼儿园、家庭及社区丰富的教育资源，并进行有机的整合，使之真正协调一致地对幼儿的成长产生积极、有效的影响。我园地处繁华地段，社区资源较为丰富，有商店、邮局、中医馆、艺术院、公园等。为了使幼儿园的课程资源更丰富，我们对这些特有的资源进行充分的开发和利用，然后整合到原有的课程中。如，在中班主题活动“小鬼显身手”中，我们就增加了让孩子去菜场买菜、参观邮局等活动内容，帮助孩子在模仿成人劳动的过程中展示潜能。在小班主题活动“多才多艺的手”中，我们带孩子们与社区内的自行车修理工、裁缝、修鞋工等社会基础服务人员亲密接触，感受劳动者的手的灵巧、独特，同时也感受他们的辛苦和劳动价值。我们还带幼儿参观中药馆、体验流动科技站、走访社区警务室、走进吴蓬艺术院，进行体验、探究。家长是重要的教育资源，是幼儿园教育孩子的合作伙伴。我们常把蛋糕师、理发师、特警、厨师等许多不同职业的家长请进幼儿园，让他们在孩子面前展示自己的才能，和孩子谈谈自己的工作，使孩子直观地了解各行各业的劳动者，自然而然产生对劳动者的敬佩之情。充分利用社区、家长资源，

既拓宽了教育空间，又使主题活动开展得丰富多彩、富有成效。 二、梳理主题生成的路径

随着课程改革的深入，我们越来越认识到，幼儿园的课程应当促进每一位幼儿富有个性的发展。所以，在每学期，各个年龄段或班级都会根据孩子的实际需求生成拓展性主题活动。而生成的主题活动内容必须以幼儿的需要为基础，真正对幼儿的发展有意义、有价值。经过梳理，拓展性主题活动的生成路径主要有以下几方面。

1.基于幼儿兴趣爱好

兴趣是儿童最好的老师，兴趣是儿童学习的动力。“五一”节后，萌萌将蚕宝宝带到了幼儿园。没想到，蚕宝宝竟成了“自然角”的新宠。孩子对观察蚕宝宝产生了持续的热情，“老师，蚕宝宝爬到墙上去了！”“老师，蚕宝宝结茧子了！”基于孩子们共同的兴趣，教师便想和孩子们一起开展主题活动“蚕宝宝大变身”。活动前，教师先发放调查表，让家长记录幼儿感兴趣的话题，梳理后发现孩子们对以下的五个问题最感兴趣：蚕宝宝走路为什么一扭一扭？蚕宝宝是怎么变飞蛾的？蚕宝宝结了茧子后会不会死？蚕丝可以做什么？为什么有些蚕宝宝结出来的茧子是彩色的？因此，教师搭建了问题导向下的主题活动框架。幼儿的思维具有直觉行动性，教师以健康活动“好玩的毛毛虫”开启主题活动；然后，通过对绘本《毛毛虫变蝴蝶》的学习，了解蚕宝宝变飞蛾的过程；再以家长助教形式邀请奶奶开展“扯棉兜”活动，

现场演示剥茧子，让孩子直接感知结了茧子后蚕宝宝是否还在里面；在此基础上，收集蚕丝制品举行“丝绸秀”，让孩子对蚕丝可以做什么作深入探究。延伸活动“彩色茧子的秘密”引导孩子继续探究蚕宝宝为什么会结彩色茧子。在环境创设方面，主题墙“可爱的蚕宝宝”布置了“蚕宝宝成长记”的调查表和“蚕宝宝的一生”“我喜欢的蚕宝宝”等孩子的作品，自然区饲养了蚕宝宝，语言区让孩子讲讲我和蚕宝宝的小趣事，等等。 2.基于幼儿经验冲突

十月，幼儿园的小花园中爬满了瓢虫。孩子对此充满好奇，围着教师问：“瓢虫壳上都应该有小黑点的，为什么这儿的有些瓢虫壳上没有小黑点？”看到幼儿原有经验与新经验之间产生了冲突，教师及时将绘本《瓢虫的日记》投入阅读区，让幼儿自己去观察、去解惑。谁知却引发了幼儿更多的问题，“绘本中的瓢虫怎么住在泥洞洞里，不是应该住在树上吗？绘本中的瓢虫小时候怎么是个毛毛虫，难道不是从卵里就带着壳吗?”??更多的“经验冲突”牵引着孩子们去探究，中班主题活动“我和瓢虫在一起”由此生成：找一找——瓢虫的家在哪儿，瓢虫身上的秘密；画一画——喜欢的瓢虫，瓢虫历险记；玩一玩——瓢虫爱吃啥，瓢虫小游戏；说一说——瓢虫小课堂，瓢虫的故事；动一动——瓢虫运动会，瓢虫飞飞飞。教师还将活动延伸到区域中，数学区“瓢虫排队”，美工区“瓢虫的点点”，自然角“饲养小瓢虫”，阅读区投放绘本《瓢虫落水了》《瓢虫的一生》《第一次发现丛书·瓢

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