《幼儿园课程论》模拟试题

《幼儿园课程论》模拟试题一及答案

1. 幼儿园课程与其他各级各类课程最明显的差别在于要求教育者更多的关注个体儿童的发展水平。（ A ） A. 正确 B. 错误

2. 儿童中心课程是从（C ）来界定的课程。

A. 从学科维度 B. 从计划维度 C. 从经验维度 D. 从目标维度 3. 认为幼儿园课程应反映“准备状态”的概念，是依据的（A ）的理念。 A. 浪漫主义 B. 文化传递 C. 进步主义 D. 行为主义

4. 幼儿园课程的社会学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的（ A ）的问题。 A. 为什么教 B. 如何教 C. 教什么 D. 教得怎么样

5. 幼儿园课程的哲学基础主要解决的是幼儿园课程中（ C ）的问题。 A. 为什么教 B. 如何教 C. 教什么 D. 教得怎么样

6. 幼儿园课程的心理学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的（ B ） 问题。 A. 为什么教 B. 如何教 C. 教什么 D. 教得怎么样

7. 基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心的课程定义维度是（ C ）。 A. 从学科维度 B. 从计划维度 C. 从经验维度 D. 从目标维度 8. 以经验维度界定课程，起源于（ B ）。

A. 皮亚杰的认知发展理论 B. 杜威的进步主义教育思想 C. 弗洛伊德的精神分析理论 D. 迪卡尔的唯理论

9. 从人类发展生态学立场看，不存在一种最好的能适应不同社会文化背景中的所有儿童的教育方案。（ A ） A. 正确 B. 错误

10. 父母的职业状况、社会地位、经济收入，幼儿园在社区的地位，幼儿园的师资水平等，都属于勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论所说的（ C ）。 A. 小系统 B. 中间系统 C. 外系统 D. 大系统 11. 受行为主义理论影响的课程模式是（ D ）。

A. 发展适宜性课程 B. 光谱方案 C. 斑克街早期教育方案 D. DI直接教学模式 12. 为了克服文化偏见，将所有的文化纳入课程，将会使各种文化间相互沟通和共存，保证各文化群体之间的凝聚力。（ B ） A. 正确 B. 错误

13. 受实用主义哲学思想影响的是（ C ）。

A. 蒙台梭利课程 B. 福禄贝尔设计的恩物 C. 方案教学 D. 直接教学模式 14. 受唯理论哲学思想影响的是（ B ）。

A. 蒙台梭利课程 B. 福禄贝尔设计的恩物 C. 方案教学 D. 直接教学模式 15. 受经验论哲学思想影响的是（ A ）。

A. 蒙台梭利课程 B. 福禄贝尔设计的恩物 C. 方案教学 D. 直接教学模式

16. 精神分析理论对强调早期儿童人格培养，强调学前儿童心理健康重要性的幼儿园课程方案产生了重要影响，如开端计划“算术和阅读直接教学系统”。 （ B ） A. 正确 B. 错误

17. 根据成熟理论，教师应重视儿童学习的“准备状态”，当儿童尚未达成“准备状态”时，应耐心地等待儿童的成熟，而不要人为地去促进儿童的发展。教师的作用是为儿童提供支持其成长和发展的环境和气氛，让其感受到快乐和满足。（ A ） A. 正确 B. 错误

18. High/Scope 课程、凯米和德弗里斯的早期教育方案、福门等人的建构游戏学校、NAEYC的发展适宜性课程等课程的理论基础都是皮亚杰理论，其教育含义为“为儿童提供丰富的学习环境和机会，鼓励儿童去思考、去推理和解决问题”。 （ A ） A. 正确 B. 错误

19. 各种幼儿园课程在课程所持有的教育理念上的差异，主要反映在是“相对更强调儿童的自然发展和一般能力”，还是“相对更强调教师教学的学业知识、技能”，以及强调的程度如何等方面。（ A ） A. 正确 B. 错误

20. 如果幼儿园课程以强调儿童的发展和一般能力的获得为主要价值取向，那么幼儿园课程必然会注重儿童本身的活动，注重幼儿园环境的创设，注重教师对儿童发展和儿童学习规律的把握，并注重运用以自然评价为主的方式评价幼儿园的教育质量。（ A ） A. 正确 B. 错误

21. 意大利瑞吉欧教育体系被视为欧洲教育改革的典范，是一种理想的学前教育系统，可以在全世界范围内推广实行。（ B ） A. 正确 B. 错误

22. 认为（ A ），就会注重学科科学体系，会依据科学和学问的逻辑，并根据学习者的发展特征和认识水平变成一定体系的教材，让学习者进行“系统的”学习。 A. 课程即科目 B. 课程即经验 C. 课程即目标 D. 课程即计划

23. （ B ）认为唯有儿童实际经历、理解和接受了的经验，才能称为儿童学习到的课程。 A. 课程即科目 B. 课程即经验 C. 课程即目标 D. 课程即计划

24. 从（C ）来界定课程“并不关心学生在学习的情境中将要做什么，而关心的是作为其行为结果——他们将学到什么（或将能做什么）。”

A. 课程即科目 B. 课程即经验 C. 课程即目标 D. 课程即计划

25. （ D ）将课程定义为“学习者在学校指导下所获得的全部经验的计划和方案”。 A. 课程即科目 B. 课程即经验 C. 课程即目标 D. 课程即计划 二、多项选择题（共 10 道试题，共 50 分） 1. 下列关于分科课程，正确的是（ABDE）。

A. 又称科目课程，是根据培养目标和科学发展水平，从各门科学种选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。 B. 注重将科学知识加以系统组织，使教材依据一定的逻辑顺序加以编排，注重儿童在学习过程中对知识和技能的掌握。 C. 赫尔巴特和

卢梭分别从心理学和社会学的角度对分科课程的确立进行了说明。 D. 分科课程是预先安排好的。 E. 分科课程只关注学科逻辑，容易脱离儿童的生活实际。 2. 幼儿园课程的心理学基础有（ACD）。

A. 知识建构理论 B. 人类发展生态学理论 C. 精神分析理论 D. 行为主义理论 E. 进步主义理论

3. 下列关于活动课程，正确的说法是（ABCDE）。

A. 以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施课程。 B. 打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。 C. 活动课程的根源，可以追溯到卢梭的自然教育思想、裴斯泰洛奇的教育适应自然的原则和福禄贝尔的儿童自动发展的思想。 D. 代表人物是杜威，他主张课程的真正中心不是科学，不是文化，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动，提出“从做中学”，让儿童通过主动活动去获得经验。 E. 活动课程能从儿童的兴趣和需要出发，与儿童的生活相贴近，但不容易使儿童掌握系统的知识。

4. 显性课程和隐性课程的区别有（ABC）。

A. 显性课程时有计划有组织的学习活动，隐性课程是无计划无组织的。 B. 显性课程主要是通过课堂教学获得的知识和技能，隐性课程主要是通过学校环境而得到的知识、态度和价值观。 C. 显性课程的学习结果主要是预期性的学术知识，隐性课程中学生获取的主要是非预期性的东西。 D. 显性课程实施的过程中总是伴随着隐性课程。 E. 条件适宜时，隐性课程可能转化为显性课程。

5. 维果斯基的最近发展区理论对幼儿园课程的理论和实践的启示有（ABCDE）。 A. 幼儿园课程应该既能适合儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性 B. 幼儿园课程的设计和实施应在最近发展区的独立行为水平和帮助行为水平使儿童通过各种类型的互动实现发展 C. 教师应使用一种更具弹性的动态性评价技术和方法去评价儿童，包括鼓励儿童表述他们的所知，注意儿童怎样使用为他们所提供的帮助，明确怎样的暗示是最有效的，等等 D. 幼儿园的课程的设计和实施时，应特别强调鹰架教学就是一种关注教师为儿童提供帮助，使其在最近发展区内的发展的教学手段 E. 幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区，课程应有足够的弹性 6. 具有以下（ADE）特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏。

A. 真实性 B. 源于内在动机 C. 目标导向 D. 自由选择 E. 积极情绪 7. 低结构化教学的主要特征是（ABCD）。

A. 儿童与教师共同确定学习的目标 B. 活动主要由儿童发起 C. 活动的动机主要是儿童的需要 D. 强调活动的过程 E. 活动应完成规定的任务 8. 下列关于蒙台梭利的描述正确的有（BCE）。

A. 她是幼儿园的创立者 B. 她设计的课程反映了强烈的经验主义的色彩 C. 她强调儿童的感官训练 D. 她是唯理论的代表人物 E. 她为儿童营造的三根主要支柱是自由、作业和秩序

9. 以下从课程即经验的维度界定课程的是（ABDE）。

A. 幼稚园课程者，由广义地说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也 B. 幼儿园课程是什么？就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备 C. 以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程 D. 以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施的活动课程 E. 在学校的主持下，学生借以获得知识和理解，发展技能，改变态度和价值的正式的和非正式的内容和过程

10. 如果幼儿园课程的理念强调儿童的发展，强调儿童一般能力的获得，（ABCE）。 A. 幼儿园课程会注重儿童本身的活动 B. 注重幼儿园环境的创设 C. 注重教师对儿童发展和儿童学习规律的把握 D. 课程的内容不再会以学科或领域的方式呈现 E. 注重运用以自然评价为主的方式评价幼儿园的教育质量

《幼儿园课程论》模拟试题二及答案

一、单项选择题（共 25 道试题，共 50 分。）

1. 课程编制的目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。（ A ） A. 正确 B. 错误

2. 课程编制的目标模式的创始人是（ A ）。 A. 博比特 B. 泰勒 C. 惠勒 D. 斯坦豪斯 3. 被称为“行为目标之父”的是（ B ）。

A. 博比特 B. 泰勒 C. 惠勒 D. 斯坦豪斯 4. （ C ）提出了课程编制的过程模式。

A. 艾斯纳 B. 杜威 C. 斯坦豪斯 D. 泰勒

5. 在课程目标的不同价值取向中，（ B ）反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向，并把课程看作是一种动态生成性的师生互动过程。

A. 行为目标 B. 生成性目标 C. 表现性目标 D. 预设性目标 6. 从方法论上，课程编制的目标模式依据的是（ D ）。

A. 认知心理学 B. 成熟理论 C. 精神分析理论 D. 行为主义心理学

7. 继承并发展泰勒的行为目标的理念，借用生物学中“分类学”的概念，在教育领域中建立了“教育目标分类学”的是（ C ）等人。

A. 博比特 B. 斯坦豪斯 C. 布卢姆 D. 梅杰

8. 艾斯纳提出的（ C ）是指每一个儿童在具体教育情境中的各种相互作用中所产生的个性化表现。

A. 行为目标 B. 生成性目标 C. 表现性目标 D. 预设性目标

9. 我国教育家陈鹤琴提出的“做中学、做中教、做中求进步；大自然、大社会都是活教材”，反映的是（ B ）取向。

A. 课程内容即教材 B. 课程内容即学习活动 C. 课程内容即学习经验 D. 课程内容即生活体验

10. “使课程编制者关注幼儿园的环境创设，强调儿童是在与环境交互作用中经验的获得和知识的建构”的幼儿园课程内容取向是（ C ）。

A. 课程内容即教材 B. 课程内容即学习活动 C. 课程内容即学习经验 D. 课程内容即生活体验

11. 学龄前儿童的思维是以直觉思维为主的，因此幼儿园课程内容的组织一般较多采用（ D ）组织方式，这种组织方式在“综合教育”、“单元教学”、“方案教学”等许多幼儿园课程类型中都能看到。

A. 纵向组织 B. 横向组织 C. 直线式组织 D. 螺旋式组织

12. 课程编制的过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程，主张关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。（ A ） A. 正确 B. 错误

13. （ A ）旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。

A. 形成性评价 B. 总结性评价 C. 量化评价 D. 质性评价

14. （ B ）关注的是课程问题的程度和评定课程计划的整体效果，其结果主要是为课程决策者提供制定政策的依据。

A. 形成性评价 B. 总结性评价 C. 量化评价 D. 质性评价

15. 直接教学模式的课程目标是让学习不利的小孩具备上小学所需的程度，细化为15条具体的目标，如“能正确数到10”、“能分辨母音和至少15个字音”等，根据这些要求，它所采用的评价方法是（ C ）。

A. 形成性评价 B. 总结性评价 C. 量化评价 D. 质性评价

16. 以自然情境为直接的资料来源、采用描述性的文字或图片、坚持整体观、采用的是归纳的方法来进行评价的方法是（ D ）。

A. 形成性评价 B. 总结性评价 C. 量化评价 D. 质性评价

17. 美国心理学会规定，课程评价的标准应具有准确性、有用性、合法性和可行性四个特征，这符合幼儿园课程评价的（ A ）原则。

A. 科学性 B. 发展性 C. 全面性 D. 多样性

18. 既要评价课程理念和课程目标，又要评价课程内容及其组织形式以及教育环境，此外还要评价师幼关系、师幼互动、教育资源的利用等方面，这反映了幼儿园课程评价的（ C ）原则。

A. 科学性 B. 发展性 C. 全面性 D. 多样性

19. 在目标模式中，学习经验的选择、学习活动的组织以及对学习结果的评价都被置于课程目标的下位，围绕目标这个中心而展开课程编制的整个过程。（ A ） A. 正确 B. 错误

20. 课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的确定，课程内容的选择应以教育本体功能和知识本身固有的价值为标准。这是过程模式的观点。（ A ） A. 正确 B. 错误

21. 行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的心理变化，具有客观性和可操作性。（ B ）

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