《研究性学习示范实施》结题报告-翠园中学课题组

深圳市教育科学“十五”规划重点课题

《研究性学习示范实施》结题报告

翠园中学课题组

我校的《研究性学习示范实施》课题是深圳市教育科学“十五”规划重点课题，课题研究五年来，在市教育科学研究所、区教研中心领导专家的指导帮助下，取得了突出的成果，成为我校新课程改革的著名品牌，为我校创建全国示范性高中奠定了坚实的基础。按照课题方案，现已顺利完成各项研究工作，达到了课题的研究目标。现将本课题研究情况报告如下：

一、 课题提出的背景

“研究性学习”是近年来我国教育理论与实践领域提出的一个倍受关注的课题。20世纪90年代以来,世界许多发达国家在中小学的课程改革中纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动，与我们相临的日本也在20世纪90年代确立的新课程体系中专设“综合学习时间”,目的是“追求跨学科的,综合性的学习;并确认这种学习对培养儿童的生存能力,让他们更好地适应以国际化,信息化等为标志的社会变化十分必需。”

1999年初,上海教育科学研究院普教所首次正式提出“研究性学习”这一概念,立刻受到了广泛关注。同年6月,上海市教委召开了\上海市中学研究性课程研讨会\对研究性学习予以充分地肯定。

2000年1月31日,我国为了适应世界课程改革的发展趋势,教育部颁发了《全国普通高级中学课程计划(试验修订稿)》,将研究性学习作为综合实践活动课的最重要内容列入高中课程，并明确规定每周必修3课时，于2000年秋季开始在10个省市的普通高中试行，同时初中和小学亦展开试点。

2001年4月11日教育部印发《普通高中研究性学习指南(试行)》,并于同年秋季在黑龙江,辽宁,山东,河南,安徽,江苏和青海等七个省的高一年级进行试点。随着实验工作的进行及在全国范围内的普及,研究性学习成为了我国第八轮基础教育课程改革的亮点,逐渐受到人们的重视。

由于研究性学习刚刚提出不久，其理论研究和实践研究还远远不够，加上人们对研究性学习课程的开设背景、意蕴、目标、实施等问题缺乏较深入的了解，因而在具体操作中往往带有很大盲目性。我们的课题正是在这一背景之下展开的。

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我校自2001年9月开始全面实施研究性学习课程，同时开始了“研究性学习课程示范实施实验”（被推举为全省“研究性学习”课程示范实施基地）。我们试图从“研究性学习课程”开展的角度对这些问题作些探讨，通过实践总结出一套有效的科学的课程管理制度和课程实施方法，为全市全省乃至全国的普通高中开展“研究性学习课程”提供样板。

二、 相关概念界定及国内外研究现状

（一） 概念界定

在中国社会科学院语言研究所词典编辑室编辑、外语教学与研究出版社2002年出版的《现代汉语词典》中，“研究”一词的解释是：①探求事物的真相、性质、规律等；②考虑或商讨（意见、问题）。显然，前一种意思更符合我们所要表述的意义。美国国家科学教育标准中对“研究”的定义是：“研究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划，根据实验证据对已有的结论做出评价；用工具书分析，解释数据；提出解答，解释和预测，以及交流结果。研究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并考虑其他可以替代的解释。”

在国内，关于“研究性学习”的定义，有多种说法，其中比较有影响的主要有以下几种：

华东师范大学终身教授、博士生导师钟启泉在《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展》一书中对“研究性学习”的理解是：“从广义理解，它泛指学生探究问题的学习，可以贯穿在各科各类学习活动中。从狭义解释，它是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。” ①

《课程研究》杂志编辑部主任冯新瑞认为：从广义上来理解，“研究性学习”它泛指学生探究问题的学习，是一种学习方式，一种教育理念或策略；从狭义上理解，它是一种专题研究活动，是指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。②

同样，国内较早从事“研究性学习”研究的霍益萍教授也把“学生主动探究的学习活动”定义为“广义”的研究性学习，并主张狭义的“研究性学习”实为

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一种课程：从狭义看，作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会、学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。③

2001年4月11日教育部印发《普通高中“研究性学习”实施指南〈试行〉》修改稿中认为：“研究性学习是全体学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习与社会实践、社区活动、劳动技术教育共同构成综合实践活动，作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划（实验修订稿）》。”

我们认为，《普通高中“研究性学习”实施指南〈试行〉》修改稿中对研究性学习的定义，最契合我们高中学生学习的实际，它改变以往学生被动地接受教师书本知识传授为主的学习方式，为学生构建开放性的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用的实践机会，促使他们形成主动的学习态度和良好的研究策略，培养创新精神和实践能力。同时，由于学生学习方式的改变，教师的教育观念和教学行为也必须相应转变。教师已不再是知识传授的权威，而是学生学习活动的促进者、组织者和指导者，从而真正确立了“学生为主体，教师为主导”的现代教学观，使陈旧的教学理念和方法逐步得到摒弃。

因此，我们所论述的“研究性学习”以《普通高中“研究性学习”实施指南〈试行〉》修改稿中的定义为蓝本，将我们的“研究性学习示范实施”定义为“研究性学习课程的示范实施”或“研究性学习活动的示范实施”。作为一门崭新的课程，我们就是要研究如何具体实现这一课程目标，在教学的内容、方法、组织、管理、评价等方面进行研究。

（二） 研究现状

研究性学习不是我国新一轮基础教育课程改革的独创，在世界经济发达国家早都有类似的课程。

1、英国的“实验与探究”

在英国中小学理科教育中，已把实验与探究作为对学生进行科学认识过程和科学方法教育的一种重要手段与途径。英国中小学国家课程理科教学大纲中，在“实验与探究”方面，从设计实验程序（Planning Experimenta l procedure ）、

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获得证据（Obtaining evidence）、 分析证据及得出结论（Analysing evidenceand dr awing conclusions）、评价证据（Evaluating evidence）四个技能领域规定了学生在每一年级应当被教授的内容。目的是让学生通过自主地参与知识的获得过程，掌握研究科学所必须具备的科学方法，“探究”性地获得科学概念，并逐渐形成科学的态度，它强调的是科学概念、科学方法和科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解。在教学方法上，使学生尽可能多地参与，而不是简单地读和听，并且采用调查研究、分组讨论、戏剧活动等多种生动活泼的方式。

2、美国的“探究学习”

1961年美国芝加哥大学教授施瓦布在哈佛大学举行的纪念演讲会上作了题为《作为探究的科学教学》的报告，提出了与发现法相似，但更具有操作性的教学方法——探究学习方法。“探究学习”强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解。基本步骤：提出问题——决定探究方向——组织探究——搜集并整理资料——得出结论——采取社会行动。对不同年龄阶段的学生提出了不同层次的要求，对高中生要求他们阐明问题、方法、对照组、变量的选择与控制、实验的误差，要求他们对指导科学探究的概念和理论框架进行思考和说明。

3、法国的TPE课程

TPE课程即是“有指导的学生个人实践”课程。1999年12月法国教育部基础教育司颁布《关于1999-2000学年在高中二年级开展‘有指导的学生个人实践’实验的通知》，正式拉开高中实施TPE课程的序幕。TPE课程从高二开始，一个课题的研究持续两年(高二主要做选题和围绕课题收集资料和资料研究工作，高三做研究工作)，它规定为全体学生的必修课．占学年总课时的10％。学生2—3人组成一个小组，在教师的指导下，要求对学科已有成果进行批判性的研究，鼓励学生介入学科前沿，强调学生的批判精神、创新能力和独立分析问题和解决问题的能力。

4、日本的“综合课程”

日本在新课程体系中专设\综合学习时间\目的是\追求跨学科的,综合性的学习;并确认这种学习对培养儿童的生存能力,让他们更好地适应以国际化,信息化等为标志的社会变化。华东师大出版社出版的《普通高中新课程方案导读》一书中指出：“在这方面，日本强调‘综合学习时间’，为高中生的实践活动和综合学习提供保障。

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5、国内的研究性学习开展情况

我国台湾即将推行的新课程非常强调学习方式的转变,非常强调培养学生的“主动探索和研究精神”以及“解决问题的能力”。我国香港特别行政区推出的新课程所确立的基本理念是“终身学习,全人发展”,贯穿这一理念的课程体系则以“学会学习”(learning to learn)为总目标.

20世纪90年代末，上海的一些学校在以学生发展为本、全面实施素质教育的目标引导下，对研究性学习进行各种实践探索，搞得轰轰烈烈。其中较有影响的有：上海市西中学的“高中自研式活动课”，通过学生自己设立研究课题和开展课程研究的实践过程，全面培养和发展了学生的创造性思维和创造性人格。课程的教学内容分五大板块(思维科学、创造学初步、信息论初步、人文和科技知识、科研方法初步)，要求学生用4课时的时间，确立自己的研究课题，并用10周的时间，完成自己的课题研究。

还有华东师大一附中的“跨学科研究活动辅导”，针对传统教学中种种弊病，提倡高中学生的跨学科研究活动，按层次普及科学知识(力求与时代发展的热点接轨，把科学的最新成就引进课堂)、科学方法(微观的设计法和分析法、中观的创造技法和宏观的系统方法)和科学精神(强调理性主义和科学精神相结合)，既重视认知领域也重视情感领域。由教师组织活动，进行辅导，每个活动项目必须以学生实践为结束。不但要使学生看到活动成果，还要关注学生活动的过程。

上海七宝中学的“开放性主题活动课程”，针对目前高中教育中单一、封闭、被动的弊端，强调培养和训练学生具有多元的、主动的、创造性的思维特点。每学期全年级设立统一的范围宽广的主题，学生在此主题下自定自己的小课题，然后以自由组合、自行研究的方式进行。把这种课程作为必修课，分年级和阶段，循序渐进，构成一个系列。每周2课时，连续两年，要求高一、高二年级学生全员参加，全过程参与。

上海晋元高级中学的“研究型课程”，以“选择教育、充分学习、卓越发展”为教育理念，紧密结合学校的学习内容、社会生活中的实际问题开展研究，使学生基本能够按科学研究的一般过程进行学习。把它列为必修课，每周2．3课时，要求高一、高二、高三同学全员参加，并对不同的年级提出了不同的目标要求。

另外，还有浙江杭州第二中学的“创新实验班”：杭二中是浙江省的一所窗口学校，在99年7月，该校被定为创新教育试点学校，开设创新教育实验班，其宗

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更新与升华。这些问题可以是某学科的，也可以是多学科交叉综合的；可以是不同问题，也可以是同一问题的不同角度；教师在指导学生开展选题立项时，会鼓励学生尽量选择社会热点问题，也可以是学生从自然的、社会的和自身的现实生活中所发现选取的既感兴趣又值得研究的问题。但是，不管通过什么方法，都应由学生自主确定研究主题，教师不可越俎代庖。多年来，我们始终坚持这一点。每次开题前，尽管指导教师到堂进行了选题指导，但选择与决定权仍在学生手上。

下面是我们抽取的一张学生研究性学习的立项表，从中我们可以看出学生在选题时的开放性和灵活性。

2003学年第一学期高一（1）班研究小组立项总表

组号 课 题 名 称 组长 小组成员 指导老师 何剑波 秦 阳 何剑波 何剑波 孙曙光 邵晓芸 何剑波 何剑波 程瑾 何剑波 1 失落的文明 2 中国足球面面观 吴日福 钟晓芬 吕诗琪 张俊豪 钟 翔 余良 周洁瑜 钱宇锋 吴玮聃 龚胡祯 3 高空抛物调查分析 马俊华 陈霖琳 黄凯莎 关瑞珠 吴震宇 肖志龙 4 中学生信仰调查 刘 雁 林更雄 李展翔 刘泽锋 董哲 5 钓鱼岛与南海主权 袁清慧 邓屿 吴瑞玲 郑逸嘉 袁玮莲 詹梓聪 6 中学生心理压力面蔡嘉杰 陈嘉茵 刘静文 刘英宜 陈仪乐 钟美婷 面观 陈晓珊 葛秀欣 黄丽芳 信息直通车——报7 黎倍铭 纸 魏冬琼 温立立 8 浅谈红绿灯 陈欣 郑菲诽 李敏敏 周冉曦 孙腾 李斯迪 覃智斌 陈燕纯曹丽玲 朱丽萍 9 假日经济调查研究 陈励韧 10 广告透析 4、开展研究

郭少红 黄霁 曹宇 何卓智 丁剑波 陈书宇 16—30节：各组独立研究，教师跟踪组织指导。在集中的周五下午三节课时间，首先由专职教师到班组织。各课题小组由组长负责课前讨论研究确定本次活动的内容、地点，小组长向专职教师汇报，专职教师拿出指导意见。研究性学习课题的研究的时空是开放的。有时在教室进行，有时在图书馆、电子阅览室、实验室等处进行，有时还要到校外的有关单位、企业、街道、景观等处进行。这些，

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都需要学校做到安排，各部门协调。如我们规定星期五下午学校图书馆、电脑室、电子阅览室等均向高一学生开放，有时星期六也向他们开放。又如学生搞社会调查，学校一律开出介绍信，学校教师并主动帮助学生联系；如有必要，专职教师要全程跟随，以保证学生的外出安全。

在课题研究的方法上，学生一般在教师的帮助下，独立地学习钻研。学生可以有多种学习研究手段（读书、上网、社会调查、实地考察、讨论辩论等），可以有广泛的交流对象和信息来源渠道。

在起先的实践中，我们一旦发现哪些班级或教师做法比较好，对大家有启发作用，即立刻组织示范。这样做，既帮助了大家，又鼓励了先进。如学生刚开始写《研究周记》，不知如何写。而高一(1)班学生普遍写得比较好，我们就立刻印刷了该班学生写的四篇文章，发给高一全体学生，学生受到启发，写出来的文章达到了预期的目的。

5、中期评估与成果交流

31—36节：班级、年级中期汇报、交流、展示初步成果，并进行评价班级、小组和个人总结。在课题研究的中期阶段，我们通过专职教师老师的开会讨论，了解各班课题研究开展的情况，确定统一的中期汇报时间。然后各班进行初步成果交流、展示，并由专职教师推荐出各班优秀的作品。学校根据各班推荐的情况，进行中期表彰。如2002年第一学期，高一（8）班学生中期研究报告完成得早，而且制作了课件，我们就结合中期评估，让该班四个研究小组把他们的研究成果向全年级学生展示，使学生心中有了“底”。对下一步的研究起到引领作用。

37—44节：在中期评估的基础上继续分组独立研究，教师跟踪组织指导。 6、评价、展示与总结

45—54节：期末班级、年级交流，展示，评价，举行全年级期末成果展示会，班级、小组和个人总结。学校做工作总结。专职教师每人写论文一篇。

期末年级成果展示，学生展示的成果不仅仅是研究报告，而且还包括他们的开题方案、《研究周记》、总结和有关实物。这些材料反映了他们研究的主要过程和体会，而这恰恰也是研究性课程目标所规定的内容。我们在对学生及小组的课题研究评价，也是既重成果，又重过程。我们的展示一般分为两个阶段，第一阶段为班级展示，各个研究小组将自己的研究成果展示到全班同学的面前，老师和

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全班同学对各小组展示的成果进行评定打分。第二阶段是将一个年级分成两部分先展示，然后再从中挑选最好的小组向全年级展示，既保证了质量，又使其它众多小组改进自己的成果，起到了展示推进的作用。

研究性学习从研究视角的确定、研究目标的定位、研究过程的设计、研究方法的运用到研究成果的表达，也就是从选题、成组、开题、研究、结题直至交流、展示、评价，都主要由学生自主去完成，老师仅起一般性的指导或点拨作用。而且，在学生做第一个课题的时候，教师的指导较多一些，往后学生再做第二、第三、第四个课题时，教师的指导相应减少。

在整个的研究性学习开展过程中，不断出现许多新问题，我们便利用每周一次的学科组会议及时研讨，并订出新的管理办法，及时加以解决，决不回避问题和逃避现实。如学生普遍提出开题报告不好写，我们便马上组织电视讲座，由一位指导教师专门来讲写法。又如结题时的研究报告写得五花八门，我们又马上统一研究报告的写法提纲，每位学生一份，并由专职教师在班上讲解。又如期中评价，期末评价等问题，都是在实践中产生，我们一旦觉察后，立即研究加以解决。

对教师的先进事迹和创新做法，我们都及时地一一提出表扬与推广。还有，我们在《翠园教科研》杂志第一期上刊登了部分学生的开题报告和周记，第二期为研究性学习专辑，起到了示范推广作用。如此等等。

（四） 研究性学习的学习平台

为了满足研究性学习的需要，学校制作了“研究性学习”专项网站作为研究性学习的平台，成为罗湖教育网的热点网站：栏目设置见以下截取:

翠园模式 理论前沿 立项总表 开题报告 研究周记 研究报告 精品课件 活动剪影 学科结合 信息资料 成果巡展 精品推荐 帐号:翠园模式--实践总结 (更多...) 新课程案例：深圳市翠园中学研究性学习课程示范实 登录施 (2006-04-05)(518) 密码: 《研究性学习课程示范实施全景》目录 (2006-04-05)(332)修改稿关于“研究性学习”课程的基本认识与实践总结” (2005-03-25)(1097) 校本课程 (2005-03-25)(723) 先行一步 示范全省 (2005-03-25)(512)文章总数:2222 已审文章:2113 未审文章:109 翠园模式--实施方案 (更多...) 中式快餐与西式快餐的比较 与启示（2002-2003学年第一学期）（7）(101763) 奥林匹克的昨天、今天与明天课件（2004-2005学年第一学期）(97591) 恐怖主义与美国的霸权主义(53791) 历史影视剧的真实性与娱乐性之间的矛盾(2) 18

Webquest总数:0 已审Webquest:0 未审Webquest:0 新课程案例：深圳市翠园中学研究性学习课程示范实施 (2006-04-05)(398) 研究性学习实施方案 (2005-03-25)(2024)期末评价方案 (2005-03-25)(688) 领导组名单 (2005-03-25)(507)您对本站的评价 非常好 比较好 比较差 投票案 (2005-03-25)(1091)（2004-2005学年第一学期）高一（2）班第9小组(47294) 广东民间艺术的柳暗花明（3）（2004-2005学年第一学期）高一（2）班第1小组翠园中学高二年级研究性学习课程方(35906) 深圳交通(34145) 历史影视剧的真实性与娱乐性之间的矛盾（3）（2004-2005学年第一学期）高一（2）班第9小组(32913) 翠园模式--有关资料 (更多...) 《研究性学习专题学习网站》上传资料操作要点 (2006-06-19)(464) 研究性学习获奖统计（2002-2005） (2006-04-05)(217)翠园中学研究性学习五次大型报告展示会简介 (2006-04-05)(232) 中学生做大学生课题 (2006-04-05)(259) 研究性学习市课题申请评审书2005 (2005-03-25)(703)在“研究性学习”专项网站上，我们设置的主要栏目及功能是：

1、翠园模式——研究性学习实践经验总结。我们在组织开展研究性学习实践和研究的基础上,不断的发现和总结课程开展的经验,寻找有效的提高研究性学习课程活动管理效率的有效方法,探寻提高学生参加研究性学习的意识和能力的方式。在活动中不断提炼思想,撰写论文、总结,并将这些内容及时上传到学校的“研究性学习”专项网页上，为教师开展研究性学习提供帮助，获得具有理性认识指导的教学经验,使我们的课题实践能够取得预期的成果。同时也为其他学校提供借鉴。

2、翠园模式——研究性学习实施方案介绍。我们把“研究性学习实施方案”“翠园中学研究性学习课程方案”“研究性学习期末评价方案”等毫无保留的都放在了网上，其目的一是让学生多角度多层次地解读我们开展研究性学习的情况，了解活动开展的方式方法，二是为了使大家共同探究，取长补短，使研究性学习课程的开展更科学合理，更具有示范意义。

3、翠园模式——学生研究性学习精品课件展示。每学期我们都将学生开展研究性学习活动期末评选出的优秀课件挂在学校的“研究性学习”专项网站上，在这一栏目中，我们曾经展示了一百多个研究性学习活动的精品课件，一是对学生开展研究性学习进行激励表彰，二是为下学期学生开展研究性学习活动提供参考，同时也起到推广宣传的作用。

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（五） 研究性学习的组织管理

作为一门学生以自主探究为主要方式，又时常要学生走出课堂、走出校园的课程，如何实施和管理？在开始实施的第一学年里，学校成立了以衷敬高校长为首的课程领导小组，包括分管此工作的副校长、教务处主任和教科处主任，高一年级长和专职教师。

课程领导小组下设“研究性学习”学科组，其功能是直接指挥第一线教学，由分管副校长任组长，教科处主任和专职教师及指导教师组成。学科组每周开会一次，雷打不动。这是非常必要的。因为在新课程实施中将会出现许多新问题，迫切需要及时地研讨并做出对策，否则就会影响整个教学的进行。

学科组由专职教师和指导教师两部分组成。如我们在2001——2002学年的第一学期全校共有指导教师69人，其中44人为校内各科教师，25人为学生家长及社会人士；全年级共有学生研究小组138个，每个小组均有数名指导教师。也有些指导教师由专职教师兼任。

由于2004年高中新课程的实施和研究性学习课程观念在我校已深入人心，现在我们专设了校课程委员会课和“综合实践”学科组，专职教师和指导教师亦合二为一。

由于组织到位，层层落实，上下左右 各方面联动协作，还有高一年级组、班主任们的密切配合，使得课程的进展比较顺利。

（六） 研究性学习的管理办法及制度

结合研究性学习活动的开展，我们先后制定了十多种管理办法和制度。主要涉及：

①学生平时作业——我们编印了学生《研究周记及用表》，供学生日常使用。平时的研究活动都记录在案。

②教师平时备课——每位专职教师有一本《指导笔记》，将指导学生开展研究性学习的情况、问题记录下来。

③每班研究性学习开题后列一项班级立项总表，表上有小组开题名称，小组长、指导教师通讯录等。

④课题大组固定一月一次例会制度，确定工作开展的要点，会议记录成文。

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/phl2.html