基于微型游戏项目推进中职高效课堂教学的策略研究

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基于微型游戏项目推进中职高效课堂教学的策略研究

作者：徐亚琴

来源：《河南教育·职成教》2015年第02期

微型游戏项目教学是微型学习、游戏教学、项目教学不断融合的结果，也是游戏教学的项目化、项目教学的游戏化、项目游戏的微型化交叉渗透的结果，更是探究式学习理论、游戏动机理论、沉浸理论、情境学习理论、实用主义教育理论等理论影响的结果。微型游戏项目教学立足于充分发挥学生的主体作用，最大限度地激发学生的学习兴趣，追求高效课堂。 一、微型游戏项目教学的基本特征 1.学生是教学活动的主体

传统的教学模式注重教师的主导地位，忽视学生不同程度的学习感受。而微型游戏项目教学模式改变了学生被动接受知识的学习方式，注重学生的主体参与意识与参与过程，并迎合学生需求，创造条件来使学生主动探索和尝试，从而体验和分享成功的快乐，进而最大限度挖掘学生的内在学习潜力。

2.“做中学”“玩中学”“教中学”多重体验

微型游戏项目教学模式并不排斥教师的引导和指导作用，也要设定教学目标用以评价教学成果。在教学目标的导向下，将教学内容游戏化、项目化和微型化，通过“三化”的实施，使学生获得“玩中学”“做中学”和“教中学”的多重体验和感受，从而满足不同程度和有不同学习需求的学生。其中，“做中学”有助于培养中职学生的动手能力，与偏重操作能力的中职培养目标不谋而合；“玩中学”有助于激发中职学生的学习兴趣，缓解中职学生厌学情绪；“教中学”有助于导向中职学生的学习方向，进而实现教学目标。

3.职业能力的培养和提高是微型游戏项目教学的落脚点

相对中职学生而言，并非积累更多的知识就能称之为优秀。使中职学生提高自身的职业能力，认识到生产产品的“好”或“不好”，这才是微型游戏项目教学的目的所在。 二、课堂教学改革遵循的原则 1.高效性原则

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