2010年全省高中学业水平考试命题评价报告历史试卷评析

2010年黑龙江省普通高中学业水平考试

历史试卷评析

哈尔滨市教育研究院 （150026） 郎文涛

2010年年初黑龙江省统一进行了学业水平测试工作，是继新课程实施以来的第二次测试，历史学科试题逐渐体现出新课程的特点。我们可以清楚地看到，从2009年以来，历史科的命题组在保证命题稳定性的前提下努力探索新的命题思路，让正在学习新课程的师生能够把握住新课程学业水平测试的发展趋向。下面将全面介绍2010年黑龙江省历史学科学业水平测试具体情况。 （一）试卷设计评估

1.题型结构

历史试题的题型仍然稳定为单项选择题、连线题、材料解析题和研究性试题四大题型。从2009年黑龙江省学业水平测试命题开始，选择题和非选择题的分值就各占50%，2010年完全维持2009年的状况不变，见下表：

表1 2009—2010年黑龙江省历史学业水平测试题型结构比较

题型 选择题 题分比年份 量 值 例 2009 2010 25 50 50% 25 50 50% 连线题 题量 1 1 分值 6 6 比例 6% 6% 材料解析题 题量 3 3 分值 比例 研究性题 题量 1 分值 4 4 比例 4% 4% 40 40% 40 40% 1 从表中可见，近两年来试题的题型和分值均保持稳定，在主观题中，材料解析题的分值较高，可见材料解析题是黑龙江省命题改革的

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重点之一。这一点从材料解析题的命题思路转变上也充分地反映出来。

2.内容分布

依据黑龙江省学业水平考试大纲的要求，历史科考试内容的比例为：必修课程的三个模块各占三分之一。2010年的试题内容基本上符合考试大纲的要求。见下表：

表2 2009—2010年黑龙江省历史学业水平测试试卷内容结构比较

内容 政治史 30% 32% 经济史 42 36 42% 36% 文化史 28 32 28% 32% 中国古代 28 30 28% 30% 中国近现代 世界近现代 31 40 31% 40% 39 30 39% 30% 年份 分值 比例 分值 比例 分值 比例 分值 比例 分值 比例 分值 比例 2009 30 2010 32 从表中可见，与2009年相比，2010年经济史的比例大幅下降，而政治史和文化史的比例则有所上升，三者比例趋近，经济史仍占主导地位，与考纲说明一致。中国古代史的分值增加了2分，中国近现代史的分值增加了9分，而世界近现代史的分值下降了9分，这与试题的时代性密切相关，因为2009年发生了世界性经济危机，2010年则注重考查我国建国60年来的巨变，所以导致上述变化。 （二）试卷质量评估

1.试卷的基本数据

2010年试卷的赋分值与2009年相同，总计100分，其中第一部分选择题50分，第二部分非选择题50分。通过对全省考生试卷的统计，得出以下基本数据：

表3 2009—2010年黑龙江省历史学业水平测试统计数据比较

项 目 年 份

第一部分 选择题 2009 2010 第二部分 非选择题 2009 2010 2009 全卷 2010 2

平均分 难 度 优秀率 及格率 41.26 0.83 38.3 0.77 33.37 0.67 45.95 0.91 74.62 0.75 0.29 0.87 84.26 0.84 0.57 0.98 根据上表的数据，并结合命题和考生的答题情况分析，我们可以得出以下几点结论：

第一，与2009年相比，选择题的难度略有加大，平均分略有下降，其主要的原因是选择题的命题技术有所变化，侧重考察学生对历史概念的理解，改变过去单纯注重历史事件的意义，所以学生会有一点不适应。

第二，与2009年相比，非选择题的难度大幅降低，导致平均分有较大幅度的提高。其主要原因是2010年的命题加大了对非选择题的改革力度，尤其是材料题，注重考察学生对材料的信息提取能力，概括能力，分析能力，综合能力。由于课改以来的历史教学一直比较注重对材料的解读，所以大部分考生能够很好地适应这种命题技术的变化，导致答题的难度降低。

第三，与2009年相比，2010年试题的优秀率有大幅提高，也就是说超过85分的考生占到57%，接近60%。主要原因有两个方面，一是试题较2009命题没有太大的变化，学生比较适应；二是命题在非选择题方面的区分度有所下降。

第四，与2009年相比，2010年的及格率大幅提升，达到98%，符合预期。说明经过2009年命题的探索，命题组对试题的通过率有一个比较好的控制，达到预期要求。

从总体来看，2010年试题的大多数数据都保持了较理想的水平，

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但是由于非选择题的改革力度较大，导致试卷的区分度有所下降，全卷的优秀率是较高的一年。 2. 试卷的主要特点

2010年黑龙江省学业水平测试历史试题的一个显著特点就是较充分地体现了新课程的教学理念。新课程提出的教学理念很多，其中很重要的一点就是用新的“课程观”取代旧的“教学观”。“课程”所包含的内容比“教材”丰富得多。如果说，在旧的课程教学中，我们所有的教学工作都是围绕着教材在转，那么在新课程的教学中，我们所有的教学工作都是以课程为中心。当我们把这样的思想运用到学业水平测试命题时，试题就会呈现出以下几方面特点：

第一，依照历史课程内容来命题，而不是单纯依照历史教材内容来命题。传统的教材观反映到教学工作中就是一种典型的“依纲靠本”的教学思路，认为只有在考纲和教材中呈现的历史知识才是有价值的，才是应该去学习的。而新的课程观则认为，知识的来源是多方面、多渠道的，尤其在我们这个信息化的社会，学生的知识来源不应该局限于教材；此外，与教材知识的学习相比，学生更重要的任务是掌握自主发现新知识、运用新知识的能力。当我们把这种教学思想运用到命题上，就会出现两个现象，一是考核的内容与教材的内容没有直接的联系，二是考核的目标更侧重于思维能力的考查，而不是历史知识的识记。这与传统命题有非常大的区别，传统命题在选择题的命制上，基本都是考查“标志性”的历史事件，或是某个事件的重大意义，而不是侧重考察学生的理解能力。从2010年的试题来看，选择题、材

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料题的设计都充分体现了“以历史课程为中心”的思想。这样的做法不仅符合新课程改革的理念，同时也是新课程改革的必然要求。

第二，努力挖掘传统题型的功能，使之符合新的命题思想。在这方面体现得最明确的是材料题。从2009年开始，材料题的命题思路是——题目的答案只能从材料中寻找；材料有可能与教材的内容相关，但教材的内容只能够帮助学生理解教材，而并不能帮助学生组织答案。今年材料题第28和第29题都是继承了这一思路的。如果说过去材料题的命题思路是“从教材中取意，从史料中取材”，那么，今后材料题的命题思路将是“从课标中找方向，从史料中取素材，从素材中寻意义”。根据这样的命题思路，今后材料题中的材料来源将更加丰富，材料题的命题方法也将更加灵活，在对考生的要求上，材料题也不会以“变相的问答题”的形式出现，而是要真真正正地考查学生“处理材料”的能力。

第三，中国史与外国史的考查内容趋向融合。从《黑龙江省学业水平考试大纲》的表述和试题结构中我们可以看到，历史学科的命题思路基本上是把中国古代史、中国近现代史和世界史三者分开的，而今年的试题已经是出现了把三者合并的趋向。最典型的表现为第27题。该题通过对中西方两部宪法的对比，分析出近代以来中西方社会发展道路的差异。该题综合了中国近代史和世界史的知识。这一变化同样是体现了新课程的要求。在新的《历史课程标准》中，历史知识的结构不再以中外史来呈现，而是分政治、经济和文化三大模块来呈现。因此，命题者会更多地考虑政治史、经济史和文化史的内容平衡，

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而不是追求中外史内容的平衡。从2009年的试题来看，政治史、经济史和文化史三者的比例为30∶42∶28，而2010年三者的比例为32∶36∶32。

第四，配合新课程的体例结构，较多地从专题史的角度来命制试题。高中历史新课程的体例全部是由专题史来呈现的。专题史与旧课程的完整的学科体系不同——它更强调某一历史事物在一定的历史时期内发展演变的过程。在今年的5道主观题中，有3道题是依据这一思路来命制的。第27题反映了近代以来各国政治近代化的历程；第28题反映了工业化进程的双重影响；第29题反映了儒家思想的历史变迁。专题史的特点是每个专题都有一个核心的观念，除了有利于考查学生的历史知识和思维能力外，更有利于考查学生是否具有正确的历史价值观。

第五，进一步加大试题的开放性作答。《普通高中课程标准》明确提到，要注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法，养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释。《黑龙江省普通高中学业水平考试说明》中也明确指出，“全面检测学生基础目标达成度和学生知识体系形成状况，考查学生分析问题、解决问题的能力，为学生全面而有个性发展奠定必备的学科文化基础”。这种思想在2010年历史命题中有充分体现。在试卷的主观题27题、28题、29题、30题四道题中命题者均设计了开放性答案，意图以此来检验学生的历史思维层次。这种开放性试题答案的设计利于学生创造性的发挥，更利于推进中学历史教学

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改革。

（三）考生答题评估

与2009年相比，2010年的试题难度有所降低。从总体来看，试题还是基本上保留了2009年的命题风格，强调基本知识和基本技能，没有偏题怪题，难、中、易的题目分布搭配合理，这都是值得肯定的。我们应该更多地结合新课程的教学理念来探索试题所蕴含的命题思路，从而把握学业水平测试命题的变革趋势。

本次命题在选择题上有较大改变，注重考查学生对历史概念的理解。这种做法非常值得肯定，其原因有二：一是历史概念是构成历史的基本元素，抛开历史概念，历史无从架构起来；二是这种考查概念理解的做法，而不是考查单纯历史史实的做法，能够让考前“突击”的学生吃个“闭门羹”，在课堂上积极参与讨论的学生则会取得好成绩。当然，这种命题方式由于是初次尝试，不是很成熟，还需进一步加以完善。在这里，列举几道典型试题加以分析。

学校类别全 省重点及示范性高中一般高中民办高中难度第 2题1.61.651.571.640.8第 4题1.791.841.741.810.89第 8题1.511.581.471.590.75第 10题第 12题第 13题第 25题1.491.691.611.981.511.731.681.991.431.651.541.981.551.751.71.990.740.840.810.99 第2题，平均分1.6，难度0.8。考查的是一道识记性的问题，且为组合式选择。重点校和民办校在此题上得分率非常接近，说明学生对此题的知识点掌握不全面。另外，该题也反映出学生欠缺一定的答题技巧训练，该题是中外对比题，所以学生应从对比的角度进行排除，中国必然是地大物博，人口众多的特点，因此可排除④，这样既

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可选出正确答案。

第4题，平均分为1.79，难度为0.89。考查的是一道理解性的试题。德国率先发动世界大战，则该国政体必然带有军国主义色彩，因此大部分学生都选择了军国主义这一正确选项。这种理解性的试题不要求学生背诵什么事军国主义、什么是自由主义，而是给学生提供一个情景，让学生去判断，符合课改要求。

第8题，平均分为1.51，难度为0.75。该题得分率较低的主要原因有二：一是试题为中外历史结合，选择的是历史的“横切面”；二是该题为逆向思维，学生容易顺向思维考虑该题，导致误选。另外该题的命题人为了降低难度，安排了一个明显错误的干扰项，即香港回归。但该题仍然有大部分学生选错，说明学生对重大历史事件时间的掌握仍然是一个盲区。

第10题，平均分为1.49，难度为0.74。考查的是学生对资本主义萌芽概念的理解。该题有74%的人选择正确选项A，19%的人误选B。而B选项的两个组合答案本身就存在着矛盾。这说明部分考生对于资本专业萌芽的概念并不理解，只是就材料提取信息，不能抓住资本主义萌芽的本质特征。

第12题，平均分为1.69，难度为0.84。该题为一道识记类试题。要求学生识记近代以来生活的变化，且该题在《考试大纲》的样题中呈现过，然而依然有16%的人错选。这道题民办高中的正确率要超过重点高中，这也说明民办高中对《黑龙江省普通高中学业水平考试说明》的重视。

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第13题，平均分为1.61，难度为0.81。该题主要考察学生对不同经济政策、经济思想的理解力。12%的学生错选斯大林经济政策。可见部分考生对斯大林经济政策与罗斯福新政，二者的异同点不是很理解，对于这种比较类的选择题有些茫然无措。

第25题，平均分为1.98，难度为0.99。该题主要考查识记类问题。考查的是袁隆平与杂交水稻。说明大部分考生对袁隆平的事迹还是非常熟悉的。这道题也是全卷难度最低的一道选择题，也是要求高中生必须要知晓的问题，达到了命题人预期要求。

主观题方面，本次命题重在考查学生对材料的信息提取能力，所学知识为解答材料题的知识背景。这种变化从实际看来，学生比较容易接受，且取得较好成绩，不足之处是有些试题区分度过低。根据表五分析如下：

表5 黑龙江省学业水平测试不同类别学校各主观题平均分学校类别262728全 省5.112.167.58重点及示范性高中5.1512.828.02一般高中5.0611.467.16民办高中5.1412.457.77难度0.850.760.63299.59109.239.690.81303.873.933.823.860.97 第26题，平均分为5.1，难度为0.85。本题为连线题传统题型，但有所创新，增加了对历史概念的内涵理解。考查的是一组农业工具的使用，中国自古就是农业大国，所以该题立意较好，难度0.85，符合预期。

第27题，平均分为12.16， 难度为0.76。本题为中外历史结合题，共有三小问，本题主要难在学生要用历史学科的特定历史概念表

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述，如行政权、立法权、司法权，这些语词是不可替换的，也是无法替换的。由于本题试题情境新，再加上答案的语词限定较为严格，因此部分学生不太适应。

第28题，平均为7.58，难度为0.63。本题突出了历史与现实的联系，引导学生关注时代，关注社会。工业革命推动了人类文明进步的同时，也带来了对自然界的污染，要求学生能够辩证看待工业革命。该题丢分较多在工业革命的影响部分，学生概括能力较弱，不能通过四段材料，分别概括说明工业革命的影响，抓不住关键语句、语词，只是单纯抄袭材料。

第29题，平均分为9.59，难度为0.81。本题通过对儒家思想变迁的考查体现儒家思想在今天的作用，找寻儒家思想当代的价值。情境较新，但由于试题内容为学生所熟悉，并对儒家思想有一定体会所以答起来比较顺手。

第30题，平均分为3.87，难度为0.97。本题为旧版教材就一直使用的传统题型——研究性学习试题。该题意在考查学生的探究方法。由于该题型多年未变，为广大师生所熟悉，因此学生已经形成应对该题的“套路”，即不论情境怎样变化，答案都是一样的（如方法上总是要提到上网、去图书馆、问老师等等）。所以该题得分率较高，难度较低，区分度也较低。 （四）典型试题评估

1.优秀试题分析：

⑴选择题第2题。该题为一道比较类试题，本次新课程改革在历

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史课标中明确提到，教材的变革方向是贯通古今，中外对比。因此说该题在立意上符合课标规定。其次该题在命题思路上吸收了最新史学研究成果，即地理环境对政治体制的影响这一观点。再次该题考虑到学业水平测试的现实要求，虽然立意高，但落点低，在组合式选项中添加了学生较易排除的“人口众多”一项，符合对学生的能力层级考查要求。

⑵选择题第4题。首先，该题考查了课标新增知识点，通过创设二战情境，让学生以排除法来选取德国的政治体制，这样就考查了学生对资本主义各国政体的理解；其次，从德国发动二战这一史实，也能够对学生进行情感态度价值观的教育；再次，该题题干短，含义深刻，不浪费笔墨。

⑶选择题第12题。首先，该题注重考查了社会史内容，社会史为当前史学研究的重点，且在教材占有一定的篇幅，这种考查利于引起学生对社会史学习的重视。其次，该题考查了“近代”这一历史概念，概念教学为历史教学的基础，是学生理解历史的前提。再次，该题为组合式选择，学生通过排除法，又可降低一定难度，符合学业水平测试要求的能力层级标准。

⑷选择题第20题。该题的命题方式特殊，让学生根据命题人提供的线索来猜测题目中所指的诗人是谁？这种命题方式易于调动学生的兴趣，符合学生心理特点；有效考查了学生对历史人物特点的准确掌握能力。

⑸非选择题第27题。该题区分度较好，难度适中。注重中外历

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史比较，立意新；答案简练，条理分明，能够考查处学生概括能力；第3小问完全检测出了学生的思维差距，考查了学生的“史识”，即对历史事件的判断、阐释能力。

2.不足试题分析：

⑴选择题11题，该题创设的情境为“伪情境”，也就是说答题人只要从最后一句看起就可以选出正确答案，前一句话，对于解题不构成任何影响。实际本题考查的是一道识记类试题，学生不需要对试题提供的情境进行分析，即可得出答案。

⑵选择题19题、22题。这两道题都使用了图片，但均不成功。原因是这两道题的图片“图案繁复”，不适宜打印在试卷上，这就导致学生只能看文字介绍方知图片的“图案”是什么，所以图片的使用没有起到应起的提示作用，只起到装饰作用。

⑶非选择题30题。该题为研究性试题。本题自“会考”时代就一直出现在试卷最后一道，现今依然保留在学业水平测试试卷上，题型陈旧，解题方法已经为中学教师“程式化”。今年该题满分4分，考生平均分为3.87分，标准差0.54，可见全省的考生对该题已经很熟悉。我们翻阅近几年的会考和学业水平测试试卷，就会发现实际上解答这道题，根本不用看题干是什么，就可以获得满分。第一，该题的设问第一问一定是让考生拟定题目；第二，该题一定是要问考生怎么搜集材料？所以学生只要上材料里找到关键词即可拟定题目，搜集材料的方式无外乎“问老师”“问同学”“去图书馆”“上网”等等诸如此类程式化语言。一言以蔽之，该题已经失去了考查的功能与价值。

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（五）评卷的体会和建议

与2009年相比，2010年的历史试题在命题技术上有了一定进步，其中所体现的对新课程教学理念的追求更是值得我们深思的。学业水平测试要达到有利于促进中学教学改革和作为高校选拔人才的参考两个功能，就一定要加强命题技术的研究和提高，黑龙江省历史学科命题组在这方面所做的探索是较为成功的，对于今后备考黑龙江省历史学科学业水平测试的师生，建议加强以下几个方面。

第一，认真对待《历史课程标准》、岳麓版教科书和《黑龙江省普通高中学业水平考试说明》。课程标准要求的知识点要扎实记牢；教材的知识点没有必要全部背诵，要学会在课程标准的指导下灵活记忆；考试说明是以模块的线索来呈现的，但考生不能仅仅停留在这个层面，还要注意中外历史交汇点。另外，每年的《考试说明》中都会提供学业水平考试的样题，样题具有一定的研究价值，它表明了当年学业水平测试的试卷结构、试卷长度及命题思想。

第二，了解材料题的命题特点，掌握材料题的解题思路。材料题的答案大部分出自材料本身，所学的教材知识知识解决该情境问题的知识背景。考生要学会读懂材料，学会从材料中提取信息的方法，学会根据信息归纳论点的方法。这一点不但在平时做题的时候要注意，在学习教材的时候也要注意。岳麓版教材提供的材料远多于其提供的结论，所以广大师生要充分利用岳麓教材这一特点，通过教材史料，提出自己的观点或印证经典史观。

第三，学会从更广阔的视野来看待历史知识。《历史课程标准》

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是以专题史的角度来处理历史知识的，因此很多学生对于历史事件发生的阶段性、顺序性经常弄混。我们既要掌握好历史知识的时空概念，同时也要把握好每一个专题的核心内容；既要从政治、经济、文化三个角度来理解中外历史，同时也要把握好每个专题之间的关系。

第四，处理好专题学习与了解社会热点问题之间的关系。历史专题学习的重要特点在于有强烈的现实感。大多数专题都能够较好地与当代社会的现实联系起来。因此，考生在平时学习的时候，要注重联系现实，学会运用所学知识分析现实问题、解决现实问题的能力。在备考的时候，要留意命题者从现实的角度切入问题，或者要求考生以历史的经验来解释现实问题。

总之，2010年的黑龙江省学业水平测试历史试题给人耳目一新的感觉。虽然本套试题命题形式没有任何变化，但是命题思想和命题技术有所进步。从命题思想的角度看，新的课程观已经逐步取代了旧的教材观；从命题技术看，题型的功能得到了充分的挖掘，开放性试题的比例在逐步增大。这些变化都是十分喜人的，其影响也将是十分深远的。

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