中文系本科毕业论文：课文范例与写作指导相结合

学 院

本科函授毕业论文

题 目：小学语文课改：

课文范例与写作指导相结合

学生姓名： 学 号： 系（院）：文学院 专 业：汉语言文学 班 级：2013级本科班

指导教师姓名及职称： 副教授 起止时间：2014 年 9 月—— 2015 年 3 月

目 录

引言??????????????????????????????（1） 一、选择课文的精彩片段，指导学生进行仿写????????????（2） （一）指导学生进行习作的开头仿写????????????????（2） （二）指导学生进行习作结尾的仿写????????????????（3） （三）指导学生进行精彩片段的仿写????????????????（3） 二、模仿范文的结构特点，指导学生进行仿写????????????（4） （一）段落结构的仿写??????????????????????（4） （二）全文结构的仿写??????????????????????（4） 三、模仿范文的语言特色，指导学生进行仿写????????????（5） （一）抓住精确词语进行仿写???????????????????（5） （二）抓住特殊句式进行仿写???????????????????（5） 结语?????????????????????????????? （6） 参考文献???????????????????????????? （6）

小学语文课改：

课文范例与写作指导相结合

中文系2013级本科班 指导老师： 副教授

摘 要：小学作文是学生写作的启蒙阶段。据调查统计，现阶段大部分小学生认为作文“难”，

存在着“怕”作文、“厌”作文的现象。面对学生怕习作的心理，作文教学效率不高的现状，面对新形势下的课改。在教学中，我们尝试结合小学生的实际，以教材中的课文为范文，抓住课文的写作特色，指导学生从范文中学习相应的作文知识和技巧，并同时进行仿写训练，主要从课文的精彩片段、结构特点、语言特色三个方面进行仿写训练，不断提高学生的写作水平，把写作当成是一件快乐的事情。

关键词：课文范例；作文指导；借鉴仿写

小学作文是学生写作的启蒙阶段，在实际作文教学中，教师经常会发现学生在写作文时遇到各种的困难。长期以来，作为语文教学重头戏的作文教学，一直是我们教学中的薄弱环节。据调查统计，现阶段小学生只有13%的学生爱写作文，21%的学生有点喜欢作文，24%的学生谈不上喜欢不喜欢，36%的学生怕写作文，6%的学生讨厌作文。对于大部分小学生来说，习作实在是“万事开头难”：一难是没内容可写，二难是不知从什么地方起笔，三难是语言干涩不具体，于是“怕”和“厌”的心情油然而生。经过多方的调查和初步研究，我们觉得学生怕写习作除了是生活中不善于细心观察、认真思考，缺乏作文素材的积累外，不善于灵活运用文本中积累的写作素材也是造成他们怕习作的重要原因。面对学生怕写习作的心理，作文教学效率不高的现状，面对新形势下的课改，我们语文教师要敢于和善于突破已经形成的误区，正视当前写作教学中存在的弊端，积极寻求写作教学改革的出路。

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要解决学生作文难的问题，教师必须对学生进行有效的写作指导，考虑到小学生生活阅历少，领悟能力低，我从单元课文写作特色开始入手，在其中对学生进行写作方法的指导。

不论是哪个版本哪个年级的语文课本，每个教学单元的写作训练都和本单元的课文教学是一个有机的整体，与单元教学课文内容关系紧密。学生在学习课文的同时也学习了一定的写作知识和写作技巧，教师在作文课指导时，把作文教学与课文讲析有机结合，用课文范例指导学生动手写作，使范例的写作技巧成为作文教学的有效资源，以课文范例为指导，通过讲解课文写作上的特色，或让学生举一反三，或让学生仿写，他们会感到有章可循，有凭可依，写起作文便会得心应手，运用自如，既有格式的仿照，又有内容的启迪联想，这样长期训练，就能解决学生作文“难”的问题了，同时提高写作教学的成效。

那么，在单元课文阅读教学中，应采取怎样的方式对学生进行写作方法的指导呢？当然，写作方法的指导要根据课文的具体情况因文而异地进行：

一、选择课文的精彩片段，指导学生进行仿写

语文教材中的课文有很多精彩片段、典型范例，十分有利于教师指导学生写作。因此，教师从教学设计到教学实施，都要注重“读”与“写”的联系，善于挖掘和利用，巧妙指导学生仿写。仿写指导可以对文章中好的开头、结尾、过渡段以及精彩的有特色的片段描写进行模仿。 （一）指导学生进行习作的开头仿写

万事开头难，而我们大多数学生的习作也是一样，大多数感到很难下笔。开头不是过于突然，对所要记叙的人和事缺少必要的交代，就是绕大弯子不知所言。习作头开得好，下笔如有神，文思奔涌，脉络清晰。有的课文开头很有特色，巧妙地利用它导写，是训练学生写好作文开头的一种好方法。小学生一旦学会了写开头，他们就会觉得作文不难了。语文教材中有许多形式各异的好的开头可以作为范本，如：1、开门见山式，如《锡林郭勒大草原》开头：“锡林郭勒草原是是广阔而又美丽的。”对应单元习作训练“写一处你喜欢的地方”进行开头仿写指导，学生写出了：“校园的植物园是美丽而又充满生机的”，“家乡的田野是美丽而又广阔的”这样的开头；2、引用式，如《蜗牛》开头引用儿歌：“蜗牛，蜗牛，先出犄角后出头??”学生仿写《茉莉花》开头“好一朵美丽的茉莉花，好一朵

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美丽的茉莉花，芬芳美丽满枝丫??”3、叙述式，如《奇异的植物世界》开头交代时、事、人、地四要素，学生学会写事情是先开头交代时、事、人、地四要素。教师在教学时完全可以结合这些典型，进行写作指导，让学生体会它们对增强课文表达力、感染力的作用，学习到不同的开头的方法。学习的目的全在于运用，应让学生仿效练习，运用到自己的写作中去。

（二）指导学生进行习作结尾的仿写

文章的结尾往往是体现中心思想，表达强烈感情的关键部分，因此指导学生写好习作的结尾十分重要。语文教材中很多课文的结尾独具特色，恰到好处，很有仿写的价值。1、抒情议论式，如《奇异的植物世界》的结尾“多么奇异的植物世界呀！”这个结尾仅仅一个感叹句，既是发自作者内心的感叹，又是作者对奇异植物世界的赞美，既抒发了作者热爱植物世界的情感，也扣了题目，点明了课文的中心。2、首尾呼应式，如《心中那盏灯》一文的结尾，既深化了文章主题，又表达了作者强烈的思想感情。指导学生仿写这些结尾，对提高学生习作的能力有很大的帮助。

（三）指导学生进行精彩片段的仿写

选入教材的课文，几乎每篇都是经过编者精心挑选的美文，其优美生动的语言，灵活精致的表达，很值得学生去借鉴，为学生提供写作的范本。我认为，对语言的学习和借鉴，最重要的方法是揣摩，仿写，只要教师平时多引导学生揣摩课文中的精彩句段，并多仿写借鉴，相信学生的语言会更丰富。学生从阅读中积累材料，使课文中的词语句式，精彩段落，成为自己语言仓库中的积累。例如教读《锡林郭勒大草原》一文时，我在课堂上专门引导学生学习文中优美的写景句，首先是揣摩，其次是语句语段的仿写，最后是整篇的仿写，学生仿写的《校园的一角》、《家乡的田野》等都收到很好的效果。又如有学生在写《我家的金鱼》的习作中，能灵活地运用学过文章中的好词、好句到写作中，当写到鱼池里的金鱼颜色多、外形美丽，他是巧妙地把《奇妙的鲤鱼溪》第一段和《可爱的西群岛》第三自然段经过修饰后插上去“鱼池里有五颜六色的鲤鱼，灰黑的、墨绿的、丹红的、金黄的、红白相间的、红黑相间的??可爱极了。鱼儿成群结队地在水草丛中穿来穿去。有的全身布满彩色条纹；有的头上长着一朵红缨，美极了！有的周身插着好多扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，鼓起气来像皮球

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一样圆；还有的，你见也没见过，让你看了再想看。”正因为这位同学在读书中积累了材料，为自己习作提供了参考和借鉴，使文章生动有趣极了。

二、模仿范文的结构特点，指导学生进行仿写

无论是词语的掌握与积累，句型的理解与运用，归根结底的一个目的就是连词成句，连句成段，连段成篇。教材中有不同构段方式写成的段落和不同方式的文章结构。教学时，我根据单元习作训练重点，抓住适合年级特点的典型段落和文章结构，引导学生在阅读中感悟文章的结构方法，并让学生按指定的结构方式进行仿写。为此我在段落及全文结构教学当中主要采取了以下的方法来对学生进行写作方法的指导。

（一）段落结构的仿写

教材中经常会有“总分结构”的段落出现，而这种段落又是为学生所容易接受的，所以我有意的向学生进行了指导，并让学生进行了实践的写作训练。《庐山的云雾》的第二、三自然段为典型的总分结构，我在作文指导课上就针对这种构段方式进行了专场教学。让学生自读这两段，找出中心句，并说说中心句与下面的内容有什么关系，学生合作探究后回答：中心句写庐山的云雾千姿百态和瞬

息万变，后面的句子就具体写清楚云雾的各种姿态和变化。我就相机板书： 像帽子

像玉带

(总写)庐山云雾千姿百态 (分写) 像大海 像天幕 ??

然后告诉学生：这种先总写一个意思，再分几方面来写这个意思的段落是总分段落。再让学生说说还在哪里见过这种写法，学生开始回忆所学的文章，又在课下到阅读资料中去寻找，果然找到了很多。继而，我又让学生仿照这种构段方式，进行仿写，效果很好。

（二）全文结构的仿写

对于小学生来说，写好段落，连段成篇已经是达成目标了。教材中经常出现“总分结构”“总分总结构”“平行结构”的课文，如《锡林郭勒大草原》一课时典型的平行结构，《庐山的云雾》一课是总分总结构，《大象保姆》一课是总分结

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构，《奇异的植物世界》一课是“从几个方面把一个意思写清楚”的先分述后概括的结构。以《奇异的植物世界》一课教学指导为例，教师让学生自读课文，整体感知，提问：课文共有几个自然段，每个自然段告诉我们什么？每个自然段之间有什么关系？划出课文中写参观的行走路线的词句，想想课文是按照什么结构来布局的。学生讨论回答。教师小结：课文按参观行走路线移步换景，通过几种植物的描写，展现了一个奇异的植物世界，这就是从几个方面把一个意思写清楚的结构。教师在阅读教学时有意地向学生进行专场指导，让学生形成整体结构的概念，从而为布局谋篇打下坚实的基础。

三、模仿范文的语言特色，指导学生进行仿写

语言是思维的外观，是整个行走过程的载体，作者是这样恰如其分地遣词造句抒发感情的，就是一篇文章的语言特色。虽然语言在写作中具有重要的地位，但纵观当前小学作文，语言不通顺、平淡无奇的居多。其实，选入教材的课文，几乎每篇都是编者精挑细选的美文，其语言很值得学生去借鉴学习的。对语言的借鉴和学习，重要的方法就是去揣摩仿写，只要教师平时多引导学生揣摩课文中精彩词句，多作借鉴仿写，相信学生的作文语言会更丰富、生动。

（一）抓住精确词语进行仿写

小学生的语言表达能力还比较低，只要是词语用的恰当就已经是好的了。有些词语，学生不仅要明确其义，还应在学生内心深处引起触动，更形象直观地直入学生的认知领域，深刻地领悟词语用到恰到好处，从而引导学生更精确地运用。如《走马灯的奥秘》中“一盏挂在墙壁上，一盏悬在堂屋中央。”句中“挂”和“悬”意思不完全相同，教师引导学生思考：“挂”和“悬”在句中可否调换使用？通过比较“挂”和“悬”的词义，换词理解，学生体会到作者用词的精确，再让学生进行用词造句训练，更进一步的让学生体会用词的精确。

（二）抓住特殊句式进行仿写

在语文教学中，学生经常会接触到一些特殊的句式，例如：“把”字句、“被”字句、反问句、比喻句、拟人句、排比句和关联词句式。这些句式有利于学生对词语的理解和句子含义的整体把握，并可以为学生写作时灵活运用句子积累经验。例如，“把”字句、“被”字句、反问句与陈述句的变换，使学生了解同一个意思可以用不同的句式进行表述。至于关联词句式，学生生活中经常接触，教材

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当中也经常出现，只需要教师在教学指导时细心和耐心即可。

语文教材中经常会出现比喻、拟人、排比等不同的修辞方法，这些修辞方法的运用使学生更为形象的感受到了文章中相关语句所表述的意思。这些修辞手法也同样是学生作文当中出彩的所在，让学生提早掌握有百益而无一害。如《山村的早晨》，文中竟运用了比喻、拟人、排比、反复等多种修辞手法，写出了山村早晨的迷人景色与勃勃生机，表达出作者热爱大自然，向往山村生活之情。这种表达技巧就值得我们借鉴和学习。但是在小学的阅读教学当中，是不要求老师对这些修辞手法进行内涵剖析的。如何使这有用的方法为学生接受呢，我进行了如下的尝试。

学生朗读课文，教师出示拟人句，引导学生理解句子的意思，再比较两组句子，说说你喜欢哪组句子，为什么？

（1）缤纷的彩蝶舞姿轻盈， （2）彩蝶在飞着，

采花的蜂儿歌声嘤嘤； 蜜蜂在采蜜； 欢快的小河舒展着腰肢， 小河在流淌， 轻巧的炊烟袅袅地上升。 炊烟在上升。

这里学生只要说出自己的感受或体会即可，继而我让学生仿照课文的句式进行仿写《校园的早晨》，结果学生仿写出彩之处极多。

小学语文教材中蕴藏着大量的写作资源，是揣摩学习写作的范本，是积累写作素材的宝库，是传授写作技巧的桥梁，是提高学生写作水平的捷径。实践证明，我们在教学时，结合学生的实际和课文的写作特色，指导学生从范文中学习相应的作文知识和技巧，并同时进行仿写训练。久而久之，从机械仿写过渡到变通仿写，最后发展成创造性写作，不断提高学生的写作水平。

参考文献：

⑴《小学语文新课程标准》 ; ⑵《语文教学参考》；语文出版社;

⑶彭泽元 《如何处理阅读教学与写作教学的关系（资料汇编）》 ;

⑷朱赤赫 《如何在阅读教学中进行习作训练》 《小学教学参考（综合）》2013年第

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