朗朗读书声 悠悠语文味

朗朗读书声 悠悠语文味

【内容摘要】语文新课标中，把指导读书放在了头等位置，以此强化语文知识的积累、感悟和实践。而在实际教学中，教师往往不是以文章篇幅太长、就是以时间不够用等种种理由，侵占了学生朗读的时间，学生很难真正品味到课文的原汁原味，学生很难直接、完整地感受课文的内涵美，以致最具灵性美感的语文学习变得枯燥乏味，学生语文能力随之下降。因此，学生语感得不到培养，语文能力得不到提高，阅读个性不能很好地展示，智力得不到应有地开发，情感得不到很好地培养，这实在是背离了语文教学的宗旨，是语文教学的最大失误，我们是不是需要认真反思这个问题。对此，我从激发学生的朗读兴趣开始让学生走进文本，有效的进行朗读训练，使多元化的朗读贯穿于教学始终，让语文教学真正返璞归真，让语文课堂重新响起琅琅读书声，学生的语文兴趣更是在朗读中逐步提高。

【关键词】 朗读兴趣 朗读能力 朗读指导 朗读评价 【正 文】

杜甫曾言“读书破万卷，下笔如有神”，朱熹也说“读书之法无他，惟是笃志虚心，反复详玩，为有功耳”。在语文阅读教学中，朗读是一种最重要、最经常的训练途径。朗读是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是口、眼、手、脑多种器官并用的情感感受，学生能得到切身体验。诵读的文本通过语言的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学

生更加全面、深入地理解课文内容。“读书百遍，其义自见”，这就最充分说明了这个道理。一篇课文，通过朗读对学生熟悉课文的主要内容，理解语句的精义妙理，体味作者的神思妙笔，提高自己的记忆能力，训练自己的口语表达，养成良好的语言习惯都有很好的帮助。 那么，如何在新课程标准下来开展语文阅读教学中以读为本呢？我认为可以从以下几个方面来着手实施。 一、让读如鱼得水。

一篇文章往往浸透着作者的心声，饱含作者深厚的情感。如何引导学生走进文本，带着愉悦的心情投入阅读呢。首先要以情感人，引起共鸣。小学生情感发展容易受到老师语言、神态的感染，在课堂上教师应充分发挥语言神态等感召效应，引起学生的情感转移，最终能达到共鸣的学习效果。其次，要设置悬念，引发思考。如教学《鱼游到了纸上》时，青年双目失明看不见鱼，但画的鱼却栩栩如生地呈现在你眼前，青年为什么不用看就能画这些东西呢？学生兴趣盎然，积极思考，大胆地展开想象。再次，要借助情景，激情入文，借助一种情景的创设，来引发学生情感的共鸣。如导入《普罗米修斯》一文学习时，让学生重温自己看过的童话故事，激发学生学习兴趣就会有想一读为快的欲望了。最后，可以分组讨论，或游戏介入，自己体悟。如教学《秦兵马俑》时，适时介入学生做小导游的游戏，使课堂教学满足学生的参与热情，有助于学生对课文重、难点的理解。 二、使读成为能力。

阅读教学一方面是教给学生一定的语言基础知识，另一方面是发

展学生的智力，培养学生的观察、想象、记忆、思维等其他能力。 《新课程标准》的课文时代感强，文优兼美，由于小学生善于形象思维，朗读练习时，教学精心设计，善于运用声情并茂的描述性语言，有时通过播放音乐等手段来烘托、渲染气氛，促进学生入怀入境。小学生注意的分配能力不强，不同形式的读可以留给学生想象的余地。教师要经常提示学生运用扫读、跳读、重点处反复读等方法逐步提高朗读速度和能力。小学阶段是学生记忆力最好、学习语言的最佳时期。因此，教师要在课堂上精讲巧练，挤出时间来指导学生诵读。朗诵的训练要体现出多层次，或分角色读，或个别感悟体验读，或集体表演读等。这样学生朗读起来就容易各有所得了。

小学生识字量有限，在阅读中经常会遇到生字新词，所以要教会学生正确使用各类工具书。在课内阅读中，学生获得的知识量是有限的，教师要积极引导学生早期课外阅读，指导学生有选择地多读广读，摘抄好词佳句。这样经过反复训练，就使学生养成良好的课外阅读习惯。

三、多元诵读悟情。

1.按结构特点分合，读精华读欣赏。如在教《桂林山水》一文时，全文的构段结构一致，可以重点指导学生分析一段，然后归纳这段的学习方法，再把这段与其他段进行比较，让学生自学其他的段落，由扶到放，充分体现学法指导。

2.以读代答对着读，创设情境读。在阅读教学中可以在学生自学、讨论前，首先出示思考题，让学生带着问题去阅读，有的则是让学生自学质疑，通过读课文，提出疑问。

3.通读课文整体感知，为写作准备。小学阶段是学生记忆力最好，学习语言最深刻的佳期。读、听、说、写是小学语文教学的四大任务，阅读的最终目的还是落在写上，这就决定了阅读教学不能孤立地进行，要有机地与作文教学相结合。在教学中，对于学习读写归纳阅读方法等，要放在重要的位置上，重视发挥课文的范文作用。 四、导读评价升华。

在课堂阅读的教学过程中，教师要善于运用各种方法与手段，调节、控制课堂气氛，使课堂教学活而不乱。如在教学《幸福是什么》时，引导学生围绕话题“我常常想，幸福是什么呢？”充分地说说自己的体验；结合现在社会某些情况，谈谈自己对幸福的感悟。这样，学生与文本交流，思想就会产生碰撞，阅读就是这样一种个性化的解读过程。在实际课堂教学中，教师要更多地抛弃答案唯一式的问题，尽可能从不同层面、不同角度设计一些能够促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，从而为学生的阅读提供广阔的空间。只要学生言之成理，能自圆其说的，就给予赞誉与鼓励。所以，适当地指导与评价使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

总之，教师只有悉心钻研教材，深入地探索新课程精神，才能使

《新课程标准》下语文阅读教学回归文本，展现出新时代的新风貌，从而培养学生各方面的素质，体现课堂教学中的精彩。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/ph0p.html