第13课,动荡的中东地区

篇一：第13课 动荡的中东地区

五里堆中学“三一五”模式导学案

篇二：第13课动荡的中东地区

第13课 动荡的中东地区

【教学目标】

1．知识与能力：了解中东地区在交通、经济等方面的重要价值；掌握中东问题的复杂性以及对解决该地区问题做出过突出贡献的重要人物

2．过程与方法：概括出战火频仍和动荡不安时是二战后中东地区历史发展的最大特点。

3．情感态度与价值观：战火频仍和动荡不安是二战后中东地区历史发展的最大特点。

【教学重点】 战火频仍的中东、中东地区错综复杂的矛盾

【教学难点】巴勒斯坦问题由来、中东地区战火频仍的原因

【教学工具】电子白板，地图册

【教学方法】自学、小组合作

【教学过程】

导入新课： 由导言中的第四次中东战争，切入本课主题—动荡的中东地区。

任务一：根据课前预习，做好对知识的整体把握。

（一）解决下列问题，并在课本中找出来做好标记。

根据伴你学P74“知识梳理”。

（二）小组内交流，组长帮助组员进一步弄清基本知识。

（三）小试牛刀：各组准备展示自己的学习成果。

任务二：深化理解，突破重难点。小组合作完成下列问题，组长注意让每个同学发言，最后准备回答问题。

1、巴勒斯坦问题的由来如何？

2、中东战火频仍有何具体表现?

3.历次中东战争发生的直接原因是什么？战争带来的最严重的后果是什么？

A.直接原因：争夺土地或运河主权，争夺水源等

B.最严重的后果：巴以双方长期陷入报复与反报复的恶性循环。

4.中东地区战火频仍、和平历程艰难的原因是什么？

5.如何解决中东问题？

任务三：结合课本与材料分析，请同学们独立完成本课知识梳理，不清楚的问题可以询问组长或老师，完成后简单巩固，准备课堂小检测。

1、第一次世界大战后，。

2、第二次世界大战后，、建立了一个国家和一个国家的决议。

3、年犹太人国家以色列建国。

4、以色列建国以后至1973年，和之间就发生了次战争，史称

5、第二次世界大战结束以来，

6、 成为中东问题的关键。

盘点收获（师生小结）

过关检测：

1、二战结束以来，中东地区多次发生战争，长期动荡不安，令世人关注。中东地区长期动荡的关键是

A．恐怖组织B．印巴冲突 C．巴以冲突 D．大国争夺

2、中东问题是当今世界的热点之一，在错综复杂的矛盾中，关键是

A．印巴争端 B．北约轰炸利比亚C．科索沃问题D．巴以冲突

3、下列关于巴以冲突和中东战争的说法，不正确的是

A．巴以问题源于联合国“分治”决议的不公平

B．影响中东和平的因素有很多，如宗教、领土、资源、大国插手等

C．1948年，英国结束在巴勒斯坦的“委任统治”

D．巴以问题完全能够通过战争手段来解决

4、右图是漫画“中东乱局”图，导致这种乱局出现的主要因素有

A．民族问题、历史问题、大国介入B．历史问题、大国介入和宗教问题

C．民族问题、大国介入和宗教问题D．民族问题、历史问题、大国介入和宗教问题

5、研究历史讲究“论从史出”。下面是影响人类历史发展进程的一些重大事件，其中结论和史实不相符的是

A．联合国“分治决议” 实现了中东和平

B．世界贸易组织的成立 经济全球化趋势加强

C．北约和华约的建立 美苏两极格局最终形成

D．欧共体的成立 重振了西欧雄风和国际地位

6、1948年5月，就在以色列国宣布建立的第二天，埃及、伊拉克等国组成的阿拉伯联军，宣布对以色列进行“圣战”。第一次中东战争由此爆发。从阿拉伯联军打着与以色列作战的旗号中可以看出，中东地区矛盾的复杂性之一体现在

A．阿拉伯人和犹太人宗教信仰的不同 B．外国势力的插手

C．中东地区地理位置的重要性 D．双方力量对比的悬殊

7、阅读下列材料

材料一 “我带着橄榄枝和自由战士的墙来到这里，不要让橄榄枝从我的手中失落。”

——阿拉法特在联合国讲演中的结束语

材料二 “这不是我个人的战斗，也不仅是以色列领导人的战斗。”它是我们（这一地区）所有国家全体公民和每一位公民的战斗。生活在和平之中是他们的权利．．．．．．

——埃及总统萨达特在以色列讲演中话语

请回答：

①由上述两则材料可以看出，两人的观点有什么共同之处？

②材料关注的核心问题是什么？简述引发这一问题的原因？

③试述地区矛盾和冲突给地区发展和世界和平带来的影响。

板书设计

一战后：英国与犹太复国主义运动

战火频仍的中东二战后：联合国与巴勒斯坦分治

—1973：四次中东战争

位置重要

丰富资源：石油

中东地区错综复杂的矛盾宗教圣地：耶路撒冷

民族问题

历史问题

篇三：第13课 动荡的中东地区

第13课 动荡的中东地区

教学目标

一、知识目标

了解中东地区在地理、交通、经济方面的重要价值；认识中东地区矛盾的复杂性及为解决中东问题作出过突出贡献的历史人物。

二、过程与方法

通过对历史史料、图片资料的阅读、分析、讨论，培养学生分析和概括问题的能力。

三、情感态度价值观

通过了解中东和平进程的艰难和曲折，感受中东动荡带给人类的创伤，认识到在尊重、理解、包容基础上的平等对话是解决矛盾冲突的根本途径，和平与发展才是人类永恒的主题，初步养成热爱和平、珍爱生命的情感态度和共存发展的价值判断。

教学重点

中东地区错综复杂的矛盾。

教学难点

中东地区战火频仍的原因。

教学课时：1课时

教学过程

导入新课：

（在多媒体上打出谜语）同学们先来猜一条迷语，迷底是猜一个地区

横跨地球三大洲，战略要冲扼咽喉；

地下宝藏世无双，乌金滚滚似海流。

（教师由此引导）中东地区曾孕育了人类文明，也承受了巨大的灾难。二战后这个地区屡屡燃起战火，众多国家卷入战争。今天就让我们走上这片动荡的土地，拨开历史的迷雾，探寻现实的方向，共同期盼中东能够早日走向和平。

（设计思路：教师用学生喜欢的谜语来激发学生的学习兴趣，探究欲望，活跃课堂气氛，导入新课内容。）

讲授新课

一、战火频仍的中东(板书)

（多媒体展开中东地图）

教师提问：1、中东的概念，2、中东地区发生过那些战争？

教师指出：中东战火频仍的原因很复杂，既有历史的、现实的原因，又有内部的、外部的原因。中东问题的关键是巴以冲突，我们就以巴以冲突为例，共同探讨致使中东地区战火频仍的各种错综复杂的矛盾。

（设计思路：引导学生去探究中东战火频仍的复杂原因。培养学生探究问题能力。）

二、错综复杂的矛盾（板书）

——巴以冲突的原因

1、历史原因

（多媒体打出史料1、“犹太人和阿拉伯人之间的历史缘由”，史料2、“五次中东战争”的简单情况。）

教师提问：历次中东战争分别是由谁发动的？发生的直接原因是什么？每次中东战争的结局如何？战争带来的最严重的后果是什么？

教师总结：以色列和阿拉伯国家前后共打了五次中东战争，三次由以色列发动，两次由阿拉伯国家发动。发生的直接原因都是为争夺土地或运河主权，争夺水源等，每次战争的结果都是以色列胜利，占领更多的土地，制造更多的难民。但是战争给中东地区带来和平了吗？

（多媒体出示史料。）

材料一、据不完全统计，中东战争约三万以色列人在战争中伤亡，十多万阿拉伯人伤亡，数百万巴勒斯坦人被逐出家园沦为难民。战争使阿拉伯国家背上了沉重的军费负担，债台高筑，民生凋敝，严重制约了经济的发展……

材料二：70多起自杀袭击强烈地震撼着以色列社会，……一时间，以色列境内找不到一块安静的土地，家门之外到处笼罩着死亡与恐怖的气氛……以色列人的和平信念动摇了，…以色列的经济也出现1953年以来的首次衰退，直接经济损失已经达到50亿美元，财政赤字已经超过100亿美元……

（设计思路：通过阅读史料，使学生认识到长期的中东战争加深了阿以之间的仇恨。这培养学生分析问题的能力和养成论从史出的学习历史方法。） （过渡）在阿以的长期冲突中，也离不开大国的身影。历史上许多大国都征服过此地或对其垂涎三尺。

（多媒体出示《中东地图》）

教师提问：找出中东及苏伊士运河连接的三洲及五海。

（多媒体出示《中东地区石油储量、产量和出口量占世界总量的比重示意图》，《世界石油探明储量示意图》）。

教师小结：战略位置的重要，丰富的石油资源，使它成为各个时期列强的必争之地，大国的干涉和争夺，使中东问题更加复杂。

（设计思路：通过看图分析使学生得出结论中东重要的地理位置和丰富的石油资源，成为列强必争之地，也使中东问题更加复杂。认识列强插手中东的实质。）

2、现实原因

内因：

（多媒体出示《约旦河西岸犹太人定居点》图片、《世界水资源分布图》和《中东地区人均可获得水量图》、《耶路撒冷——三教共尊的圣城》图片） 由学生得出结论：中东战争的内因1、领土之争是根本，2、水资源之争是焦点，

3、圣城之争是关键。

（设计思路：培养学生学会识图，分析数据说明问题。）

外因

教师指出：从外部来看，作为在中东地区、尤其是阿以冲突中惟一对双方都有调解力的国家——美国单方面偏袒以色列，也是以巴冲突不断升级的重要原因。我们为什么说美国偏袒以色列呢？

（多媒体出示《联合国大会关于阿以分治的决议划定的巴勒斯坦版图》。） 由学生得出结论：分治决议的不合理性，是引发阿以冲突的直接原因。 教师补充：2003年后，美国政府纵容和默许沙龙政府的、对巴大打出手的强硬政策，导致巴勒斯坦人自杀性爆炸的不断升级也是阿以冲突加剧的重要原因。

教师设问：为什么美国会一味偏袒以色列呢？

（多媒体出示自制数据表：数据表1：犹太人口在政治、文化方面在美国人口中的比重。数据表2：犹太人各项经济指标在美国各项经济指标中的比重）

由学生得出结论：从数据中可见，美国是犹太人的第二故乡，犹太人经济对美国经济起着举足轻重的作用，同时对美国的国内外政策尤其是中东政策，有着至关重要的影响，决定了美国在中东问题上的态度。

教师小结：首先，以色列是美国利益在中东的代言人。为了维护其在中东利益，美国偏袒以色列；其次，是犹太人对美国政治、经济、文化、舆论的巨大影响直接制约和影响了美国的中东政策。

（设计思路：通过阅读史料使学生认识到美国偏袒以色列的目的，从而了解中东问题的复杂性。）

（过渡）从以上的分析可以看出，导致阿以冲突的原因是多方面的，既有生存之争，也有意识形态之争；既有当地人的利益之争，也有局外大国的利益之争；既有历史遗留问题之争，也有现实问题处理不当引发的问题之争。中东问题不仅引起国际社会的广泛关注，也引起中东内部有识之士的忧虑。中东地区多年的斗争

使双方领导人都认识到，双方谁也无法消灭谁，战争解决不了问题。在国际社会的斡旋下，他们开始走上政治解决的道路，为实现中东和平进行不懈的努力。

三、中东和平之路

1、为中东和平而努力

（多媒体出示为中东和平作出贡献的重要人物埃及总统萨达特、以色列总理拉宾、巴勒斯坦解放组织领导人阿拉法特。教师对他们作简单介绍。）

教师小结：为中东和平进程作出贡献的萨达特、拉宾、阿拉法特都受到了本国人民的爱戴，也得到了国际社会的高度评价和认同，可见不管是巴勒斯坦人，还是以色列人，都是渴望和平的，可是和平出现了吗？我们来看两条新闻：

（多媒体出示新闻1：新华网加沙2010年12月30 日电（记者马晓霖）以色列军队３０日晚在加沙地带北部打死６名巴武装人员，并炮击部分巴方目标，相对平静了两周的巴以冲突再度紧张。

新闻2：新华网耶路撒冷2011年3月23日电（记者耿学鹏 黄恒）据以色列媒体报道，耶路撒冷中央汽车站附近23日下午发生一起爆炸事件，造成1人死亡，30人多受伤。当地警方发言人说，这是耶路撒冷近4年来首起爆炸袭击事件。……）

教师引导学生得出：从中东局势的发展来看，中东地区的战争与和平，同双方的极端做法有一定联系。每当一方或双方采取极端行动想压服对方时，双方的矛盾就会尖锐甚至引发战争，而当一方采取理智态度作出和平尝试时，双方的矛盾就会缓和，冲突渐趋平息。

（设计思路：通过史料分析让学生认识到中东和平的艰难，也引导学生客观地分析问题，以及重要人物对历史会起到重要的作用。）

教师提问：那么正确的立场和方法应该是什么呢？

2、敢问和平，路在何方

（学生讨论，发表自己的观点。）

教师小结学生的观点：合理分配水资源、寻求文化上的认同（相互尊重宗教、生活习俗）、解决巴勒斯坦难民问题、美国的中东政策等解决思路。

教师总结：冲突各方都要认识到，战争没有解决问题，使得两败俱伤，该地区的发展受到了很大的阻碍。只有努力克制，尽量宽容并互相作出让步以寻求政治解决，只有通过和平对话、协商才是解决问题的最佳办法。和平才有出路。最后，让我们共同期盼中东早日实现和平。

（设计思路：战争不能解决问题，和平协商才是出路，树立学生“反对战争，热爱和平”的意识。）

板书设计

第13课动荡的中东地区

一、战火频仍的中东

二、错综复杂的矛盾

1、为中东和平而努力

2、敢问和平，路在何方

教学反思： 通过这节课的教学以及课后与同伴的交流，我认识到：

首先，在小组讨论、学生自主活动中调动了一部分学生的积极性，但是同时也忽略了一小部分不爱回答问题的学生，还有一小部分学生活动时，表现不太积极，这样不利于全体学生对知识的理解和掌握。

其次，教师课前应指导学生对中东问题有更多的了解，尤其是多搜集典型材料和与当今时政热点有关的材料。在这方面我做的还不够。另外，学生们搜集的资料存在多、杂、乱等问题。有的资料在这节课中根本就用不着，浪费了学生们的精力和时间。

课程改革的最终目的是：从根本上转变学生的学习方式和教师的教育方式，提倡自主学习、合作学习、探究式学习和研究性学习，使学生掌握终身必备的基础知识和学习方法；教师由单纯的教育者转变为学习型、研究型的教师。教学中，教师是学生学习的指导者、参与者和合作者。我离这一要求还有一定差距，在讲课过程中还有不足之处。我会在以后的工作中不断吸取教训，总结经验，弥补不足，争取把课讲得更加精彩。让学生们在历史课上能轻松愉快地收获知识，从而达成有效教学、高效课堂。

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