炮手

《炮手》教学设计

教学目标：

1、认识本课6个生字，会写9个生字。

2、理解课文内容，体会炮手为了国家的利益，从作战的全局着想，而牺牲“小我”的精神。

3、抓住人物对话，理解说话时的心情，有感情地朗读课文。 教学重难点：

体会炮手与将军间的对话，理解说话时的心情。 教学准备：课件 教学过程：

第一课时：读通课文，认识课文中生字新词。了解课文故事发生的时代背景，理解课文主要内容。 第二课时： 一.激情导入

1、我们都有一个家,谁来说说你的家?

2、是啊,正像同学们说的那样,家是温暖的,是令人魂牵梦绕的地方.而法国的一个炮手却亲手击毁了自己的家.这是怎么回事呢? 3、板书课题（生齐读课题） 二、初读课文，整体感知

1、自由朗读课文，要求：读准字音，读通全文。 2、出示生字词，指名读，齐读。

3、默读全文，思考：课文写了一件什么事？ 三、找出神态，理解课文

1、炮手知道那是自己的房子，却要亲手炸毁了它。他的内心经历了一番怎样的思想斗争呢？ “不动笔墨不读书”，请大家默读课文，从文中找出表现炮手神态变化的句子画出来读一读，并想像他当时的心情，简单写在课文语句旁边。

根据学生回答，相机出示语句： （1）苍白——煞白——惨白 一个脸色苍白的士兵应道。 士兵的脸色煞白。 炮手的脸色更加惨白了。

在这些语句中描写人物神态的词语是什么？（苍白、煞白、惨白）这三个词有什么共同点？（都有白字，都是描写人物神态的词语。意思相近。）能调换前后顺序吗？为什么？（苍白：脸上没有血色。煞白：由于恐惧、愤怒或某些疾病等原因，面色极白，没有血色。惨白：面容

没有血色。为什么士兵脸色由苍白变煞白变惨白，让我们联系上下文来理解。（出示课文）

为什么士兵脸色苍白？你从课文什么地方知道？将军了嘹望小村令士兵想到了什么？小村曾经是士兵的什么时候呆过的地方？（幼时玩耍、嬉戏的乐土。）

为什么脸色煞白？那座红瓦白墙的房子曾经是士兵的什么？他曾在那里度过了怎样的时光，在那里得到了什么，那里凝聚了他的什么情感？

为什么炮手脸色更加惨白？你们爱自己的家吗？为什么？那炮手呢，他曾经在家里得到了什么？

苍白—煞白—惨白三个词生动、形象地展现了炮手内心的情感变化，能用你的朗读表现出来吗？同桌两个同学，你们自己分角色，一人当士兵，一人当将军读读这段课文中两人的对话，走进当时他们的内心。 谁愿意当将军，谁愿意当士兵？你们两读一读，只读人物对话。谁来评一评他刚才的朗读。

我们齐读。

（2）透过他们那简洁的对话却让我们感受到炮手那复杂的内心，课文中还有描写炮手神态的句子吗？

课件出示： “这时，裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。”理解“凛冽：刺骨寒冷；打颤：发抖”。裹着的大衣军官们在打颤，而炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。这是多么鲜明的对比，为什么会这样呢？（引导学生体会为家的失去而紧张、痛苦、绝望，为家人的安危而担忧。为是否炸毁家而矛盾。）这时炮手有可能在想什么？（引导学生换位思考，走进炮手的内心）

谁感受到了紧张、恐惧、矛盾？请你读给大家听。齐读。 （3）课文中还有描写炮手神态的句子吗？

课件出示： “可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。”俗话说：男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处。炮手为什么而流下的泪水？再看看前文，将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。将军为什么喝彩，微笑？炮手的泪水中也含着怎样的情感？

凝聚着多少情感的泪水，多么值得骄傲的泪花。你感受到了吗？你读读看。

“请您原谅，将军。”炮手低沉地说：“那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”从低沉看出炮手此时的心情怎样？（为失去家园而伤心、沉痛）仅有是什么意思？说明什么？你读一读，你特别强调了哪些词语？为什么这么读？

让我们齐读这一段。 四、 拓展想象，升华情感

（出示插图）多么伟大的爱国情怀，为了人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我。这是一个爱国者对于祖国真挚的爱，这份爱既深沉而又凝重。当将军听说那是他家唯一的财产后，被炮手那无私、伟大、崇高的奉献精神震撼了，郑重地向他敬了一个军礼。如果此时你就是那位将军，你想对眼前的炮手说些什么？（再次揭示中心，表达敬佩、赞美、喜爱之情。）

五、 收集资料，课后延伸

这是一位多么可敬的炮手啊！他为了战斗的胜利，为了早日把侵略者赶走，毅然舍弃了自己的小家。正因为有了千千万万个像炮手这样甘于为国家奉献的好战士，法国军队最终打败了侵略者，取得了战争的胜利。像这样的人你还知道多少？请同学们课后查找资料，做好记录后和同学交流自己了解到的具有炮手精神的人

《炮手》课堂教学实录： 课前交流：

师：同学们在课前都动手画了自己的家，谁愿意来介绍并谈一谈你对家的感受？

生1：这是我的家，我在这个家里住了三年，我在这里很温馨，当我劳累的时候我躺在那张舒适的小床上，再累也不怕了。

生2：这是我的家，我有一台个人电脑，我用它打字，上网，了解国内外大事，我还有书橱，里面有我所有的书，还有双人床，我爱我的房间。

生3：这是我的家，我的家虽然没有那么富丽堂皇，但是我爱我的家，我离不开它，每天晚上我会在那张温馨的小床上度过我甜蜜的梦乡，每天早晨，当我醒来的时候，又会以充沛的精神，迎接新的一天。

课前交流主要是为了让学生感受自己家的温馨，激发学生情感，为体会后文炮手亲手炸毁自己的家园的这种奉献精神做情感铺垫。 一、激情导入，调动情感。

师：家总让我们感觉到温暖，文中的主人公在战争中为了国家亲手毁掉了自己的小家，这是一种什么精神？

生：奉献。（板书单元主题：奉献） 师：主人公是谁？

生：炮手。（板书课题：炮手）

二、精读感悟，体会情感。 师：炮手的职责是什么？ 生：服从命令。

师：请大家快速默读课文找一找，课文中的哪句话写的是炮手服从命令？ 生：他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。

教师出示幻灯：他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。（大家齐读句子） 师：他是在什么情况下服从的命令的呢？ 教师出示幻灯：课文的２－１０自然段。

师：自读这部分，思考这部分主要写了什么内容？

生：将军让炮手炸掉河对岸的房子，炮手服从了命令，亲手炸掉了自己的房子。

师：文章抓住了人物的什么来写的？ 生：文章抓住了人物的神态与语言来写的。

师：我们先来看看写他神态的这部分，课文中哪些词语写出了炮手的神态？ 生：苍白、煞白、惨白。（板书这三个词语） 师：大家观察这一组词语，有哪些相同点与不同点？ 生1：程度越来越深，脸色一个比一个白。

师：这是一组近义词，他适用于不同语境，我们可以结合上下文来理解，现在我们回到课文中来细细体会。

生1：苍白是战争时期，因身体状况而变得面无血色。煞白是因为将军寻找目标让士兵看自己的房屋了，因为紧张而变得煞白。

生2：“惨白”是将军命令他向自己的房子开炮，他当时极度紧张而变得更加面无血色。

师：为什么炮手的脸色会发生这样的变化呢？ （同桌同学，练习朗读四组对话） 指名同桌同学朗读

师：通过他的神态变化大家想一想炮手当时走过了一个什么样的心理历程？

出示表格： 对话内容 心理活动

“喂，炮手！”将军没有回头，高声叫道。 “是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。 “你看到那座桥了吗？” “看得很清楚，将军。”

“看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。” 士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。” “这是德军的一个驻地，活计，给他一炮！” 炮手的脸色更加惨白了。

生1：前两次对话炮手看到将军在了望自己的家，他心里想：“哎呀！对面就是自己的家那个村庄我太熟悉了。不知道，在这次战役中，自己的家会不会遭受到炮击！”

生2：第三次对话，这时他想：坏了，将军怎么在指着自己房子，他祈祷不要炸掉自己的房子。第四次对话：这时将军命令炮手对准自己的房子开炮，炮手变得害怕，紧张，有些恐慌，当时想：“我可怎么办呀？作为一个军人自己必须服从命令，可要炸的是自己多年生活的家呀！我必须马上决定，不能耽误战机，为了国家开炮吧！”

师：作者不仅抓住人物对话来写，而且写出了人物神态变化，我们通过人物神态变化，可以揣摩人物的心理活动。让我们再来读这部分，深刻感受这个人物的形象。

学生朗读课文（2－10自然段）

师：这部分不仅抓住了炮手这个主人公来写，还写了谁？ 生：还写了副官们。

教师出示幻灯：这时，裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中直打颤，炮手的脸上却滚下了大粒的汗珠。

师：大家读这句话，从内容上你有什么新发现？

生：副官们在凛冽的寒风中直打颤说明当时天气很冷，炮手的脸上却滚下了大粒的汗珠，更加说明炮手很紧张很矛盾。 师：这样写有什么好处？

生：可以体会出炮手心情很紧张。

师：这就是对比的写法，齐读这句话，感悟这种写法的好处。学生齐读句子。 师：请大家默读课文后面两部分，找一找还有哪些地方作者运用了对比写法？

学生默读课文，划句子。

生：我找到了两句话，将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。可是，他吃了一惊：炮手的脸上留下了两行热泪。 教师出示幻灯，学生找到这句话。 师：将军为什么喝彩？

生1：因为炮手把德军驻地炸毁了。 生2：因为他保卫了祖国的领土。

师：而炮手听到了喝彩为什么留下了两行热泪？ 生1：因为他把自己家炸毁了。 师：书上的哪句话告诉我们的。

齐读出这句话：炮手低沉地说：“那是我家的房子。在这个世界上，他是我家仅有的一点财产。”

师：炮手在战场上面对自己的家，自己仅有的财产，并没有犹豫，他当时毅然决然地执行了将军的命令。仔细瞄准目标，开了一炮。炮手的这一举动，使他失去了什么？得到了什么？ 生1：失去了自己的房子。 生2：失去了仅有的一点财产。 生3：得到了将军的喝彩。

生4：得到了国家的安全，舍小家为大家

师：这就是炮手对国家的奉献，让我们齐读课文，把你对这篇课文又有什么新的感受读出来。 （学生齐读课文）

师：通过今天的学习，我们看看课文是怎样塑造人物形象的？ 生：可以抓住人物的动作，神态与对话来塑造人物形象。

师：大家能不能运用这些方法，来写一些当将军了解这些情况后，会怎样呢？ 出幻灯：将军了解了这些情况后，他___________________。 学生进行续写。

指名学生读自己续写的段落。

生1：将军听了这番话，他说：“你是一位舍家卫国的战士，我们要向你学习。”

师：他是抓住人物语言来写的。

生2：将军很受感动，于是他们又为他重建了一个新家。 师：他是抓住人物行为来写。

生3：将军了解了这件事后，安慰了他。后来，法军胜利了，将军筹备了一些资金，给炮手冲盖了一座漂亮的房子。但是，炮手永远忘不了那座房子，（红瓦白墙的房子）

师：此时此刻，将军对士兵的最大的奖赏是什么呢？

出示幻灯：将军听了这番话，充满了敬意，缓缓地举起了右手，向他敬了一个庄严的军礼。 学生齐读这段话。

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