高校思想政治教育教学模式的探讨

高校思想政治教育教学模式的探讨

摘要:在高校教育中应当掌握教学模式的方向,而我们说思想政治教育最终的目的是培养符合社会需要、知行统一的人才。当代出现的各种道德教育理论都只注意了增加道德知识,发展道德认知的能力,分析寻找价值原则以及改变学校道德教育环境等方面,而忽视了实施行动的训练。因此,为了更好的做到知行合一,也为了思想政治教育课能有更好的实际效果,激发广大学生更大的积极性,本文对高校思想政治教育的教学模式做一分析。 关键词:思想政治;教学模式;教育理论 中图分类号:g41 文献标识码:a 文章编号:1009-0118(2012)09-0064-01 一、加强沟通,构建师生教学交往模式

现在高校的师生关系越来越冷漠,很多教师上完课就走,很少和学生交流。师生关系生疏,加上学生认为思想政治理论课就是空洞的政治说教、没有实际用处的心理偏见,导致学生认真听课率很低,取得的实效更低。因此,思想政治课教师应先和学生处理好关系,做到教学交往和谐,以亲和力作为促进教学效能的主打牌。构建和谐的师生关系,教师要关注学生的世界,关心学生的日常生活,了解学生的兴趣爱好,能与学生就共同的话题进行探讨。教师要善于利用qq、e-mail、微信等现代网络条件与学生保持密切联络,转换思维,欢迎学生有问题随时找教师帮忙。现在的大学生独立思考的能力很强,

他们非常愿意表达自己的想法和见解,也希望有人能与之沟通和交流,那么能关心、了解学生的教师自然能获得学生的认同与支持,师生间这种亲密融洽的关系大大提高了教学效率。

和谐的教学交往模式具有几个特点:(一)视学生为教学中的主体。从准备备课开始就转换观念,从备课本转为备学生,与学生进行充分沟通,了解他们的知识层次与学习需要。在制定教学目标的过程中,师生共同确立教学目标,并在上课前几分钟做一介绍,明示教学目标会对整个教学全过程起导向作用,也使学生更清晰的了解教学目标;(二)将教师与学生的关系定位为共处共生的关系。和谐的教学交往要求教师在授课环节中与学生相互尊重,在整个学习过程中做到相互提升、相互影响。改变以往师生间的占有式关系,改变学生就应该听教师的观念,摒弃强制性的教学行为,这样不容易引起学生的反感,而达到预期的教学效果。大学生的理解能力和学习能力都比较强,在授课过程中采用引导式教育比灌输式教育的效果更好,给学生留下自主发挥的空间更有利于学生对知识的浓厚兴趣,更有利于学生形成理性判断的能力。师生共处共生的教学模式还体现为教师在授课过程中鼓励学生随时提问,课堂上解决不了的问题和学生也可课后探讨;(三)师生互评机制的设计。在期中、期末进行两次教学效果评价,分为教师自评、学生自评、师生互评等三个环节。教师对自己的教学能力、学生对这一学科的个人掌握程度、教师对学生的期望、学生对教师的建议等逐一进行评价与交流。除

了这种正规的教学评价外,教师在课间休息时也经常与学生交流,征询学生的意见、了解学生的兴趣点,及时进行课堂教学调整。这种师生共同评价的做法充分体现了思想政治教育中的民主观念,让学生充分感受到了教师对他们的尊重,因而很受学生欢迎。 二、促进养成,设计学生体验式教学模式

思想政治教育是培养学生对善恶、荣辱、美丑的认识、判断和评价,是将道德知识外化为道德行为、固化为道德品质的过程。道德教育有三个重要环节,即道德认知、道德行为和道德情感体验。目前我国的道德教育,只注重灌输道德知识、发展道德认知能力,脱离生活实际,外在的、空泛的道德说教,实效性很差,学生知行脱节。近几年学校在开展思想政治教育教学的过程中越来越注重教学实践、注重为学生提供自我教育的空间。其主要形式就是课内教学体验和课外教学实践。可以尝试尝试每学期都抽出几节课让学生进行教学体验。具体做法是部分教学内容不讲,将班里的学生分成学习小组,由教师指定主题来自己完成。每个学习小组的成员从查找资料、文字整理、制作课件、推选代表进行课堂演示等各个环节进行分工合作。这种做法给学生留下了很强的自主发挥空间,学生的积极性很高,最后每个小组都交出了高质量的作业。他们制作的课件内容丰富、生动活泼,弥补了教师在教学中根据个人喜好取舍的单一性。同时学生在自己动手的过程中大大加深了对相关问题的理解,提高了对该课程的兴趣。更重要的是,通过这种自我教育方式,学生

们学会了处理分歧、相互谅解,培养了团结、协作的团队精神。思想政治教育最终的目的是培养符合社会需要、知行统一的人才。为了促进学生更好地了解社会,将道德认知内化为良好的道德品质,学校在思想政治教育教学中也应注重个体社会道德行为的培养,加强对思想政治课的实践安排。这种实践教学模式突破了局限于课堂的空洞的道德说教,给学生提供了一个将道德认知与社会行动密切结合的体验机会,学生参与的积极性都很高。 三、提升能力,运用师生对话式教学模式

把握对话式教学方法中,教师要非常注重与学生的双向交流,在课堂上要善于激发适宜的讨论,经常提出一些探究性的问题。教师通过询问学生,帮助学生澄清他们的价值观。可以提供给学生一些两难伦理案例讨论,要求学生为自己的观点辩论。教师在运用这种两难教学模式时要注意发挥自己的主导作用,不能保持价值中立的立场。但是生活中的道德两难问题毕竟是少数,因此在教学中运用更多的是非两难讨论式教学。在这种教学方法中,讨论问题的选择很重要,关注点应放在社会的热点和焦点问题上,放在学生感兴趣的问题上。要贴近社会、贴近生活、贴近学生实际,由浅入深地层层展开,效果比起教师的正统传授要好得多。

由于每门课的学时有限,有时并不能在每一次课上都进行充分的讨论。这时教师与学生的对话可以采取另一种方式进行。教师可以利用现代的网络资源,专门申请一个思想政治理论课教学的专用邮

箱,账号和密码向学生公开。在每节课后,教师将来不及在课堂上进行充分讨论的问题和来不及展示的相关资料上传到邮箱,供学生进一步学习使用。学生也可以将自己的疑问或观点发至邮箱,教师及时回复,与学生进行深入讨论。这种讨论方式也可以在每个班的qq群中进行。事实证明,认真学习的学生非常欢迎这种堂上教学的延伸方式,与教师进行了积极探讨。 参考文献:

[1](德)雅斯贝尔斯.什么是教育[m].北京:生活·读书·新知三联书店,1991.

[2]高艳茹.高校课堂教学模式初探[j].教育探索,2006,(05).

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