艺术课堂中互动式学习的有效性研究

艺术课堂中互动式学习的有效性研究

艺术子课题组

一、课题的提出：

提出艺术课堂教学中构建以“师生互动、生生互动、合作交流”为特征的“互动式”学习方式的课题研究实验。是把艺术课堂教育教学活动，当作是师生、生生进行的一种生命与生命的交往、沟通；是动态发展的教与学统一的交互影响、交互活动的过程，以产生教学共振，达到提高艺术教育教学质量的效应。 二、研究思路： 理论阐述：

1.教学过程是师生交往、共同发展的过程。以人为本，以学生为中心，让学生成为学习的主人。（《课标》）

2.学生是学习活动过程中不可代替的主体，又是教育活动中复合主体的重要一半，没有学生学习的主动性，没有学生在教育中的积极参与，教育就可能变为训兽式的活动。知识的获得是一个交往的、互动的过程。（叶澜语） 3.教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。（《纲要》） 研究方法及途径：

互动式学习在教学中是教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式。互动式学习与传统学习相比，最大差异是 “动”。传统学习是教师主动，学生被动。而互动式学习根本上改变了这种状况，真正做到“教师学生双主动”，彼此交替,双向输入，多言堂，“我打你通，你打我通”，奏出和谐乐章。

1.倡导“积极参与”。参与作为互动式学习的前提与基础。做好课堂教学中学生的个体学习，让每个学生在教师的引导下有比较充裕的时间，群体研讨，协作交流，知识与技能的互补。教师以集体中的一员适时给学生予鼓励，形成参与交往的氛围。

2. 鼓励“主动参与”。善于创设情境，激发起学生主动学习的积极性，让学生有话敢说，有问敢提，有疑敢质，敢于标新立异，进入参与学习的状态。 3. 关注差异发挥合作效应。鼓励学生自我感受、体验，发表独特性见解，并因势利导，因人而异进行评价。采用“分层教学”和“分组教学”，合作的人际交往关系使艺术学习成为一个富有个性的互动的过程。鼓励学生不但要善于说，还要会倾听，发现别人的个性见解，正确认识自己，欣赏自己，在主观意志的驱动

下，积极参与交流、探索，达到知识共享，拓展知识领域，促进互动交往的形成。教师在互动中调控教学设计，推动学生创造性学习从而实现和谐的“教学互动”，达到促进学生发展的目标。 理论假说：

1.师生统一主体。我们认为，教师是教学活动的组织者和指导者，学生是学习活动的当然主体，谁也不能替代学生自己的能动学习。教学中，学生的能动性如何，直接影响艺术课堂教学效果和质量。但学生因缺乏自主认识和自我实践能力，仍需教师的点拨、指导。因而，教师的教与学生的学相互依存，相互制约，成为活动的统一主体。

2.人本主义理论。人本主义理论重视个性的交往，师生、生生间的交流，强调以人的价值的实现、情感交流为教学的宗旨。

3.心理学说：学生学习的心理机能也就是认知、行为和环境诸决定因素之间的一种连续不断的交互作用。人的心理机能是由人、行为和环境这三种因素之间连续不断交互作用所决定的。

4.发展性理论：要把艺术课堂作为师生生命发展的载体，让艺术课堂充满生命的活力。

三、实施目标：

1.在艺术教学互动中，增强师生情感交融、发挥教与学双边积极性和主动性。 2.在艺术教学互动中，调控教学设计，激发学生学习的主动性，促进学生自主、合作、探究学习，敢想敢说，自主求知，进行求异思维。

3.在艺术教学互动中，推动学生创造性学习，把互动、交往过程视为学生的发展的过程。

四、实施原则与策略 1.原则

审美性、艺术性、情感性、实践性、交互性、主体性、全体性 2.策略

1）遵循艺术教学自身规律，以《新课程标准》为依据。

2）以“互动”的学习方式，呈现宽松、民主、和谐的课堂教学环境。 3）体现以实践为主要特征的教学格局，实验中承认差异。

五、操作方法： 1.全员参与。

“互动”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”做好课堂教学中学生的个体学习，让每个学生有比较充裕的时间，在教师的引导作用下，群体研讨，协作交流，知识与技能的互补。教师适时给学生予鼓励，努力形成师生间、生生间、个体与群体间人人参与交往的氛围。 2.主动参与。

创设情境，激发学生主动学习的积极性，教师要用亲切的教态、情感的语言、鼓励的目光、神情和手势，营造宽松、和谐、没有思想负担的学习氛围。 3.关注差异。

没有差异，就没有全员参与。每个学生都以完整的生命个性状态存在于生活之中，思维方式，学习优势、学习方式也不尽相同。必须尊重学生、关注学生，鼓励学生自我感受、体验，发表独特性见解，使艺术学习形成富有个性的互动的过程。 4.合作效应。

合作的人际交往关系，是教学互动的又一必要条件。课堂教学的环境主要是人际交往的环境。师生合作、个体与群体的合作是教学环境交互决定的重要变量，没有人际合作就无法实现和谐的“教学互动”。以小组合作学习为主要形式，努力营造互动的时空，扩大参与面，有效促进学生对其他同学和学习有困难学生的责任感，也有助于培养合作精神，在争论中拓展思维、创新。 5.鼓励自信。

自信是互动的力量。学生的自信心要靠教师的鼓励和培养，使学生学会欣赏自己，认识自己。在主观意志的驱动下，积极参与交流、探索，达到知识共享。 6.良好习惯养成。

学生不良的学习习惯是妨碍发挥学习主动性和能动性的互动因素之一。可以将学习中遇到的问题与同学交流；解决不了的，可以写在黑板上，让大家共同探讨或师生一起共同探讨。同时，充分利用课前五分钟欣赏及午间俱乐部等活动来丰富学生的课余生活，拓展知识领域，促进互动交往的形成。 六、预期研究成果 主 要 序 研究阶段 阶 段 成 果 名 称 号 （起止时间） 成果形式 承 担 人 阶 2007年3月段 1 —2007年7性 月 成 2007年9月果 2 —2008年1月 2008年3月3 —2008年7月 2008年9月4 —2009年1月 2009年3月5 —2010年1月 序完成时间 号 2007年3月最 1 —2007年7终 月 研 2007年9月究 2 —2009年1成 月 果 2009年3月3 —2010年1月

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