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论大学生思想政治教育中社会智力的培养

一、大学生社会智力的相关概念

“社会智力”是美国心理学家桑代克在1920年首次提出。针对社会智力的研究便引起了很多领域的广泛关注，成为众多国内外学者研究的对象，在这个研究过程中对社会智力的研究取得了较大的研究成果；不过之后又沉寂了一段时间，直到1960年以后吉尔福德、加登纳和斯滕伯格等学者研究的成果问世，关于社会智力的研究又重新被诸多学者所研究重视。

（一）社会智力的内涵。到20世界60年代，关于社会智力的研究领域拓宽了。比较有代表性有吉尔福德的智力结构理论，加登纳、马洛维及斯滕伯格的多因素智力理论，福特和缪拉的多维度结构理论。吉尔福德认为社会智力是个体对自我以及他人细想、动机、情绪、情感等的认识1。加登纳等把社会智力分解为一个个具体的因素进行对社会智力界定和测量。在我国社会智力的研究可以说是一个刚刚兴起的领域，跟在这一研究领域领先的国家有很大的差距，同时我们国家的研究主要集中在搜集和综述国外关于社会智力已有的研究水平上。

（二）大学生社会智力的内涵。大学生社会智力，是大学生能够独立的认知社会环境与社会关系的能力，且能够与之灵活融洽相处，在相处的过程中，大学生实现了表达自我与实现自我。据此可以得出大学生社会智力的特点，归纳如下：

（1）大学生社会智力是一种可以进行人际交往管理能力。大学生作为社会的一个个体，要履行好一个社会角色就需要对人际关系进行管理，而这种对人际关系进行管理的能力是属于社会智力的范畴。（2）大学生社会智力是一种社会适应的能力。刚入大学时对大学的一切感觉到很新鲜很好奇，我们被确定到一个新的社会位置：大学生。我们要诠释好大学生这一角色就需要有能够适应社会的能力。（3）大学生社会智力是一种实现自我效能的能力。每一个大学生的目标与完成目标的策略选择是有区别的，大学生个体选中目标后，根据情境完成目标，就是一种实现自我效能的能力，同时也是社会适应能力的具体体现。（4）大学生的社会智力高低是有区别和可以培养的。大学生入校时，主要是通过高考的成绩选择不同层次的高校，体现的是一种先天的智力区别，而社会智力则可以在后天通过学习和培养提高。

二、大学生社会智力的影响因素

（一）个体因素。我们需要正视的是：每个人在能力方面是各有强项和弱项的，这就会使得个体在从事某项具体的工作或活动时，相比较其他人来说可能更为有利或者更为不利2。主观因素比如：态度、认知、心理能力等；客观因素：遗传、性别、年龄、生源地等。大学生社会智力的高低首先取决大学生自己。正因为如此，传统智力被称为一种无活力的智力，社会智力代表的是一种新型的智力。

（二）环境因素。环境因素，包括自然环境和人文环境。从

自然环境的角度来讲，当大一新生离开故乡来到一个陌生的大学环境，自然环境跟人文环境都是需要适应的，而对社会环境的适应力，就体现了环境对社会智力的影响，也可以判断出大学生个体社会智力的高低。

（三）教育因素。大学生社会智力，是可以后天习得的。通过教育可以很好的提高社会智力。遗憾的是，现在的大学生的思想政治教育，忽视了对大学生社会智力的培养，出现了诸多的校园暴力案和学术造假等不良现象。要解决这一问题，不仅需要大学生自身努力，也需要高校对大学生思想政治教育中，增加大学生社会智力教育的内容。

（四）社会文化因素。文化的作用，在个人能力体现方面是逐步增强的。如果一个大学生有按照文化背景的方式，区分解读其所不熟悉的人的手势、行为等的能力，就可以使大学生在生活、工作、学习中，得到事半功倍的效果。西方文化强调注重个人价值，视自我为个体，自我概念与社会背景是分离的，而我国更强调国家主体、集体主义，自我与周围环境相互依存，以及个体和他人之间的相互协调。因此，研究出适应本土的大学生思想政治教育社会智力的培养成果有重大的意义。

三、大学生社会智力的培养途径

从20世纪70年代以来，美国开始了注重对社会智力的培养，形成了注重社会技能训练、社会智力干预与社会智力培养模式，形成了独具特色的社会智力培养体系。我国应在大学生思想政治

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