“序列化”的作文教学模式

作文教学经验谈

“序列化”的作文教学模式

语文教学是教学中的“老大难”，而作文教学又是初中语文教学的“难中之难”，可它却是语文教学的重中之重，直接决定语文教学质量的好坏。对于这一问题，所有语文老师都有充分的认识，只是在具体教学时，随意性太大，跟着感觉走。我们常说的“教无定法”，我想有这样几种情形：一是胸中无法，无所适从；二是虽有方法但不明晰，感觉似乎无法；三是所用之法已炉火纯青，出神入化，超脱了定法。如果是第三种情形，自不必说。如果是第一种和第二种情形，还真有点探讨的必要。因为这种探讨的目的在于让我们在众多的方法中找到一种最切合自己实际的方法。在此基础上灵活变通，才是真正的“无定法。”

本文叙述的写作教学，不限于课堂，更有保证课堂教学的课外延伸，实际是写作教学最应关注的几项内容，即积累素材、写作实践、评价交流、写作指导、修改重作。

这里需要指出的有三点：一是传统的作文教学模式没有把素材积累提到首位。二是传统的作文教学中学生的写作实践多居于教师的指导之后，这不利于学生的自由发挥，不利于学生创造性思维的培养与发展。三是方法指导与评价交流中，不再是老师的“一言堂”，而是最大限度地发挥学生主体作用的“群言堂”，让学生在实践中得到实实在在的写作锻炼。

一、 积累素材。

“巧妇难为无米之炊”，素材的积累就是解决作文中“米”的问题。积累之法很多，，最值得关注的有以下三方面：

（一） 观察积累。

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观察什么？概括地说就是观察生活。具体地说就是身边的人、事、物、景。在引导学生观察的过程中，应遵循如下序列：

1、 明确目标。包括明确观察的总目标和每次观察的具体目标。总目标主要是通过观察积累素材，培养学生学会观察、坚持观察、细致观察的好习惯，进而提高学生感受生活，展现生活的能力。具体目标则根据每次不同的观察对象确定不同的观察目标。

2、 指导方法。很多学生置身于丰富多彩的生活却一直无所获。他们常说的一句话是“我也看了，就是什么也没看出来”。这就是缺少观察之法的表现。粗线条地说，指导学生观察应把握以下三点：一是抓住重点，所谓重点就是最能体现事物特征的地方。二是确定顺序。三是捕捉细节。

3、 写好笔记。观察积累的第三步是写好笔记。观察不是过目了事，因为我们的目的是积累素材，这种积累不能只停留在看过之后留在脑中的印象，必须对观察所得进行疏理，而最好的疏理方式就是写成观察日记，这样才能把观察积累真正落到实处。

（二） 阅读积累。

大量事实证明，阅读是提高语文水平尤其是写作水平的重要途径之一。之所以如此，就是因为阅读可以积累大量有价值的东西。

阅读积累包括课内和课外两方面。课内的阅读积累，我们每天都在做，不必赘述。这里略谈一下课外阅读积累。课外阅读积累可采取学生自由阅读和教师定向阅读相结合的方式。自由阅读，由学生根据自己的兴趣、爱好，自由地选择阅读作品。教师除讲清目的要求外，不加过多限制。定向阅读由教师根据大纲的规定，以及某一写作单元的目的和要求，确定阅读作品的目录，学生在规定的时间内完成阅读任务。不论是学生的自由阅读，还是老师的定向阅读，都必须有检查交流，否则，不足以保证质量，也不能达到积累的目的。检查交流的凭借就是读书笔记。

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（三） 练笔积累。

观察与阅读过程中的积累都有显而易见的凭借，而练笔积累没有这样的局限，它可以随意生文，其形式也是多样的，如日记、周记等。

积累素材的途径和方法有很多，但上面所谈的三个方面相对重要一些。

二、 写作实践。

有了素材，就可以进入序列的第二步：写作实践。

在这一环节，教师首先出示写作训练目标。之后，提供题目或写作范围，接下来学生就可以进行写作。这期间，教师的任务有二，一是巡视学生写作的总体情况，为后面的评价交流和方法指导做准备。二是对学生进行个别指导，主要针对以下情形：1、审题立意不准确。

2、选材组材不恰当。3、语言表达不通畅。

三、 评价交流。

学生成文后即进入下一个环节——评价交流。这一环节可分为两步：评价和交流。

首先谈评价。可采用老师评价与学生之间评价及学生自我评价相结合的方式。

（一） 教师评价

在学生评价之前，教师快速通阅学生作文，以记录要点的方式掌握作文的总体情况，但不在学生的文章上做任何标记，之后，把作文交到学生手中进入生生评价阶段。

（二） 学生间的评价。

学生之间的评价也有多种形式，如一对一的评价，分组合作评价和班级集体评价等。在学生评价之前，教师根据本次作文训练的重点提出要求并指导评价的方法：首先纵观全篇，作出整体评价。包括中心、选材、结构、语言、书写等。其次着眼局部，可以是开头结尾、过渡照应，可以是遣词造句，也可以是技法运用等。第三指导学生使

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用修改符号进行修改。最后要求学生写出评语并给出合理的分数。

学生明确了评价的要求和方法，即开始评价活动。这期间，老师不是撒手不管，而是评价活动中的组织者、仲裁者和引导者。

评价之后进入交流阶段。可以是评价者与被评价者的交流，可以是评价者之间的交流，也可是被评价者之间的交流；可以是口头交流也可是书面交流。充分的交流之后，每个人都把心得作为积累写入心得笔记。

最后，教师对以上评价交流过程加以总结，其中自然融入自己的评价，同时实现师生之间的全面交流，从而完成整个评价交流过程。

三、 写作指导。

评价交流之后，即进入写作指导环节。主要从两大方面进行指导：宏观与微观。

宏观方面的指导主要有三点：一是指导学生列出自己文章的写作提纲，以此完成立意选材、组材等方面的指导。二是文体知识的指导。三是写作技法的指导。

微观方面主要包括两部分：一是文章结构层次方面的指导，主要包括开头结尾、过渡照应及主体的展开。二是语言表达上的指导，如叙述描写，议论抒情等。

需要强调的是这些指导不是每篇文章都面面俱到，需根据本次作文的训练目标及评价交流的具体情况突出某一点或某几点，以期收到更好的效果。

四、 修改重作。

针对写作训练目标和评价交流情况的写作指导之后，就到了序列的修改重作环节。学生根据老师及同学对自己文章的评价和老师的写作指导，对自己的文章进行修改或重作。在这一过程中，教师应是修改重作活动中的组织者、协助者和鼓励者，这样才能保证修改重作环节的质量。

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在修改重作之后，如有必要可以进入新一轮的评价交流、写作指导和修改重作，直至达到较理想的程度。

总之，本序列中的五步是循环往复的。每一步既可单独操作，又可与其他各步组合操作。既可以从积累素材到修改重作，又可以视具体情况从其中的某一步开始。正所谓“运用之妙，存乎一心”。

以上“序列化”写作教学的叙述期望从整体上明晰写作教学的思路，而更微观的构建有待进一步的探讨。

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