如何变“教教材”为“用教材教”

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如何变“教教材”为“用教材教”

作者：梅小玲

来源：《文理导航》2015年第29期

【摘 要】“教”教材考虑的出发点是传授，是强调如何把课本知识传递给学生，是以知识为本位的，用教材“教”，立足点放在学习对象身上，注重教学行为与学习行为的同步相谐，注重知识传授中的能力培养。

【关键词】数学;教材;学习能力

《数学课程标准》指出：教师的教学是“用教材教”的过程，而不是“教教材”的过程。这就是说，一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者;另一方面，教师要跳出教材，超越教材。教师在教学活动中，不能做教材内容的“传输器”，而要做教材内容有效整合的“搅拌机”。设计出符合学生发展的教学案例，下面我根据自身教学实践体会，谈谈一些看法和措施。 一、对教材内容提炼加工

教师在进行教学活动时，不能采用“就教材教教材”的固有传统教学模式，而是要善于抓住教材内容和知识点之间密切的内在联系，对教材内容进行合理的安排和调整，形成系 统、条理、合乎认知规律的数学体系结构，为有效教学奠定知识基础。

案例一：在八年级（下）的一节“平行四边形性质”的公开课上，教师介绍了有关边（对边、邻边）和角（对角、邻角）以及对角线的概念后，问学生：平行四边形除了具有一般四边形的性质外，它的边、角、对角线还有哪些特殊的性质呢？

案例一修改：教师用预先做好的几何画板动态演示，平行四边形ABCD绕它的对角线交点O旋转180度，让学生观察图形旋转前后的位置关系，提问：1、通过旋转变换。平行四边形是什么图形2、你从边、角、对角线的角度去观察，你能发现它有哪些特殊的性质？ 修改后的案例可以看出，它给了学生一个思考问题的特殊四边形性质一般模式：从中心对称角度去研究平行四边形的性质，这既符合学生的认知常理，又与课本前后知识点联系起来，使学生的知识系统有连贯，完整，而不是一个个的片段。 二、注重对学生探究实践能力的锻炼

实践探究能力是新课程标准下学生进行有效学习活动的三大能力之一。探究能力的养成能对学生今后更好地进行自主学习活动提供铺垫作用。因此，教师要实现“用教材教”的活动效果，就要对教材内容进行认真的研究和分析，能够联系教学目的要求，设计出充分激发学生探

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