古诗《小廊》《易水》

古诗诵读

《小廊》、《易水》

知识背景分析：通过预习解决生字，试着对照插图读读古诗，查阅有关资料试着自己翻译这两首诗。另外，学生对唐诗比较熟悉，对清诗可能了解不多。 教学目标：

1、初步了解郑板桥、骆宾王两位诗人的情况。

2、在教师指导下了解两首古诗的主要内容，体会《小廊》中所表现的秋日闲居情趣；《易水》中所表达的诗人在送别友人之际，发思古之幽情，表达了对古代英雄的无限仰慕，从而寄托他对现实的深刻感慨，倾吐了自己满腔热血无处可洒的极大苦闷。 3、默写这两首古诗。

重点及突破策略：重点是通过形式各样的朗读以及教师适当点拨，了解诗的大概意思，背诵并默写。难点是第二首诗内容比较难懂，学生较难理解，可采取“诗韵声声”的方式，在演唱中感受诗人的情感。 教具准备：古诗诵读、“诗韵声声”的磁带。 教学课时：1课时 教学过程： 一、揭示课题

师：上个学期你们学过哪些古诗？ 生：背诵学过的古诗。

师：板书今天所学的两首古诗的题目。 生：齐读课题。

【设计意图】复习原有的古诗，引出要新学的古诗。 二、学习《小廊》 1、自读。

师：出示学习要求：读准字音，读通古诗，了解作者。 生：自读交流。

师：帮助学生正音：燮（xiè）、揉（róu）。

介绍作者郑燮：（1693—1765），名燮，字克柔，号板桥，江苏兴化人。“康熙秀才雍正举人乾隆进士”， 于诗外，尤善书画，皆自成风格。在有清一代诗人中，他以自己独特的方式进行着别样的生活，是当时有名的“扬州八怪”之一。

小诗《小廊》写得生动自然，清淡如兰竹，颇有情趣。 生：指名读、齐读古诗。 2、解诗

师：你读懂了哪句诗的意思？ 生：在教师指点下说说诗句的意思。

小廊：走廊。 无烟：指火已熄灭。 寒花：菊花。 可怜：可爱。 寂寂：静悄悄。 柴门：木门。 乱鸦：乱飞的群鸦。 走廊上的茶煮熟了，火已熄灭， 折来几枝瘦而可爱的菊花。

门口静悄悄的，门前的小河中涨满了秋水， 远处乱飞的群鸦好像把挂着夕阳的的天空揉碎了。 师：这首诗主要写什么内容？ 生：表现的秋日闲居情趣。 师：谁能读好这首诗并背出来？ 生：朗读、背诵这首诗。

【设计意图】在读通诗句的基础上，先理解诗中的重点词语，然后理解诗句，体会作者所表达的情趣，最后熟读背诵。 三、学习《易水》 1、揭题解题。

师：我们以前学过诗人骆宾王的《咏鹅》，还记得吗？ 生：背诵《咏鹅》。

师：今天再学一首骆宾王的诗歌《易水》，“易水”是什么意思？

生：易水——河流名称，位于河北易县，有三条河流皆叫易水，因为古时候北易水名为濡水，南易水名为雹水，只有中易水始终唤作易水，所以一般认为，荆轲刺秦王，易水送别的故事指的是中易水。

师：补充典故资料。据史载，战国末年荆轲为燕太子丹复仇，欲以匕首威逼秦王，使其归还诸侯之地。临行时燕太子丹及高渐离、宋意着白衣冠（丧服）送于易水，高渐离击筑，荆轲应声而歌：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”。那么，骆宾王在这首诗中要表现什么情怀呢？ 2、初读古诗。

师：指导学生读通古诗。 正音：没（mò）死亡的意思。

生：朗读古诗。 3、理解诗意

此地：指易水。 燕丹：燕国的太子丹。 壮士：指荆轲。 冠：帽子。 昔时：过去，从前。 人：指荆轲。 没：死亡的意思。 在这易水河畔告别燕国的太子丹， 英雄荆轲的头发顶起了帽子。 古时的荆轲虽然已经亡故， 今天的易水依然寒气逼人。

4、教师简述本诗所蕴涵的意义：“此地别燕丹，壮士发冲冠”，就是写荆轲刺秦王的故事。“此地”，即诗题中的易水。“壮士发冲冠”，用来概括那个悲壮的送别场面，和人物激昂慷慨的心情，表达了诗人对荆轲的深深崇敬之意。反映了诗人心中蕴蓄着一股难以遏止的愤激之情，因为骆宾王对自己的际遇愤愤不平，对武则天的统治深为不满，期待时机，要为匡复李唐王朝，干出一番事业。可是在这种时机尚未到来之前的那种沉沦压抑的境遇，更使得诗人陷入彷徨企求的苦闷之中。《易水》就曲折地反映了诗人的这种心境。此诗题为送人，却纯是抒怀咏志。 5、诗韵声声

【设计意图】按照解诗题、明诗意、悟诗情的顺序组织教学。本诗的诗情较难悟，所以以教师讲解为主，在讲解的基础上再通过诗韵声声的方式让学生整体感悟。 四、作业：背诵并默写这两首古诗。 板书：

小廊 易水 茶熟 寒花 柴门 见易水 秋水 乱鸦 夕阳 忆昔人 秋日闲居情趣 叹自己

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