班主任随笔

篇一：班主任工作随笔集锦

班主任工作随笔集锦

光阴如漏沙，一点一滴的从我们谈笑风生间，俯首低眉时悄然流逝。有些人有些事，如沙滩上的名字，被生命的浪潮卷走，不留痕迹；而有些，却永远留在我们心灵的深处，历久弥新。风吹拂，云飘荡，总会有些什么投影在我们的心海，一个学生，一个故事，一个镜头，一个片段??回首往事，漫步其中，如置身一场心灵的洗礼。

——题记

案例一

美丽的圈套

学生潇，人高马大，喜欢恶作剧，还和男生打架，逗女生，对老师无礼，扰乱班级秩序，唯一的优点是“仗义”。

一天放学时，我在纸条上写了一句话：“你的孩子助人为乐，见义勇为！”然后，把潇叫到办公室，把折叠好的纸条交到他手上说：“把这个纸条交给你的家长，让家长签字后明天早上再送给我，但，送去和送回都不准拆开看。”你想，小孩子能不看老师给家长写的是什么吗？

第二天，他第一个到校，喜滋滋地把家长签有：“孩

子有进步，我非常高兴，谢谢老师！”的纸条交给我。那一天，我特别注意观察了他，一天中他特别规矩也特别精神。我想：我的“圈套”奏效了！

从此，我和每个学生“单线联系”，时不时给他一个纸条，上面根据学生的特点分别写有“你的孩子热爱劳动！”、“你的孩子书读得很好！”、“你的孩子作文写得很棒！、“你的孩子团结同学，讲文明、有礼貌！”等等，并暗中与家长联系好要写鼓励性的回言，每次仍然要求学生不准看??

渐渐地，班上的那些潇们爱和老师接近了，而且多次为班级做好事，纪律、卫生、文体活动样样争先。 我感觉，他们像变了个人似的。尽管，他们还有些反反复复。

[反思： “数子千过，莫如奖子一长。”心理学家验证，人总是希望自己的能力得到肯定，鼓励、赞许更能增添人的自信心。孩子的身心毕竟是稚弱的，倘若总是加以指责，势必伤害他们的自尊心；反之，稍加以鼓励，他们会为此兴奋不已、增强自信心，更加努 力，发奋图强，不断发展进步]

案例二

温柔的惩罚

已经接近期末，紧张的复习渐渐拉开了序幕。一天，

我走进教室，那些学生看到我，窃窃私语了起来，并也偷偷乐着。我一声响亮的“上课”，学生“刷”的起立，待师生问好完毕，我立即进入了教学状态。可真是奇怪，今天这帮家伙为何如此不安分？或许是贪玩的心还没收回吧？也或许是因为我走进教室时的难得的好心情使“严肃“二字不见了踪影，使我的威严打了折？偶然间一瞟，发现第四组一女生瑶拿着铅笔盒玩的不亦乐乎，故意给她提个简单的问题，她果然不知所云。哎，她的眼里只有她的铅笔盒，哪还有我刚才所教的内容呢？

为了“杀鸡敬猴”，我立马来个下马威，没收没商量。对她的一脸委屈、一脸不甘、敢怒不敢言，我视而不见。我可不愿意为一个学生而放弃整个课堂。此时，教室里安静了许多。

下课铃声刚刚敲响，我请那位女生随我到办公室。我随手打开她的铅笔盒，数一数，好家伙，大大小小文具用品共16件，掐指一算，离期末考试也差不多还有十来天。于是我灵机一动，为何不来份“君子协议”，让她用实际行动来“赎回”她的文具，也正好给她一个改正的机会。随即我和她商量，并且草拟了以下协议：

君子协议

今日甲方因课上玩文具而被乙方没收，经双方协议决定：文具盒内共计大小文具共16件，甲方认真上好一天语文课就可以赎回文具一件，计满16天为止，若哪天课上还有开小差、做小动作的情况，当天不得赎回文具；若哪天表现特别好，可以多赎回文具一件。在此期间，文具可暂时由甲方保管，由乙方和全班同学共同监督执行，此协议即日实行生效。

甲方签名：乙方签名：

年月 日

写完这份协议，瑶破涕为笑，她的脸上已经没有了不服与委屈的踪影。后来，这份“君子协议”在教室里公开宣读并且张贴在教室里，这“损招”还挺有效。

[反思：什么是孩子？孩子是生命的一个阶段，是处于十分重要、宝贵但自己并不完全清楚其价值的生命阶段，是缺乏生活经验、各方面都处于形成状态的生命阶段，也是充满多方面需要和发展可能、充满活力与潜力的生命阶段，这个阶段的特点是急于表现，而且表现的方式有时还有些荒唐，甚至会令我们头疼??我们总是希望学生少犯错误，这十分正常。但是在潜意识中，我们往往希望学生一点错误都不

犯?? 但是，只要孩子没有走上歪路，一些小的错误或不足是可以原谅的。先哲教导我们：错误是创造的开始，不足是前进的动力！关键是我们如何面对学生的错误与不足进行正确的引导]

案例三

假装的糊涂

学生阳，经常迟到，学习成绩特差。上学期期末考试语文和数学两科总分不到90分。今春开学第一天他就迟到，我在全班批评了他。第二天又迟到，我让他在全班作检讨。第三天上课还不见人，我正要发问，隐约听到教室外响起急促的脚步声。我灵机一动，说：“请同学们自己默读课文。”说着我就转过身子在黑板上写起来，他便从后门门一下窜进了教室。我顿时松了一口气。我假装不知他迟到，平静如常地上课，下课后，我把他叫到办公室，表扬他今天没迟到。他这时红着脸说还是迟到了，因为这一段时间他经过的路段正在修路，经常堵车，今天还是跑步到校的。我听后吃了一惊，差点没冤枉他。后来，我在班上表扬了他的诚实与进步，检讨了自己的主观片面。他从此再没迟到过。

[反思：假装糊涂是给学生一个机会，也是给老师一个了解情况的时间。每一个学生都有自尊心，过分

篇二：班主任随笔

做幸福班主任工作随笔（80）——令我感动的两个电话

2011-11-08 23:52:08| 分类： 【幸福班主】 | 标签： |字号大中小 订阅

做幸福班主任工作随笔（八十）——令我感动的两个

电话

武建君

今天晚上用3个多小时制作了一份物理导学案。时间已经是晚上11：00多了，至今还没有睡意，回顾一天的工作，我感觉到十分的充实、十分的快乐！尤其是今天晚上接到的两个电话，让我对我们班级的发展，更是充满了信心。令我感动的两个电话：

今天是2011年的11月8日，为了让家长及早地得到作业信息，我晚上放学回家以后先打开电脑，登陆了自己的家校联系平台，按着学生给我提供的作业纸条，将今晚的家庭作业通过家校联系平台，发到了家长的手机上。 第一个电话：

短信发送完毕之后，自己感觉完成了一样很重要的事情，便打算先吃点儿饭，然后写一点儿工作随笔。就在这个时候，我收到了陈芊茹同学打来的电话。“您好，武老师，我是陈芊茹，我在布置作业的时候忘记了告诉同学们，政治老师说：今晚的政治作业要求用蓝黑笔书写！”

我说“好的，我马上通知家长，谢谢您了！”

......

接完电话以后，我马上给家长发送第二便短信，“作业补充：要求用蓝黑笔书写！”，由于自己的疏忽，没有加上政治作业，哎！再发一遍吧！

第三遍短信发出去了，“政治作业补充：要求用蓝黑笔书写！”。这会儿终于完成任务了！

陈芊茹同学及时的将作业要求的改进通知我，让我十分感动！有了这样的负责任的班干部，我们的班级能不优秀吗？

第二个电话：

19：25分，我的电话再次响起，这次打来电话的是段啸坤的妈妈，“武老师您好，我是段啸坤的妈妈，您发的短信说让孩子改数学卷子，可孩子说数学卷子已经收上去了呀？......”

我回答道：“先不要着急，我打电话问问数学老师！......”

于是我拨通了王玲玲老师的电话，进行了作业的咨询。王老师说，这一个不是作业，是让没有交上试卷的学生赶紧把试卷交上，学生改错早就改了，因为还有个别的小组的试卷好像还在课代表手中。

我马上又给家长发去了信息：数学作业更正：去掉作业2“期中考试试卷改错并分析试卷”，改为没交上期中考试数学试卷没有交上的明天抓紧时间交上。 我为段啸坤妈妈的电话感动着，我感觉到我们班级的家长太支持班级的工作了！

今天晚上的两个电话，让我感觉到，我在工作当中还有很多的不足，今后我一定要不断地完善我的工作。

今天晚上的两个电话，让我想到了一首歌词：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮......”，这是一种多么美好的班级氛围呀！这是多么和谐的一个大家庭呀！ 现在，我们班级的学生、家长已经是团结一心、众志成城！

谢谢各位同学、谢谢各位家长，有了您的支持，我们这个大家庭一定会更加美好的！

做幸福班主任工作随笔（79）——调整学习的心态

2011-11-08 20:11:23| 分类： 【幸福班主】 | 标签： |字号大中小 订阅

做幸福班主任工作随笔（七十九）——调整学习的心

态

武建君

期中考试刚刚结束，家长们逐渐的开始关注孩子的学习了，有的打电话咨询，有的到学校了解，看来我们班级的家长对孩子学习越来越关注了。

最近与家长聊的比较多的，是关于孩子学习心态的问题。在与家长的沟通过程中，我感觉到，孩子的学习成绩的取得与孩子对待学习的态度是直接有关的，我把它称之为“学习的心态”。

成绩下来了，对于孩子来说，也许本次成绩是一个偶然，但我感觉更多的是一种必然。

最近了解了很多学生成绩落后的家长，家长们共同的反映就是，孩子写作业的时间比较长，写完作业后就不知道该干些什么了！没有课后的复习和预习，整个作业的过程就是在应付教师第二天的检查。学习完全处于一种被动状态。还有很多同学，见到作业就比较烦，懒于动脑。教师让写的，基本还能完成，但是教师让背的东西，从来不背，为此文科考的特差，理科的基本知识失分率太高。

还有一部分同学，平日过于自信，认为自己比八年级的时候用功多了，肯定会进步的，可是怎又知道别的同学的学习更加刻苦？

综合以上因素，孩子的成绩之所以下降，其共同的特点就是没有建立积极向上的学习心态。

为此，调整学习心态，极为关键。作为一名中学生，转变自己的学习心态，是走出困境取得成绩突飞猛进的关键！

做幸福班主任工作随笔（78）——请珍惜我的短信

2011-11-07 23:34:15| 分类： 【幸福班主】 | 标签： |字号大中小 订阅

做幸福班主任工作随笔（七十八）——请珍惜我的短

信

武建君

自从九月中旬以来，我一直通过网络平台把学生每天的作业，发送到家长的手机上。刚开始我才用的是移动飞信业务，后来三人行平台的家校联系本也开通了给家长免费发送短信的业务。

通过与家长短信的沟通，让我们感觉到老师和家长之间不再有什么隔阂，同时家长们也能及时的了解班级中每一天的新鲜事了，家长们也能更及时准确的知道孩子在学校的表现情况了，家长们也能更及时有效地知道孩子的作业内容了。

很对家长对我的做法表示赞同，甚至是感激！

在一次与李培豪妈妈的交谈中，她说了这样几句话让我记忆犹新“孩子上初中以来，您是第一位班主任给家长手机上发作业的老师呀！我买了个手机，真还没有想到还可以天天收到老师的短信呢！”

李培豪妈妈还说：“自从有了家校联系，我的孩子就进步了，孩子进步了，我就高兴了，我一高兴了，我们的家庭就和谐了！”

心情是可以传递的，看到她高兴的样子，我也感觉到十分的高兴！我衷心的应该感谢家长们对我们班级的支持！

可是，最近检查学生的家庭作业，一种现象让我让我百思不得求解。 就在今天早上，有两位同学的作业没有上交，其中一位是因为作业忘在了家里。还有四位同学的作业虽然交上了，但是几乎没有写几个字。

我想，也许是刚刚期中考试结束的缘故吧！

但是，我的心情还是久久不能平静。因为，周末的作业我已经给家长发送信息了呀！为什么孩子的作业一个字也没有写？

我越来越感觉到，第一，有些家长根本就没有认真的看一下我发出的短信，没有按照短信上的作业，认真地去检查一下自己的孩子是否完成了周末的作业！ 第二，有一部分学生根本就不让家长检查自己的作业，甚至偷偷地将老师的短信给删掉！

我有些不解，我有些困惑！

虽然这是一些免费的短信，但是它里面凝聚着班主任的心血呀！作为一名班主任，我也渴望得到学生、家长的尊重呀！甚至有了一种被侮辱的感觉！ 于是，我在心里呐喊：您可以不尊重我，但是您不要侮辱我！我也是有尊严的，您可以退出我们的家校联系平台，但是您不能连看也不看我发给您的短信，学生没有理由拒绝家长的检查，没有理由阻碍家长对我的尊重！因为我是在用心的和家长们交流着！我对学生的爱已经胜过了对待自己的孩子！

亲爱的家长们，也许您收到我的短信的时候，正在饭店里喝酒；也许您收到我的短信的时候，正在工厂里加班；也许您收到我的短信的时候远在他乡，但是我恳请您拿出半分钟的时间，把它转发给陪在孩子身边的亲人，让他们履行以下他们做家长的责任！别再计较这一毛钱的短信费用，别再用一些不再身边的理由来欺骗自己！

亲爱的家长们，希望各位家长每天能在百忙之中，每天拿出五分钟的时间来，看一下您孩子的作业是否按照短信上要求的做完了！不用您批改或辅导，只是让您看看孩子是否按要求做完了即可！我们允许我们的孩子做错，但是我们不能原谅我们的孩子不做作业呀！

短信，只是为了一种方便；短信，只是为了抒发一种心情；难道失去了短信，我们的作业就可以不做了吗？亲爱的孩子呀，您把这祸给惹大了！您触伤了一位班主任的心灵呀！

写了这篇文章，我不是抱怨我们的学生以及家长，我只是说了几句我的心里话，我只是想触动我们的学生的心灵，我只是想感化我们的家长！ 我希望所有的学生和家长都能看到这篇文章，但是请别介意！

我希望所有的学生和家长都能看到这篇文章，因为，他们看后也许会更加珍惜！

做幸福班主任工作随笔（77）——个子太高不是错

2011-11-07 23:20:44| 分类： 【幸福班主】 | 标签： |字号大中小 订阅

做幸福班主任工作随笔（七十七）——个子太高不是

错

武建君

一个家长的苦恼，让我对班级位置的调整陷入了深深地思考。

这曾经是一个很普通的案例，在我的班主任工作当中，我也曾经和好多家长说过，孩子的个子太高，位置太靠前了会挡住别人的视线。我也曾经以孩子的个高为理由，将一些学生长期放在班级的后面。

难道孩子的个子太高是一种罪过吗？孩子个子高就应该享受不公平的待遇吗？孩子的个子矮就应该一直坐在第一排吗？站在家长的角度，我有些不太理解，我有些困惑，我要改进，我要尝试，我要寻求一种属于每一个人的一种公平！有一种想法一直在我的心里徘徊，也许已经很久很久了！

上周五的下午，期中考试的成绩出来了，我拿着成绩单，没有太多的惊喜，虽然班级整体上有些进步，但是看着成绩下降的学生，我心里也有一丝丝地伤痛。 最近的班级一直在搞小组合作学习，班级的评价也一直采用小组捆绑式的评价。回忆上一次位置的调整，由于小组内的男女同学的比例相差较大，我只只将两名同学对调了一下，当时也没有考虑学生的成绩，结果导致了两个小组间分化越来越大，在安排位置时，我曾让个别小组的1号、2号同桌，3号、4号同桌，结果3号、4号的纪律越来越差！一次次危险地信号告诉我，我们班级的位置该调整了！

下午放学前，我在教室里宣布：下周一开始根据本次期中考试成绩调整位置。1号和4号同桌，2号和3号，并且1号、4号在本小组的最后一排。然后我们每一个周根据小组的量化积分的总分，以小组为单位选择小组的位置。并且，前三名的小组不允许选择上周的位置。（因为，以前曾经发生了这样一件事情：学生怕得罪其他组的同学，在一次选座位的时候，基本上都选了自己小组原来的位置！）

我宣布时的力度很大，决心很大。没有学生提出质疑。

明天就是周末了，我开始担心起来，万一家长和学生提出一些不合理的要求怎么办呀？夜长梦多，既然定了，就马上办吧！

于是，我马上宣布了开始调整位置！

我站在讲台上，看到一位女同学流下了眼泪，也许是和以前的同桌关系太好了，有些恋恋不舍吧！但是，作为一名老师，心虽然狠了一点儿，但是也是为了班级的公平呀！当我们1号与2号同桌的时候，必然就会有3号和4号的同桌，我们也应该为他们考虑考虑呀？我们也应该为班级的整体发展考虑考虑呀？大约5分钟左右的时间，位置调整好了，我对班级今后的发展，做了一些简单的打算！

放学的时候，我与班级中的几名班长做了简单的交流，她们告诉我这样挺好的。 让我感动的就是，他们的同桌却是班级中成绩最低的几个学生。周末两天的时间悄悄地过去了，我没有收到一位家长的电话！

我被学生和家长们的理解所感动了！

有了学生和家长们的支持，我坚信，我们的班级一定发展的越来越好

篇三：班主任工作随笔

班主任工作随笔（一）

一、学会控制好情绪

情绪能够很快的传递给身边的每一个人，班主任的情绪也会很快的传染给学生，班主任的喜怒哀乐学生也能够及时的察觉并受到暗示。班主任应该用怎样的情绪影响自己的学生呢？我觉得班主任的情绪应该是积极的、向上的、阳光的，一种能温暖学生心灵，激发学生自信，带给学生快乐的一种情绪体验。情绪往往伴随着肢体动作表现出来，如人高兴的时候往往拍手或大笑；生气的时候身体会发抖；伤心地时候身体会蜷缩一团。我们的眼睛、语言、动作都是传递和表达情绪的载体，一个眼神、一句话或一个动作都是心理活动的表现。身为班主任一定要注意自己的言行，时时处处为学生树立积极正确的一面。身为班主任的我有时也会控制不住自己的情绪，偶尔也会因为学生的错误而情绪失控，每遇这种情况我总是陷入深深的自责，于是经常提醒自己不应该这样子处理，应该还有更好的解决办法。于是我总结出了一条经验：不要在生气的时候处理事情。不论学生犯下多么严重不可原谅的错误，不要一时性起，怒发冲冠、劈头盖脸的批评学生，首先要做的是让自己冷静下来，让大脑保持清醒，让心情恢复平静，当理智说服自己的时候，再去处理学生的错误。

二、学会和学生商量

班主任工作是一项需要极富耐心和细心的工作，工作中难免会出现简单直接的一些做法，身为班主任应尽量减少和避免这种做法。批评甚至是惩罚并不能增加学生对你的信服和支持，相反只能增加学生对你的厌烦和憎恨。很多班主任都存在这样的心理包括我在内：我说什么，你就做什么，我教你怎么做，你就怎么做。俨然一副将军上战场指挥千军万马把敌人消灭的一干二净的磅礴气势，孰不知我们做班主任没有将军那样指哪打哪的权利，我们面对的是一群活泼天真可爱的学生，他们还不知道为什么违反纪律要扣分，不知道为什么一扣分就会挨老师的批评，不知道为什么明明做了一件非常有趣的事儿竟被老师痛斥一顿??孩子们很痛苦，班主任们很上火。（班主任工作 ）我想告诉大家的是，不要担心孩子会犯错，犯错是孩子成长的营养品，关键是犯错之后怎样让孩子认识到错误并消化吸收改掉错误。举一实例：一天我带着全体同学在宿舍洗衣服，突然舍长急匆匆的找我来说，张同学把曹同学的暖瓶打破了。张同学是从不轻易承认错误的一类，经常把自己的责任推的一干二净，都是别人的错。我问张同学怎么回事？张同学立刻反驳道：是王同学打破。王同学着急的说：是张一推我才打破暖瓶的。我没有再和张同学理论下去，我叫了同宿舍一块洗衣服的同学说：打破暖瓶这件事和张和王同学都有责任，我们来讨论一下谁的责任更大一些。认为王同学责任大的请举手，（一个举手的也没有）认为张同学责任大的请举手。（全都举起了手）结论：张同学赔曹同学一个暖瓶。张同学没再多说什么，我告诉张同学如果你认为老师处理的不公平可以和你的爸爸妈妈继续讨论。

三、特别的你给你特别的爱

做班主任的会都会遇到一些性格鲜明的学生，有的脾气特别暴躁，有的特别不爱说话，有的思想早熟，有的特别自私。世界上没有完全相同的两片树叶，世界上也没有完全相同的两个人，在班级授课制的教育环境下，注定了班主任的工作方法不能适应每一位同学，我们还必须关注到那些特别的学生，对于特别的学生我们要给予特别的管理方法，给予特别的爱，这样我们的工作才不会被动，才不会忽略那些特别的学生。对于脾气暴躁的同学班主任切记不能以暴制暴，这样可能会让事态进一步恶化。对于特别不爱讲话的同学要经常给他制造机会，让他

大胆的表达自己心中的想法。对于思想早熟的同学要及时的给予正确的引导，不断修正思想的偏差。对于特别自私的同学老师要经常地进行点拨，多让他参与到集体活动中来，在活动中了解自己，认识他人，体会和他人相处的快乐。

低年段口语交际教学的问题与思考

口语交际课是新课程为了培养学生具有日常口语交际的基本能力而设置的新课型。新课程实施以来，低年段口语交际教学在落实学段教学目标，培养学生倾听、表达、应对能力方面取得了一定的成效，但由于实践、认识的偏差及教师自身素质的原因，口语交际教学仍存在一些需要研究解决的问题。如：学生思路面窄教师如何帮助学生打开交际思路的的问题，注重说的训练，忽视听的指导的问题，学生参与面不广的问题，学生口语表达不清，教师如何示范指导的问题等，下面就如何解决这些问题谈几点个人的思考。

一、创设情境、引导点拨，帮助学生打开交际思路

口语交际课上常常出现这样的情况，其一，当教师创设情境提出问题时，众多学生沉默不语，师生课堂互动沉闷；其二，一些学生受同伴影响，产生思维定势，人云亦云；其三，口语交际课常常是一节课的内容只上了半节后半节就没事干了。

口语交际课上，教师首先要做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，创设贴近学生生活实际的交际情境，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离，解决学生想说、敢说、会说的问题。二是对于学生所产生的思维定势，教师应引导学生多角度地思考问题，鼓励他们发表不同的见解，说出不同的想法。三是当学生的发言出现卡克，所回答的问题出现偏颇时，教师应以学生的角色进入情境进行恰到好处的示范、引导、点拨。千方百计打开学生的话匣子，促使他们兴趣昂然地进入交际状态。

二、重激励、善引导，促使学生学会倾听

倾听是口语交际教学的重要内容之一。只有会听，听懂，听出问题，才能更好地互动应对，达到交际的目的。在口语交际课上教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而不注重指导学生怎样倾听，导致学生不会听，不善于听别人讲话，没有良好的倾听习惯。

如何使学生学会倾听？首先，教师眼中要有学生。要有培养学生倾听能力的意识。在教学过程中不要只顾按着自己预设的思路教，要时刻关注学生的表情，反映，要仔细观察每一个学生是否地全身心地投入到学习活动中来。二是重激励，引发倾听兴趣。针对低年级学生注意力时间比较短，容易分心的特点，应采用多种激励方法，调动学生的积极性。可以进行言语激励，及时表扬正在倾听的孩子：如，“你听得最认真。”“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“你听得真仔细，这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感；

也可以进行荣誉激励。评选“倾听星”“表达星”“小小演说家”“小小评论家”“小医生”“小博士”等。学生参与评议，会促使他们更认真倾听别人的发言。如一年级下册的“故事会”学生讲完故事后，其他同学当评论家，听后评评谁讲得好，会评的小朋友可称他为故事评论家”，这些荣誉称号对孩子来说都是非常有吸引力的。三是善引导，提高倾听能力，养成倾听习惯。在口语交际中，倾听是一种态度，更是一种能力。学生有了听的兴趣，但不一定会听。因此，教师要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向，在不断引导中提高其“听”的能力。其次，在听懂的基础上，再引导学生听出一些要点，加进自己的思考，尝试对对方的话作出自己的判断；课堂训练是主渠道，还需要大量的课外实践。教师要从小抓起，从小处做起，抓住平时的一点一滴，了解学生听的情况，做到及时表扬、及时提醒、持之以恒，才能引起学生对听的重视，促使学生养成听的习惯。

三、丰富互动形式，面向全体，提高交际能力

口语交际的教学中，往往是少数喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而多数学生特别是一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色。尤其是一些公开课、观摩课几个好学生支撑场面，大多数学生当陪客的现象尤为明显。其原因一是教师的观念问题，更主要的教师引导、调控的技巧问题。口语交际课缺乏全体性也就失去了应有的价值追求。

解决这一问题的办法：一是丰富互动形式。互动形式主要有同桌互动、小组互动、师生互动等等。特别要注意的是小组互动。我们不难发现，在一些口语交际课上，有些小组互动看起来热热闹闹，实际效果却很低。为了切实提高小组互动的效率，在进行小组互动时，教师不但要提出明确的互动要求，还要注意教给学生互动的方法策略，并做好组织协调工作。如：组长多长时间轮换一次并要认真负起责任，优生和学困生怎样进行合理搭配，根据小组成员的数量如何在规定的时间内提高互动的效率等。使小组成员人人参与互动，人人有收获。二是承担具体的交际任务。教师要创设条件让学生都有训练的机会。如，长春版语文教材二年级第六次表达“爱心卡”让每个学生都制作一张爱心卡，然后选取有代表性的到前面展示，其他同学认真听后进行评论。这样，人人都有交际的具体任务，人人都能参与到口语交际中去。三是课堂上教师要多关注平时开口难的学生，尽量多给他们提供发言的机会，增强他们的自信。对于他们的点滴进步要及时地给予表扬鼓励。

四、示范指导，加强训练，规范发展学生的语言。

由于低年级学生生活经历少，口语能力较弱，在口语交际过程中常常会出现语言不规范、表述不清楚等情况。

解决这一问题的对策：一是示范指导，规范语言。在口语交际过程中教师要认真倾听学生的每一句话，及时补充、修改、规范他们的语言，让他们在感悟、模仿的过程中，逐步意识到怎样把要说的意思表达清楚。教师还可以将口语交际比较好的小组或个人推荐到全班，向全体同学展示，“小老师”流利的语言，清晰的表达，落落大方的神情会给全班同学以示范。二是提供句式，引导表达。如长春版一年级下册“请让我来告诉你”。在指导学生充分观察的基础上，教师可提供

“先──然后──又──最后──”这样的句式及一些生动的词语引导学生把图中小朋友去超市、图书馆、农贸市场和郊外的田野所看到的事物或情况清晰有条理地描述出来。三是组织评议，发展语言。在交际过程中，教师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议，让学生在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。教师还可以采用以生助说，以问助说的方式引导学生把话说清楚，说具体。

总之，在低年段口语交际教学中，教师要从学生的实际出发，灵活运用多种教学策略，注重学生倾听、表达、应对能力的培养，切实提高口语交际课的教学质量。

【论文关键词】：互动式; 语文教学; 小学

【论文摘要】： 互动式教学是指教学过程中的主要要素--教师、学生和网络所构成的互动关系,即创建民主教学的宽松空间; 师生在角色平等中共进; 学生在集思广益中提高; 学生在兴趣盎然中作业, 这一教师、学生、网络三要素之间所构成的教学过程, 即互动式教学。

1. 前言

《小学语文新课程标准》指出:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神……这些论述为我们语文教学指明了正确导向, 新课程标准的实施，呼唤着教育教学改革。传统陈旧的教学模式已无法完成新课标的各项任务。新课程强调的教学过程是个师生互动、动态生成的过程，教学本质是"交往、互动"的。"教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。"这是《基础教育课程改革纲要》对"教学过程"的明确要求。那么，如何在语文课堂中师生、生生进行"互动"以激活语文课堂，如何实现语文教学的师生互动?如何为学生撑起一片自主的天空呢?私以为，应从三方面入手。

2. 创建互动氛围----民主教学的宽松空间

由于信息时代的到来,由于信息手段的先进与普及,我们的学生走进课堂时,已不是头脑空空,他们有时在某些方面所知道的东西远比教师知道的多,而他们也已经有了自己的思想、态度、价值评价标准(尽管是不成熟的),因此,他们往往不甘于无批判地接受教师传授的书本上的知识,甚至他们明显地怀疑教师所传授的"真理"。因此,教师再也不要把自己凌驾于学生之上,认为他们是无知者,一言堂的"经师"应该走出现代教育的课堂。现代教育理论认为,教育活动应由师生双方共同参与,教与学两类活动在时间上具有共时性,并随时产生交互作用。学生是学习的主体,是教学活动的积极能动的参与者。教师的职责本不应是知识的搬运工,也不应是文本阅读的霸主。语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台,是师生共同创造

奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空,是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱。平等、民主、和谐愉悦是语文课堂的标志,没有人被无情打击,更没有人遭受"法庭"式的审判。教师应该保护每个学生的学习积极性,给每个学生学习知识、发展能力提供良好的氛围,为学生主动参与、敢于质疑提供宽松的环境。所以,教师必须冲破以往的陈旧的思想与观念,使教学民主走进课堂,为教师、学生、文本的广泛、自由的互动创造宽松的空间。

3. 师生互动----在角色平等中共进

传统意义上的教学过程忽视了教师和学生在互动过程中对知识的建构,导致知识和技能的生成性在机械的"传递---接受"中隐退。多年来我们习惯于根据自己设计的思路进行教学,我们怎样教,学生就得怎样学。课堂教学有时变得死气沉沉,教师讲得吐沫横飞,学生却昏昏欲睡。建构主义认为,学生对知识的学习不应只是无条件接受教师或书本的传授,而应是主动选择、主动建构,并将知识纳入到自己的经验世界。《基础教育课程改革纲要》指出:"教师在教学过程中应当与学生积极互动、共同发展……促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。"我们必须打破一厢情愿式的教学模式,让学生真正参与到"教"的活动中来,师生互为补充。一旦教学活动"动起来"了,课堂也必将是生动活泼的。如:我特别注意文本赏析的教学,学生自我品评文本的字词句章,并把自己的欣赏心得讲给同学和教师听,让大家来分享每一个心灵喜怒哀乐。学生多角度与文本对话、与教师对话、与同学对话,与自己的经验、情感和价值观对话。活跃了课堂气氛,建构了知识,培养了多方面的能力。

4. 生生互动-----在集思广益中提高

学生是学习的主体，课堂一切教学活动必须面向全体学生，课堂上的互动要做到人人参与，互动面要尽量广，如教《狐狸和乌鸦》一课时，准备了乌鸦和狐狸的头饰，我先把全班分成若干小组，让他们分工协作，走上讲台，进行表演，学生积极性大增，人人跃跃欲试。学生自然由被动变主动，抓住狐狸和乌鸦的言行，配以神态和动作表演，把乌鸦爱听奉承话，狐狸的狡猾相，绘声绘色地表演了出来。这样，不仅加深了对课文内容的理解，又培养了学生的想象能力，表演能力，提高了教学效果。因此激发学习兴趣，可促使学生积极思维，培养学习的主动性。

5. 人机互动----在兴趣盎然中作业

网络课堂是基于计算机、多媒体、网络、超文木、超媒体技术的"数字化学习环境"，它拓宽了教学内容，提供了多种信息呈现方式，突出了资源共享，实现了友好的人机交互，能满足不同学习者的需要，给予学习者更大的自卞权。对于"人机互动"这一形式，最有效最值得一提的是"闯关作业"，所谓"闯关作业"就是将有些课文的习题以闯关的形式设置到学习游戏网页上供学生自查学习情况。由于这种作业是以闯关游戏的形式出现，学生特别感兴趣。当学生闯关成功时，电脑会及时对闯关者进行表扬或奖励:或是一句表扬的话，或是学生喜爱的图片，或是一段动听的音乐……当学生闯关遇到困难时，它会鼓励他(她)再试一试;如果连续二次闯不过去，它会提醒和帮助闯关者，让他顺利过关。这种作业，既省了老师批改的时间，又增强了学生做作业的兴趣，还能及时帮助学生补上不懂的内

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