船长教案

《船长》第一课时教案

常州市翠竹新村小学 曾小霞 教学目标：

1 正确、流利地朗读课文。 2 明确多音字“薄”“号”的读音和意思。 3 了解课文主要内容。能用“不可开交”“井然有序”等词语简要概括主要内容》 教学过程： 一：导入：

师：同学们，今天我们们一起来学习一篇新的课文。这是由法国著名作家雨果写的短篇小说，题目是－－船长

师介绍：故事发生在1870年3月17日的一个夜晚，哈尔威船长像平常一样把诺曼底号从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没有想到，一场可怕的空难正悄悄地逼近诺曼底号轮船。到底发生了什么，请同学们把书打开，翻到第34页，自由、放声朗读课文，注意读准字音，读通句子。开始。 师：巡视。

二、生字词

师：对，同学们读得非常认真。不过老师在听的时候，发现有几个词一部分同学读得不大准，我们一起来看一下，会读的请举手。 ”薄雾” ,“呼号”，“哭泣”“嘈杂”“肇祸”

师：指号:是一个多音字，它在这里表示―― 生：号叫。

师：大声地喊。它表示这个意思的时候，它就读―― 生（师）：hao， 师：呼号。 生：呼号。

师：还有哪个是多音字？薄。说说什么什么情况下读bao.什么情况下读bo？

师总结：根据意思记多音字，是个好办法。 师：（指肇）这个字呀，在平时看到的比较少，知道它是什么意思吗？

生：思考。

师：找一个意思比较相近的词。

生：这个词的意思就是，出了事故，出了事故的意思，找个近义词就是肇事。 师：肇事。对了，就是主观上的闯――――祸（等待着学生一起回答。）找近义词，也是理解词语的一种好的方法。请注意这个“祸”字的偏旁是示字旁,不要写成衣字旁。我们一起清清楚楚地每个词语读一遍。 生：读词语。

三：把握主要内容

师：唉，读得非常准确。默读全文，想想这篇课文主要讲了一件什么事？ 用简便的语言来说一说。

这篇课文主要讲了1870年，哈尔威船长驾驶着诺曼底号在海上行驶着，突然遇上了一艘玛丽号巨轮，玛丽号巨轮把诺曼底号的侧舷撞了一个大窟窿。 哈尔威船长镇定自若地指挥，结果：‘使船上的乘客和船员都井然有序地乘船脱

险,可他自己却坚守在船长的岗位上,,随轮船一起徐徐地沉入了大海。）

师点拨：请坐，讲得还是比较具体的。从他的发言当中，我们可以清清楚楚地感受到这件事情，就是按照一个事情发展顺序写的。师：它先写了诺曼底号轮船，遇上了――

生：玛丽号轮船（板书：遇险）。

师：是的，接着写哈尔威和他的船员们一起组织――（等待学生回应） 师（生）：救援。 师：（板书）救援。最后，其他人都得救了，哈尔威船长却―― 生：随轮船一起沉入了大海。

师：像他一样，在工作中，因为工作原因牺牲生命，我们可以称之为——“以身殉职。”（师板书：以身殉职）。 师：大家把这个词读一读，“殉职”。 生：（齐）殉职。

师：全文按照事情发展的顺序，脉络清晰。请同学们再次浏览全文，用简便的语言说一说主要内容。(提示:怎样地指挥,怎样地脱险,可以用上文中的词语)镇定自若 井然有序

四、复述轮船遇险时的场面

1、课文第2小节具体描写灾难发生时的场面？请一位同学来读一遍。

你从哪些语句中感受到这场灾难的可怕？ 2、能用朗读表达出来吗？

3、你的朗读仿佛把我们带到了现场，我似乎亲眼看到了这场海难的发生。一起来读一读。

4、课文中这样概括画面：出示：整个人群像疯了似的，乱得不可开交。 你怎么理解不可开交这个词？

5、结合书上第2和第5小节的语句，加入你自己的语言，再次用一段话描绘一下这个可怕的场面。 五、 把握人物形象

1、师：灾难临突如其来，哈尔威船长是如何指挥救援工作的呢？下面，就请同学们迅速读读课文，可以找找相关的句子，读给同桌听一听，可以说说自己的体会，开始。生读，交流。

师：好了同学们，大家读得非常认真，谁先来说一说，一开始，哈尔威船长是怎样指挥救援工作的？ 生：（声音响亮）才开始，哈尔威船长站在指挥台上，大声吼着：大家安静，注意听命令，放救生艇下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把６０人全都救出去！

（出示一段话：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把６０人全都救出去！”） 师：哈尔威船长是怎么说这一段话的？他是—— 生：（齐）大声吼道。

师：你来说说，此时此刻，他说话为什么要吼呀？——你来。 师：场面很乱，是吧，还有吗？——你来说。

师：你真会读书，前后会联系地来看。是啊，现场是太乱了。

从这一句话当中，你能感受到他是怎样的一位船长？——(生纷纷举手)请你来说。

生：我感到哈尔威船长是一个临危不乱的船长。 师：是啊，他是船长，别人乱了，他是——绝对—— 生：不能乱。在灾难面前，救人就是船长的职责！ 好，我想问，你们能通过自己的朗读把这位临危不乱、镇定果敢的船长读出来吗？自己先试一试。

生：自由有感情地朗读。

师：谁来读一读。请那位同学好吗？ 生：（大声朗读）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把６０人全都救出去！ 师：我觉得他已经具有了船长的镇定自若，只是这样的声音足以盖住现场的呼号和嘈杂吗？ 生：（轻声）不能。 师：我们一起来读，（大声地）“大家安静”，齐—— 师：船上真的只有６０人吗？ 生：不是。 师：事实上，（生：６１人）。哈尔威船长在救援工作刚刚开始时，就已经把自己给——（生：忘了。）此时此刻，你又认识了一个怎样的船长？（板书：舍己为人）。在灾难面前, 哈尔威船长完全把自己的生死置之度外,临危不乱,镇定自若地指挥着救援.读..

2、由于逃生的本能,船上的人们乱得不可开交。黑暗中，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂。黑暗中人们听到这样一段简短有力的对话。默读6—21小节，想想人们从船长和机械师以及奥克勒大副的对话中了解到了哪些情况？（默读6—21小节，在书上找。）

生：人们大概了解到，那个，炉子被海水淹了，灭了，机器已经停了。 师：就是说，这艘船肯定要-----沉没了，（示意坐下。）还了解了哪些情况？ 生：还了解了那个，这个船还能坚持二十分钟。

师：这二十分钟对这些人来说是非常重要的。哪个词告诉了我们？（生看书） 师：这二十分钟非常的重要。（后看书）看到了哪个词语了吗？好，请你来说。 生：我觉得应该是“坚持”这个词语。

师：坚持二十分钟。这二十分钟确实很重要，因为哈尔威船长说——（用手示意学生回答） 生：嗯，他说——，让每个人都到小艇上去，２０分钟让６０个人都到小艇上去，嗯，平均下来的话，每个人要三分钟，所以大家必须搞快一点。 师：但是不管怎样，哈尔威船长觉得２０分钟—— 生：够了。

师：再读一次。 生：够了。

师：够了，每个人都听到哈尔威船长能用２０分钟，拯救他们的——（生：性命）这２０分钟给了人们——（生：希望），还有——（生：生机）师：谁来像哈尔威船长一样，把他这最简短的一句话——“够了”，读一读。请你来读一读。 生：（大声地）够了。

师：谁能读得更自信一些，威严的声音。请坐，好。好的，你来。 生：够了。（没有前一人好）（依次送话筒到学生前面。） 生：够了。

生；够了。

师：是的，够了，这２０分钟足以给每个船员生的希望。

师：哈尔威船长再次下达了命令：出示：让每个人都到小艇上去，哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他。

师：谁来看着屏幕，把这两道命令读好，像船长那样。请你来读，好吗？（示意学生朝着大屏幕读。）师：你读得非常的努力，确实也有那么一点斩钉截铁，下达命令的味道。谁来读得更好。请你来。师：请坐，更加斩钉截铁了。我们一起来读一读。“让每个人都到小艇上去”预备，齐。

3、讨论：他真的会开枪吗？ 学生自由发言，把理由讲充分。

师：我很高兴地告诉你，我觉得你更适合做船长。因为你知道在最危急的时候，在最迫不得已的时候，船长，只能这样去做。这样才能保证拯救船上的绝大多数人，这，是作为一名船长的权利——，当然也是他的——（生：职责）从这番对话当中，你又感觉到这是一位什么样的船长？请你说。做事果断 忠于职守

把自己的职责考虑得是那样清清楚楚。真好。同学们，把你对哈尔威船长的这种感受通过朗读来表现，好吗？学生练读。 师：谁来读船长的话。（巡视）那么多的同学想读船长的话，好的，想读船长的话都可以站起来。你们都当船长，我当船员。（学生们都站起来。） 可以看着屏幕读。因为是简短有力的对话，后面有几句老师把提示语去掉了。齐。 出示对话：略

师：请坐，同学们。你看，多么精彩而传神的对话呀！就我们学习的这两段对话，一位临危不乱，忠于职守的船长，就再现在了我们的面前。看看事实上，在整个救援工作过程中，哈尔威船长都时刻牢记自己是一名—— 生：船长。

师：请同学们拿起书，我们一起读一读。“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，”起。

生：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事，每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人，而是在给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

师：是啊，他连年龄最小的，还是见习水手的克来芒都没有——（生：忘记）时间在一分一秒地过去了，诺曼底号的船头先沉下去了，很快，船尾也浸没了， 播放一段音乐，教师在音乐声里朗读：

船长哈尔威巍然屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊，人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像，徐徐沉往入大海，哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，面对死神，他又一次运用了成为英雄的权力。 六、质疑：

这篇课文选自法国著名作家维克多雨果的短篇小说。语言精练，含义深刻。再次读读课文，你有什么问题需要提出来和大家探究吗？

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/pa33.html