初中英语课堂情景教学对学生

初中英语课堂情景教学对学生

语言能力提高的研究

一、 问题的提出

（一） 目前初中英语教学中普遍存在的问题

当前英语教学中由于受到升学考试的压力，普遍比较重视英语的语法教学，注重书面语言的训练，而实际运用能力差，学生开不了口，听不懂，无法用英语进行交际，这样就造成了英语教学中的实际状况是应试能力比运用能力强。这样经过小学到初中近六年的英语教学，学生英语表达能力普遍不理想。教学时间长，收效低，可以说是目前初中英语教学存在的问题。

（二） 英语教学中的难点难以解决

英语学习中的难点之一是词汇、句子的积累，目前主要是靠学生在课余时间进行强化记忆，由于缺少语言环境，学生的“强记”往往不能持久。英语学习中的难点之二就是语法的运用。由于课堂教学中比较注重讲解如何运用的方法，由于缺少特定的语言环境的实际运用，学生所采取的也只能是“强记”，背一些概念，套用一些应试方法，这样持久下去，学生就会对英语学习失去兴趣，从而降低学习效率。 （三） 我校的生源现状分析

由于目前招生所采用的方法是就近入学，而我校所处的地理环境决定了生源比较差，尤其是学生的英语基础参差不齐，甚至有的连26个字母都背不齐。

根据以上当前英语教学存在的问题和我校的实际状况，我们感到这里的英语学习“枯燥”或者“没兴趣”，从而产生的低效率，实际上是学生缺少一个适合他们英语语言训练的环境，缺少在实际运用中提高的环境。为此，我们提出在初中英语课堂教学中运用“情景教学法”进行实验的构想，以期初步达到解决以上问题的目标。 二、 理论依据

在教学法中谈到“情景教学”是这样说的：运用具体生动的场景以激起学生主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。情景教学模式与其他教学模式不同之处是：它是通过创设具体的情景，将学生置于某种特定的氛围中，形成一种心理环境，使学生产生移情效应。 （一）“兴趣”在教育中理论中有着重要的地位。杜威认为凡能产生一个目的而这个目的的力量又足以推动一个人去为实现它而奋斗的，都会变成兴趣。 “情景教学”的目的首先就是激发学生的学习兴趣。使学生能投入到这们学科中去。

（二）从心理学的角度上看，个人的成就动机可以分成两类：其一是力求成功的需要，其二是避免失败的需要。不管个人属于哪一种，有一点可以肯定一个人的成就动机在教学上是非常重要的，它是激发学生学习积极性的一个重要点。但要注意的是动机的激发程度要控制好，不少心理学家认为，动机的中等程度的激发或唤起，对学习具有较佳的效果，这种关系被称为叶克斯——多德森律。

（三） 英语学习中记忆是非常重要的，这就需要进行超额学习（过度学习），她指在学习达到刚好成诵以后的附加学习，量为增加50%，教师应不断变化学习形式，尽量做到既保证过度学习，巩固已学到的知识，又使学生不感到单调和厌烦。

（四） 情景教学的模式符合马克斯关于人的活动与环境相一致的哲学原理。语言学习是离不开生活的，在生活中进行学习，在交际中学习其效果是非常显著的这种生活的实际在教学中就需要教师为学生去创设。

（五） 创设情景中的听、说能刺激学生的各种感官，适合各种不同的学生，从而使学生产生学习的兴趣。 三、实验操作过程

(一) 确定实验班和对照班

生源来自于区里统一安排的就近入学学生，基本来自于两个小学，幸福村小学和老街小学。全班人数为43人。在第一次年级摸底测试中，班级平均分为66分，不及格人数是6人，占14%，其中有三位同学分数在30分左右。对照班是五个随机编排的班。 （二）确定基本的教学方法及思路

为了便于进行“情景教学”这一方法的实验，在学期开学初运用张思中的外语教学法进行集中识词，集中学习语法，使学生初步具有会话的基本词汇和语法要求。在以后的课文学习中不断出现，多次循环，在特定的情景中不断巩固。

在第一阶段结束后，转入正常的课堂教学，这时候采用“情景教学”的方法。要求是让学生多开口，多在特定的情景下进行语言交流。创设情景的运用包括导入课文，新知识的传授，复习巩固等诸方面。

（三） 确定实验的原则 1. 不增加课时。

“情景教学”的实验目的是为了提高学习效率，提高学习质量，这应该建立在不增加课时的基础上适当加快进度。

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2. 适应性原则

情景教学中的情景要符合学生的知识背景和认识能力，寓问题于情景之中，这样就要求在情景教学中把握信息的量度，问题的难度，学生的探究深度。 3. 情理统一原则

情景教学要体现一定的知识，概念和规律，能促使学生认知结构的形成。教师要通过具体的情景，引导学生进入角色，激起情绪，引发思索。 4. 完整性原则

为了保证实验的实际效果具有一定的价值，实验班中不留级，基本中途不进新生。 5. 现实性原则

由于学校硬件设备比较差，特别是多媒体的硬件和制作，运用都处在比较薄弱的环节之上。因此，实验中根据学校现有条件去创设情景。 （四）“情景教学”在新课教学中的运用

1． 在新课的导入和教学知识点中，充分利用幻灯投影，实物，包括多媒体的运用。这样的目的是能引起学生的有意注意，从心理学角度上讲，有意注意能充分集中学生的探究能力，从而引发学生的学习兴趣。如我们在教学中运用录像来源为教学资料和自己拍摄的生活情景。特别是自己拍摄的，能更贴近学生的生活实际，更直接展示课文内容的情景，情景设计后的提问设计也与学生自己的生活相关联。这样能提高学生在实际生活中“说”的能力提高。在一次区研究课上，教学“我的学校”，在授课时采用现成的影像资料，在操练时则采用自己拍摄我校的情景，一方面引起了学生操练的兴趣，另一方面结合表演丰富了学生的语言，达到了学习和创新的结合。从而较大地提高了“说”的能力。在另一次学校公开教学中，运用多媒体，创设了有趣多变的情景。学生自己配上了声音，对学生的眼、耳等感官进行刺激，调动其参与的积极性。学生运用已学到的知识，想出各种回答问题的方法，当场表演了课文中参观南浦大桥的内容，还根据多媒体展示的苏州园林景观、上海博物馆等情景进行表演，熟练掌握了打电话的用法，语言也在课文上加以扩展，收效良好。

2． 在新课中运用创设情景和“发现学习法”结合起来运用，让学生在实际生活的运用中产生某一语法或知识点运用的疑问，然后主动去探究，去学习，最后达到掌握它。人本主义心理学的代表人物马斯洛和罗杰斯主张把人作为一个有思维，有情感的统一体加以研究，反对把学生看作是知识的被动接受者。教学要以学生为中心，促进学生发挥内在潜能，实现其创造价值。新课中创设情景还可以运用学生自己排小品的形式出现，这样大大调动了学生参与的积极性，甚至教师和学生共同排练小品，沟通了师生间的情感。从现代心理学上讲，师生之间的情感之通是现代教学能否贯彻下去，学习效率是否高的一个重要方面。 （五）创设情景在学习巩固、提高、创新中的运用

1． 从整合教学的原理出发，任何学习过的知识，都需有一个巩固、实习的过程，这个过程中是需要不断的整合，而创设情景除了提高兴趣以外，可以为学生创设一个巩固操练的实际环境。更主要的是在巩固中可以培养学生的创造能力。如有一小组表演过生日，其中就包含了购物、比较、打电话等多组情景，将所学知识得以恰当运用，提高了学生的能力。 2． 创设情景在复习巩固中也是为学生安排一个比较宽松愉快的记忆环境，这是符合教育心理学中的“过度学习”的原理。在过度50%时，能达到最佳效果，如果机械地去记忆，就会比较枯燥乏味，会使学生兴趣降低，从而降低学习效率，而运用多种形式的创设情景，既可以丰富学生的知识，又可以提高记忆力，扫除英语学习中的最大障碍。 （六） 创设情景教学从课堂到课堂外，结合学校、班级活动进行再创造。

学生英语学习的环境是非常重要的，有些英语学习之所以忘记快，其主要原因是缺少实际的运用，特别是作为语言来说，根据实际的情景运用语言进行对话，最能体现语言的交际性，也正是由于情景才使得对话情意交融，形象生动。所以尽可能地创设语言环境，要求学生使用英语。所以情景教学吸收了活动课程理论，充分调动学生的积极主动的精神，发挥学生的潜能。师生共同活动能使师生的情感达到交流。

1． 邀请外籍教师与学生搞联欢活动，在活动中用英语进行交流，在交流中提高了学生的学习自信心，在外籍教师的指导下，纠正了一些在实际运用中的错误，提高了会话能力。 2． 在学校专题活动中，用英语排练小品。如“宇航科技节”，先由每个小队长负责，人人参与，每个小队所创作的小品内容丰富，有的是太空中的大型文艺活动等等。然后选择了“一次太空旅行”作为班级的代表节目。

3． 在班级的主题班会中，让学生穿插英语节目。如一次请去过澳门和香港的同学用英语作演讲，这样与德育教育相结合。

4． 利用课间（午休）时，播放英语的歌曲、动画片、故事片等，以引起学生的无意注意，提高兴趣。

四、 结果与分析 （一） 实验效果

1． 学生开口能力明显提高，俩俩对话最低20对/分钟，最高34对/分钟。通读教材（未

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学过的，共十八课），最快六分钟，最慢十分钟。

所有学生学新课文能当场表演；基本能给录象配音；进行新情景对话；课后自己编小品，上台表演（内容是一篇或几篇课文）

学生感兴趣，他们才会乐学、善学。这对任何学科都适用（包括英语），小学英语是新开设的一门学科，对小学生来说既陌生又新奇、有趣，要想在学生中建立一种持久的热衷度，就必须激起他们对英语的兴趣。苏霍姆林斯基说过“兴趣的源泉在于运用。”那如何激起学生对英语课的兴趣呢？我认为：

一、寻找中文和英语的不同点，激发求知欲。

小学生刚接触英语都很好奇，而且很热衷 。作为英语老师你必须好好抓住这点，你可以介绍一些英语与中文不同的地方，如：吃饭，在英语中分为早餐、午餐、晚餐三种及用刀叉吃饭等；问侯人可用How are you 或是Nice to meet you 等；还有外国人不喜欢别人问他隐私，如年龄、收入及去哪里之类等。

二、用儿歌、歌曲帮助记忆，提高学习英语的热情。

随着时间的推移，小学生掌握的词汇越来越多，每个学生的接受能力不一样，这时有的同学可能觉得有些吃力了，老师就应该采用多种方法帮助学生识记单词，如：用儿歌、歌曲、韵剧等，例如：在教学第一册英语Mould 4 How many时，可以用儿歌 1是one，2是two，3是three，4是four??，并配上动作——摆手指。在教学Mould 6 What’s this时，在教学对话后，可以配上歌曲《两只老虎》的调，将对话编成歌来识记：1 2 3 1 what’s this ，1 2 3 1 what’s this ，3 4 5 It’s a pen， 3 4 5 It’s a pen， 5 6 5 4 3 1 here’s your pen ，5 6 5 4 3 1 here’s your pen ，2 5 1 thank you ，2 5 1 thank you。学习相近的单词时，可以用韵剧来区分，如：pen and pencil， hand and head， dog and door?? 这样既有趣又好玩，又帮助记忆。

三、让学生自己制作教具，激发学生学习英语兴趣。 有的学校，教学设备不足，需要老师自己制作教具，这时你可以放手让学生自己去设计教具，如：画钢笔、椅子、猫、狗等，让他们给物体涂上自己喜爱的颜色，并将单词写在背面，这样学生可以利用自制的教具进行操练，做得好的教具，老师还可以在课堂上展示，这样小学生们会很乐意去制作，并期望自己的教具能在课堂上展示，这无形中就带动了学生对英语的兴趣。

四、自编短剧，调动学生学习的积极性。

学的内容多了，就要多运用，和现实生活联系起来，老师可以设计或组织多种难易适度的短剧、对话让学生有更多的运用英语进行交际的机会，把所学知识运用于实际，认识自我，取得不同程度的成就感，增强自信心，增添学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而保持其对英语的兴趣，如：两个朋友相遇时互相问候，How are you ?I’m fine .Thank you, and you？I’m fine,too；.或是一个学生当老师问What is this/that? ，由另外一个学生来回答It’s a?? ；或是全班组织开个生日party等。学生感兴趣了就会很积极的去参与，这样既得到乐趣，又巩固了知识，何乐而不为呢？ 五、开展竞赛，调动学生学习的兴趣。

人要有竞争，才会有进步，学生学习了知识，就要检验他们掌握的情况，这时你可以展开竞赛，如小组赛、班级赛等，比一比谁说的英语更棒、更标准；比一比谁唱的英文歌最好听；比一比哪一个小组排的对话最好。这样既能培养学生的团结合作精神，又能激发学生上进、竞争的精神。

六、把握良机，熏染英语气氛，引发学生的兴趣和求知欲。 好的开始是成功的一半，在教学中特别要注意利用上课前十来分钟，创造一个良好的课堂气氛（warming up），比如：sing a song ,chant ,flow me ,let’s guess 等有趣的复习知识型游戏，活跃课堂气氛，加强趣味性。例如：在上Happy birthday时，因为有出现数字，于是我就先让学生唱一首数字歌“one little ,two little ??”然后告诉学生今天是Sam的生日，我们要一起去为他过生日，于是引出要祝贺人生日快乐该怎么说呢？我们要带什么去呢？这样一节课就活起来了，同学们议论纷纷，热情高涨。 七、以人为本，发挥学生主体作用。

英语作为教育面向世界的重要学科，在新形势下，它的作用显得更加突出，作为英语教师我们的任务是“teach students how to learn”而不是“ English teach students English ”学生是学习的主人，They are learning English not from teachers but with teachers.我们应该让学生多说，多讲，在教学中，充分发挥学生的主体作用。

总之，要想上好每一节英语课，你就必须充分调动学生的兴趣及积极性！同时作为英语教师我们还必须充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性。要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升华为学习的动力。

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奈斯比特曾说“处于伟大的知识经济时代，我们最需要的是创造力和创新精神。”把这句话引申到教学中，就是要求老师要灵活多变，采用多种教学方式，激发学生的兴趣

初中英语的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生在交际中初步运用英语的能力。为了达到这一目的，就要改变教学中以教师为中心，偏重语法结构的分析、讲解，及机械的句型操练的教学模式。这种教学模式既违背了素质教育的“以学生为主体”的原则，又背离了英语教学的基本规律。因此，在教师要以学生为中心，加强训练指导，加大学生自学的活动量，从而发挥其“主体”作用。特别是在以下两方面要加强口语训练。 一、在培养学生讲英语习惯方面加强口语训练

在课堂上，为了让学生练好各种句型，教师要创设语言环境，注意情景对话，不孤立教学单词，努力培养学生讲英语的良好习惯。（１）进行多种训练。在对学生句型训练时，每学一个句型，都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟练程度，为培养学生讲英语的习惯奠定基矗起先应从很容易的句子着手。如：“Sit down，please”、“Good morning，Han mei mei”、“How are you?”。然后进行扮演角色的对话。教师用清晰的语言介绍给学生们，并告诉这种新结构的意义及语法的形式。（２）做重复交流活动。练完句型，如果学生们达到了理解的程度，教师应按照上下文逐渐地创造一些交流活动，如介绍情景活动：“去商店买东西”（go Shopprng），让一位学生扮演售货员，让另一位扮演顾客，“Can I help you”“How much are?? ”让两位学生利用日常交际用语去演或实习买卖东西这一活动。通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。这样在学中用，在用中学，会使语言形式与语言运用相联系，是培养学生讲英语习惯的好方法。 二、在鼓励学生用英语对话方面加强口语训练 在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有一部分学生含羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。

（１）在面对全体中要有所侧重。在训练中，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。同时，教师一方面给他们做示范，一方面对他们要有耐心，态度和蔼，营造一个宽松和谐的课堂气氛。（２）在训练中多给些有趣的话题。中学生活泼、好奇、好表现、善模仿、喜欢交际。鉴此，在训练活动中要多创设一些有趣味的对话内容。如：talk about&127;“your family，your&127;favourite&127;foodsports”?等等。（３）要及时纠正训练中出现的错误。在练习过程中，特别是口语活动中，错误是不可避免的。因此，教师要认真、仔细、及时地纠正学生在语言、语调上出现的错误，或让学生间互相纠正。

激发兴趣是培养良好动机、调动学生学习积极性的关键。初学英语时，许多学生出于新鲜好奇，对这门课颇感兴趣。此时教师若因势利导，采取多种教学方法，如利用图片、幻灯、实物作教具进行直观教学，教唱英语歌曲，则可使课堂教学生动活泼，情趣盎然，教学效果显著。

同时要设法对学生尽可能多地进行听、说、读、写训练。当学生惊喜地发现自己可听明白一则英语对话或新闻、能开口和别人用英语交谈。能读懂一篇故事。甚至能用语写日记便函时，兴趣就会不断浓厚并持续下去。相反学生的兴趣则会因学习的深。单词量的增大、语法的繁杂约熬湫涂燥而降低甚至丧失。 二、目的教育。

经常对学生进行端正学习态度、明确学习目的的教育，只有懂得厂学习的意义，学生才会从需要出发，以目的为动力，产生强烈的愿望和求知欲，从而积极主动地去学习，如果学生对学习目的。意义缺乏正确的认识，教师无论花费多大的气力，也难以得到良好的教学效果，因此，教师应结合改革开放。向实现四个现代化迈进的奋斗目标，向学生讲清掌握英语这一工具的迫切性和必要性，以提高学生学习的自觉性。 三、启发式教育

施教之功，贪在引导。教师应始终以学生为主要对象，精讲多练，启发培养学生分析解决问题的能力，如在讲结果状语时，由浅人深按下列顺序讲解句型并操练。 Ａ）Ｉ．Ｓｈｃｉｓｔｏｏｗｅａｋｔｏｌｉｆｔｔｈｅｍｃｋ。

２．Ｓｈｅｉｓｎｏｔｓｔｍｎｇｅｎｏｕｇｈｔｏｌｉｆｔｔｈｅｒｏｃｋ。

Ｂ）１．Ｓｈｅｉｓｓｏｗｅａｋｔｈａｔｓｈｅｃａｎ'ｔｌｉｆｔｔｈｅｒｏｃｋ， ２，Ｓｈｅｉｓｗｅａｋａｇｉｒｌｔｈａｔｓｈｅｃａｎ’ｔｌｉｆｔｔｈｅｒｏｃｋ。 ３．Ｓｈｅｉｓｓｕｃｈａｗｅａｋｇｉｒｌｔｈａｔｓｈｅｃａｎｌｔｌｉｆｔｔｈｅｒｏｃｋ。

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Ａ组是学生在初中已熟练掌握的不定式作结果状语的句型，以此导人Ｂ组“ｓｏｔｈａｔ”和ｓｕｃｈ?ｔｈａｔ”引导的从句作结果状语；同时要求学生自己观察比较两组间的异同点以及每组中各句间的异同点。在此基础上，让学生反复进行练习。总之，凡学生能自己去想，去做的，教师不要去代劳。只有这样，才能真正发挥教师的主导作用，调动起学生的积极性来。

四、方法教育

著名教育家叶圣陶先生说：“教是为了达到不需要教，”目淑湘先生也指出：“教学，教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可受用一辈子。”可见教师的主导作用还在于做好学生学习的向导，使学生不仅学到知识，而且懂得如何去学。第一，要让学生学会用比较，推断。归纳、综合，概括等方法去分析问题。如做阅读理解。完形填空。短义改锗类的题，有关词语辨析，句篇理解。逻辑推理的内容就是分析、综合的过程。第二，让学生学会科学地分配预习、复习时间，充分发挥眼、耳、喉、舌、脑在语言学习中的作用，掌握记忆规律和方法。如单词教学时，教师不仅要让学生学会音标，掌握基本的拼读规则，还应教一些基本的构词法知识及查字典的方法，引导学生利用前后缀、同义词。反义词、合成词等知识，不断扩充词汇量，逐步消除记词、拼写的困难

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