银山镇中学高效课堂模式

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以问题驱动为核心的“四环节”

教学模式简介

一、教学模式流程结构框架

课前部分 课中部分 课后部分 教学设计 预习学案 导 探 讲 练 创设情境设置问题 自主学习讨论探究 小组交流归纳评点 达标训练矫正总结 课后作业 巩固拓展 提出问题 解决问题 拓展问题

二、基本教学理念、原则

1.树立三个核心理念：让学生真正成为课堂学习的主人，让学生会学、愿学、乐学；关注全体，不放弃一个学生；在赏识中给学生以自信

2、落实三维目标：知识与技能、过程与方法以及情感、态度

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与价值观。

3、追求三个方向：让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来

4、坚持三个原则：第一、问题性原则。从学习内容中提取问题，从学生学习过程中收集问题。通过一个个具有探索性、挑战性的问题，激发学习动机，引导学生进入自主学习之中。要培养学生的问题意识，养成提问的习惯，让学生学会质疑、提问。第二、预设性原则。教师备课要准备好四点：一是这节课要求学生学会哪几个知识点，二是用什么方法学会，三是用多长时间学会，四是如何检测学会了吗。第三、四有原则。为落实好导、探、讲、练课堂四环节要求，一堂课必须做到四点：一是必须有问题设臵，二是必须有自主合作探究，三是必须有强化训练和检测，四是必须有学习评价及总结。

三、以问题驱动为核心的“四环节”教学模式的内涵 1、为提升课堂效能寻找一个平台——问题驱动

思维起始于问题，思维是由问题情境产生的，而且以解决问题为目的。巴尔扎克说：“问题是开启任何一门科学的钥匙”。问题性思维是激发学生强烈的求知欲望、开启思维、放飞个性、培养创新精神与实践能力的力量，是生长新思想、新知识、新方法的种子。我们利用这一理论通过创设适宜的问题情境就可吸引学生深入学习，问题解决后就会获得愉悦感、快乐感、成就感，就会乐此不疲，从而产生学习兴趣和继续学习的持续动力。这就是问题驱动教学的原理。

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“四环节”教学模式，紧紧抓住驱动与推进教与学活动的关键因素——问题，为学生提供一个交流、合作、探索、发展的平台和载体。在教学活动中，把教学内容转化为“问题”（特别是学生的问题），并以“问题”为线索，引导学生通过发现问题、分析问题、解决问题，来掌握知识，形成能力，养成心理品质。

2、为提升课堂效能提供一个方向——四环

“四环”指的是课堂教学过程中的四个主要环节：导、探、讲、练，也是课堂教学的基本框架。

导：引导学生自主预习、合作交流、质疑发问，培养和锻炼学生自学的习惯和能力，导出本课的学习问题与学习目标。首先是要求学生课前（或课内）围绕学习目标和“设计的预习问题”自主预习，自学新授内容并完成相关问题，对不懂的问题存疑。其次是小组内交流，相互检查已完成的预习情况，组长收集错误之处和组员在预习中提出的困惑。再次是老师检查、分析汇总预习情况，师生共同生成课堂教学的主问题，为“探”做准备。若以上工作在课前进行，那么课堂上此环节只需创设情境，导入课题、提出学习目标及需要探究的问题。

探：围绕师生共同生成的课堂教学的主问题，在教师的引导下，进行小组合作探究学习。首先独探，即学生独立自学教学内容及有关材料，圈点摘记，思考探究，解答问题，提出解决问题的设想或解答方案。其次合探，即学习小组内相互帮助，交流讨论，组长收集、整理、归纳本组已解决的问题及其解题思路、方法和没有解决的问题的困惑所在；组内优秀生帮助学困生解决基

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础问题。其间，教师巡视并动态参与小组探究过程，即时把握学生已解决的问题，及未解决问题的困惑所在，可适时给以提示指导与帮助，并注意调控时间与节奏。

讲：教师或学生针对学习内容的重点与难点以及学生没有解决的共性问题，进行点拨讲解，引导与帮助学生构建知识网络，提炼解答的典型思路、规律和方法，概括解答方案。方法步骤：先让学习小组代表（鼓励小组派学困生作代表）汇报（交流、展示）本组探究的结果，陈述困惑所在或归结出错原因，小组其他成员听、记、思、答，可即时给予补充；所有学生听、思、记、疑，可提问，可补充，可提出不同的见解；然后教师围绕教学目标适时追问、点拨、引伸（可生成新的学习活动），让讲得不全的讲全，让讲得不透彻的讲充分，让讲得不到位的讲到位；学生或教师归纳总结解题思想、思路、规律、方法与学习策略。

练：对学习内容进行巩固训练，对学习目标的落实情况、学习的效果进行检测，对本节课归纳总结。步骤：学生独立完成适量的训练题和检测题；组内相互批改；交流展示（反馈）检测结果；老师回补学生的缺漏与错误之处，归纳总结本课，布臵课后作业，或提出预习内容。

4、 推行“1、3、4、2”的时间分配原则

为强化学生的主体意识，避免教师唱主角，我们暂时规定了一节课（45分钟）的时间分配：在一般情况下，“导”应占课堂用时的10%（4－5分钟），“探”占时30%（12－15分钟），“讲”占时40%（15－18分钟），“练”占时20%（8－10分钟）。

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以问题驱动为核心的“四环节”教学模式 新授课教学流程

一、导—— 创设情景，导入新课。

1、导入。教师根据预习学案的完成情况，设臵精当的导语引出课题或直接入题，通过恰当的教学方法和教学手段，把学生带入与课堂教学内容相关的特定情境中。课堂教学的导入主要实现三方面的功能，一是引人入境，激发学生的情感、兴趣和学习欲望，使学生进入积极主动的学习状态。二是为学习新知做好必要的过渡和铺垫，引发学生的思考。三是明确学习目标、归纳提出学习问题，为课堂学习导航。

需要注意根据不同的教学内容创设不同的情景，且时间不宜过长。所运用的教学手段要少而精，注重实效。

2、点评预习学案情况。在每一节新授课之前，下发预习学案，学生自主预习，教师上课前通过批阅、查阅、小组反馈等形式了解学生预习情况，明确哪些知识学生已经通过自学学会了，而哪些知识学生自学起来有难度，并把这些知识作为本节课的学习重点或难点，教师上课开始时对以上情况进行点评。

3、出示目标。课堂教学目标的设计是课堂教学设计的核心，在整个教学设计中起着统领作用。有了明确的教学目标，教学内容和学习材料才得以组织和调整，教学活动才得以合理的安排和

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开展，学习结果才得以预测和分析，学习评价才有科学的依据。课堂教学活动必须有明确的科学的目标，实现有效教学才会成为可能。

设计教学目标要做到三维目标明确，符合新课标要求，与学生的心理特征和认知水平相适应。充分挖掘教材中的思想教育因素，寓情感、态度和价值观教育于课堂教学的过程之中

二、探——自主学习，讨论探究

这是课堂教学的主体部分。学生在教师的启发和引导下，围绕师生共同生成的课堂教学的主要问题，在教师的引导下，小组合作探究学习。通过带着问题进行自主学习、思考、提问、小组研讨，分析归纳，获取知识，得出结论，理解基本概念、原理与方法，按照要求对知识进行整合加工，将其同化到原有的知识结构中，形成新的知识网络。采用问题驱动教学，灵活恰当地运用导学案和教学课件，激发学生学习的兴趣，调动学生学习热情，有效地安排课堂的小组讨论、交流、展示。教师适时给学生以点拨，并及时给予学生适当的评价。一定要让学生先独立自主学习，再合作探究。

首先独探，即学生独立自学教学内容及有关材料，圈点摘记，思考探究，解答问题，提出解决问题的设想或解答方案。其次合探，即学习小组内相互帮助，交流讨论，组长收集、整理、归纳本组已解决的问题及其解题思路、方法和没有解决的问题的困惑所在；组内优秀生帮助学困生解决基础问题。其间，教师巡视并动态参与小组探究过程，随时把握学生已解决的问题，及未解决

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问题的困惑所在，可适时给以提示指导与帮助，并注意调控时间与节奏。

要发挥好小组长的管理作用。在小组讨论时，小组长是小组讨论有序、高效、避免讨论目标转移的保障者。讨论的时候，要围绕疑难问题，有序讨论，要避免无谓争论，避免讨论话题的转移，要会及时整理讨论结果。

三、讲——小组交流，归纳评点

教师或学生针对学习内容的重点与难点以及学生没有解决的共性问题，进行点拨讲解，引导与帮助学生构建知识网络，提炼解答的典型思路、规律和方法，概括解答方案。方法步骤：先让学习小组代表（鼓励小组派学困生作代表）汇报（交流、展示）本组探究的结果，陈述困惑所在或归结出错原因，小组其他成员听、记、思、答，可即时给予补充；所有学生听、思、记、疑，可提问，可补充，可提出不同的见解；然后教师围绕教学目标适时追问、点拨、引伸（可生成新的学习活动），让讲得不全的讲全，让讲得不透彻的讲充分，让讲得不到位的讲到位；学生或教师归纳总结解题思想、思路、规律、方法与学习策略。

这个环节的主要任务是学生展示、交流自己的感悟和本小组的学习成果；教师对学生普遍的疑难精讲点拨，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升，做好简短的归纳小结，同时对学生参与的态度，发言的质量做出积极性的评价。教师要把握讲解的时机，要在学生讲解不到位、讲不出或讲解错误的时候讲（这时老师讲学生才最愿听）；精选讲解的内容，讲重点、难点、易错易

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混点，讲思想、思路、规律和方法，讲知识结构体系的构建；选择讲解的方法，采用启发式、点拨诱导式、形象直观演示式、学生主讲教师辅助式等，尽量避免采用直接灌输式。通过全班的展示和交流，形式多种多样的师生、生生的互动，在运用所学新内容试着解决问题的过程中，在民主平等的课堂氛围中，实现知识结构的整合重建和情感、态度、价值观的升华。

四、练——达标训练，矫正总结

对学习内容进行巩固训练，对学习目标的落实情况、学习的效果进行检测，对本节课归纳总结。步骤：学生独立完成适量的训练题和检测题；组内相互批改；交流展示（反馈）检测结果；老师回补学生的缺漏与错误之处，归纳总结本课，布臵课后作业，或提出预习内容。

通过变式练习使学生能够对所学内容进行迁移运用，力求使学生能够运用所学的知识、方法来分析和解决具体问题，并通过题组对学生进行形成性达标测试，对出现的错误及时分析矫正，从而进一步巩固、整合其认知结构，提高学科能力。巩固练习要及时，有针对性，可在每个项目或知识点探究完毕后紧接着进行，以便加深理解和记忆。所有内容学习结束后要进行全面的巩固训练。训练题要精选，最好用题组形式，要覆盖本节课教学内容。

最后要启发引导学生对本节课的学习内容以及自己的学习收获作简要的归纳总结。进行课堂小结应师生相互配合，以学生活动为主，通过归纳总结，盘点收获，培养学生概括、归纳、综合等抽象思维能力和语言表达能力，进一步提高学生的掌握程度。

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以问题驱动为核心的“四环节”教学模式 复习课教学流程

1、导——目标导读、知识再现

(1)解析复习目标。教师根据目标的类别，抓住关键词语进行剖析，明确本节课的学习重点，使学生对本节课要达成的目标有一个初步的、较系统的认识。

（2）回顾知识，生成复习重点、难点问题。学生在教师指导下标注本课学习重点，并用问题或题组为载体（提纲），引导学生通过读、忆、思全面回顾知识，使知识再现。同时对基础知识需要记忆的要强化记忆，需要深化理解的，要引导深化。教师巡回指导，督促学生找出个人疑难问题，准备小组交流互助。

2、探——互助深化、探构网络

（1）小组交流互助。安排同桌对学、小组交流，使未解决的问题在组内解决，仍未解决的教师搜集后记下来备用。

（2）自主合作探究，构建知识网络。学生依据教材和导学案，自主进行知识网络结构、逻辑关系的梳理和构建，采用结构框图、表格、树状图、大括号图等形式归纳梳理知识，沟通纵横联系，从整体上把握知识结构。

之后在同伴间、小组内进行交流互补、调整和完善，形成比

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较完整的网络结构体系。教师主要观察学生的问题所在，在展示时要给与引导。

3讲——精讲点拨，典例精析

（1）学生展示、交流自己的感悟和本小组的学习成果；教师讲解学生普遍感到疑难的问题。

(2)教师根据新授课出现的问题，结合对学情的了解，抓住关键要害，选择、设计典型的例题，与学生一起进行精要剖析，从中学习答题的方法，探寻解题的规律，逐渐形成分析解决问题的能力

(3) 教师对学生参与的态度，发言的质量做出积极性的评价。 (4)选择讲解的方法，可采用启发式、点拨诱导式、形象直观演示式、学生主讲教师辅助式等，尽量避免采用直接灌输式。通过全班的展示和交流，形式多种多样的师生、生生的互动，在运用所学内容解决问题的过程中，在民主平等的课堂氛围中，实现知识结构的整合重建和情感、态度、价值观的升华。

4、练——对应训练，拓展提升

(1)老师根据在教学过程和学生参与过程中的表现，准确地判断出学生知识、能力、情感态度价值观的欠缺，推测出学生可能出现的易错点、易混点、易漏点、难点、疑点等，设计出一组训练题，可从以下几方面拓展：

① 一题多问，有利于巩固基础知识，更系统的掌握本单元的基本知识点以及知识点之间的联系。

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② 一题多解，对同一问题尽可能鼓励学生超越常规，从不同的角度入手，寻找不同的解题途径，有利于知识、方法的融合贯通，活跃学生的思维，激发创造性。

③ 一题多变，通过原题目延伸出更多具有相关性、相似性、相反性的新问题，培养发散思维和创新能力。

④ 一题多思，引导学生多侧面，多角度，多渠道的思考问题，让学生多探讨，多争论，能有效训练学生思维的完备性、深刻性

(2)根据复习内容有针对性的设计练习进行当堂检测。检测时，要创设真正的考试氛围，要求独立自主，限时完成。早完成的同学的试卷可由老师面批，后完成的试卷由小组间互批，得分计入小组平时成绩。批阅后，由批阅者负责错题矫正，出错者及时订正，做成满分卷。教师可根据学生的出错情况，对共性的问题进行统一讲解，并适时进行补偿性教学，拓展提升学生的能力。

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以问题驱动为核心的“四环节”教学模式 讲评课教学流程

一、讲评课的意义

试卷讲评课是教学中的重要课型之一,它是教师获得信息和返债信息的重要手段.它对更好地完成教学任务和提高教学质量产生巨大的促进作用，通过讲评纠正学生答题中的各种错误，掌握正确的解法；引导学生学会学习、学会考试；让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距；对知识、方法作进一步的归纳，站到学科思想的高度认识所学内容。

二、操作流程 （一）课前

1.认真批阅试卷：严格按标准给分、扣分（适当对评标进行解读）。

2.对学生得失情况进行统计分析、汇总，确定讲评重点。 （1）统计选择题和填空题全班错误人数及错误类型。对典型的，带有倾向性的错误应特别关注，如一道选择题全班有较多的同学选择同一个错答案，则应予以重点分析。

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（2）统计解答题目的得分，计算各题的平均分，以此衡量全班对此类题的掌握情况，一般的，全班平均得分低于此题满分的60%，则说明此种类型的问题是学生的薄弱环节，应予以重点讲评。

3.对学生错误集中或不会者较多的题目进行分析，找出错误根源，定出纠错的具体措施。

4.对学生试卷中的好的解法进行整理，以向其他学生介绍，促进全班的共同提高。

5.分析学生对相关知识、方法的掌握情况，定出补救措施，设计好针对性的训练题。

（二）课中

1.导——评卷导析，把握问题

（1）教师用多媒体简要展示本次测试数据：优秀人数，及格人数，平均分及各题得分情况。分析考试基本情况：一是分析整体成绩，激励优秀，鼓励进步；二是分析得失情况，突出典型，抓住重点；三是分析失分原因，把准脉搏，对症下药。

（2）用多媒体出示学习目标及需要讲解的重难点。 2.探 ——自探错因，合作互助 (1)自纠错误

给予充足的时间让学生对自己的试卷进行自查自纠，学生独立地对照答案分析出现失误的原因（包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面），寻求解决问题的方法，更正解题的过程与结果；教师主要是进行巡视指导。

(2)错题解剖，合作交流

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对于个人无法解决的题目，小组内再共同探讨，仔细读题、认真审题、总结已知条件、分析存在陷阱、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面集体研讨后准备展示。

3.讲 ——分层解疑，归类总结

(1)展示。根据自查自纠的情况，小组内轮流展示重点问题的思路、方法、技巧，寻求最佳解决问题的方法，其他同学也可以从各方面进行补充或点评，注意倾听并及时作好记录或进行修改。

(2)精讲点拨

教师根据纠错和展示中仍存在的问题，进行有重点的分析讲解。设臵一些小台阶，步步引导、启发学生解决问题，分析错因，集体解决好学生的共性问题，抓住典型问题带动知识的深化、系统化，利用典型题目归纳方法和规律。

讲评的重点应放在：全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；具有典型性、针对性和综合性的题目；在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；关系到后继学习的重点知识，重点技能；平时教学中疏忽的“教学盲区”；学生卷面上独到见解的题等。另外讲时应注意：遵循认知规律，符合循序渐进的原则，把试卷中的题目分门别类，按知识或按解题方法或其他方法分开讲解，这样分析即能达到复习知识的目的，又能使学生在解题思想，方法、技巧方面有一个理性的认识。

4.练 --- 补偿训练，反思内化

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简要总结本节重难点及正确的思路、方法。围绕易错易混点，重点．难点多角度设计变式训练题；变式训练题要限时限量，学生当堂独立完成。学生建立错题本，记录错题、错因及正确解法思路，学会揣摩领悟。

（三）课后

1.学生继续在专用错题本上订正错题，订正不能满足于写一个正确答案或写出一种正确解答就了事。每一个错题都要求学生正规订正。教师及时追踪检查落实，保证讲评效果。

2.学生作出得失分统计分析，定出下次目标。

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实施以问题驱动为核心的“四环节”

教学模式基本要求

各年级各科要认真落实全县“四模块”及我校提倡的以问题驱动为核心的“四环节”教学模式要求，确保各环节扎实有效进行，尤其要体现学生自主合作探究，切忌满堂灌、包办代替等。有关要求如下，望认真落实。

一、使用好导学案和班班通，落实课前预习和预习检查 上课前一至二天发下导学案（没有的自编），让学生课前（可在前一天的晚自习）完成预习部分，上课前教师收齐导学案进行批改或指导小组长检查批改，并抽查统计学生普遍存在的问题，制定教学措施（二次备课）。课堂教学要科学利用班班通辅助教学，播放课件或使用白板演示，但不能完全依赖或受班班通的牵制，该板书的要板书，避免师生跟着课件跑的现象。

二、课堂教学，体现以下环节

1、创设情境导入课题，导出学习目标（一节课的目标不要太大，一般不用体现情感态度价值观，只是针对本节课而言，站在学生的角度表述，用比较准确的行为动词描述,如：说出、复述、识别、会写、解释、归纳、判断、使用、解决、评价、经历、感受等）。教师出示并解释学习目标，提出有价值的教学问题激发学生的学习动机。搜集与提出问题前，可组织展示与交流。在各学习小组内汇报交流预习情况，轮流说说本节课的主要知识内容，

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还有哪些解决不了的问题，教师把这些问题汇集起来，用板书或投影展示，形成下一步探究的问题。

2、合作探究。针对学生提出的问题，组织小组合作探究，同时教师巡回指导。

3、讲评与交流展示。合作探究结束后，进行全班大交流展示，让各小组汇报问题的探究结果，教师点拨讲解评价，通过板书、讲解，归纳思想方法和规律，解决有关问题。学生整理课堂笔记。

4、当堂训练，达标检测及讲评。用班班通或导学案出示训练题和检测题，并组织交流展示与讲评。最后归纳总结与提升，布臵作业。总结可让学生先谈收获、体会，教师再站在更高层次点拨归纳。

5、当堂达标。及时归纳总结，让学生整理、记忆和巩固训练，知识、技能、思想、方法都要落实到位，步步夯实，人人过关。

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以问题驱动为核心的“四环节”教学模式

常规管理办法

一、检查的内容

教学常规检查的重点内容：备课（教案、课件）、作业（包括书面作业、导学案预习部分、课后练习案）、听课记录、单元测试材料。

二、各项材料检查内容标准 （一）备课检查内容标准:

1、教案：教案数量各学科按单班实有课时计算，每周超过5课时按5课时计；教案按我校课堂教学模式编写，环节齐全，有教后反思。

2、课件：个数与教案个数相同,同年级同学科课件相同，严禁使用直接下载的课件。

3、教案签字。每个教案由级部领导签字。

（二）作业检查内容标准：

1、作业内容：包括专用书面作业本、导学案预习部分、课后巩固练习案。

2、作业次数：书面作业依据教育局有关规定：语文作文、周记间周一次；数学、英语每周3次；物理、化学每周2次；其余学科每周1次。预习学案、练习案个数与教案个数一致。

3、批改质量：批改及时、全批全改、作业有复批、批改记录有作业内容、作业情况记录、有弥补措施等。

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（三）听课记录检查内容标准：

1、听课次数：每周听课次数不低于2课时。

2、记录项目：项目齐全、有听课时间、有授课过程的详实记录、有与任课教师意见交换、有对本节课的评价与建议。

（四）单元测试检查内容标准：

1、单元测试次数：符合教学内容要求的单元测试次数。 2、单元测试材料：测试卷、成绩记录单、讲评课教案、试卷分析。

三、检查实施

1、各级部对备课、作业、导学案练习案等教学常规材料每周检查一次，每次检查情况要有详细的记录及评价成绩，评价结果要有公示。

2、级部对所有教学常规材料每月检查一次，每次有记录、有评价、有公示

3、教导处将不定期对各级部教师常规材料进行抽查，对各级部常规检查落实情况进行检查，同时还将对教师常规材料在每学期期中、期末聘请评委进行全面检查。

四、检查要求

各级部严格按照学校教学常规检查办法强化落实。对每项材料级部检查人员要有明确分工，每次检查都要有详实记录，且保留明确检查痕迹。每项检查材料每位教师都要妥善保管，以备学校检查。各级部要总结每次检查情况，写出整改措施并认真落实，同时将检查结果反馈给教师个人。

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五、检查结果的使用

各级部对教师教学常规检查结果每月一汇总、每学期一总评，并将检查结果按一定比例计入年终考核

学校检查结果除按一定比例单独计入教师年终考核外还将作为学校评价级部的依据之一。

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以问题驱动为核心的“四环节” 教学模式课堂教学评课建议

评课是听课后对课堂教学进行评议、评价的个体或群体研究活动，通过评课可使听课人回顾反思课堂教学的优点、不足及改进的意见、建议，便于汲取先进经验，研讨课堂教学改革的理念、思路和发展方向，能有效地促进课堂教学改革健康发展。建议评课时从以下几方面进行。

一、评教学思想

分析评价课堂教学是否较好地体现本教学模式的实施理念与原则：是否体现自主、合作、探究，是否体现教为主导，学为主体，让学生成为学习的主人，是否面向全体学生，让每个学生都学会；是否体现一体两翼四环的有关要求等。

二、评教材处理

1、教学目标的确定是否恰当、明确、全面（三维），描述性行为动词使用准确，界定清楚，有针对性、导向性、可测性。

2、教学重点、难点、关键是否把握准确，是否做到突出重点，突破难点。

3、教学内容的容量、难度、梯度是否适合学生实际，逻辑关系是否正确，有无知识性错误等。

4、教材处理是否恰当，是照搬教材，还是根据需要灵活对教

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材进行了科学合理的加工整合、重组或增减。

三、评教学过程

1、看课堂是否按导、探、讲、练的四个环节设计，是否有展示目标、设臵问题、自主合作探究以及对小组学习的评价、教师的点拨归纳提升、达标训练与检测、课堂总结等；

2、分析导、探、讲、练各环节落实是否到位，时间安排是否恰当，是否围绕教学目标展开，课堂教学思路是否清晰，层次是否分明；

3、各环节是如何具体体现本教学模式的实施理念及教学原则要求的；课堂教学结构流程是否符合教学规律、学生认知规律，如是否温故知新，是否讲练结合，是否先学后教、以学定教，是否由易到难，环节过度、衔接是否自然等。

四、评教学方式方法选择与学法指导

1、评价是否使用问题驱动、有班班通、导学案的使用以及使用效果如何，教法选择是否符合教改方向。

2、是否组织自主合作探究学习，是否贯彻直观性、实践性、体验性、过程性原则，教法选择是否科学合理。

3、学法指导是否适时、到位。

4、学法指导的内容是否付诸实施（如小组合作）。 5、学生学习的方式方法是否可行。 五、评教学效果

1、学生学习参与度是否高，学习积极性、主动性是否强；是

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否全力以赴、积极思维、迅速行动，注意力没有一丝一毫的时间游离于课堂之外。

2、是否面向全体，使不同层次学生都有所收获与发展； 3、是否及时巩固、深化对知识、技能的理解掌握，做到及时掌握、步步夯实；

4、学习效果如何，从学生对课堂提问的反应、回答或板演正确率、检测达标率来分析。

六、评教学特色

指出最大的、突出的优点，今后如何发扬、推广。 七、存在的问题及改进建议

指出不足之处，提出改进意见或建议。

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实施以问题驱动为核心的“四环节” 教学模式易出现的问题

1、课堂上学生缺少自主学习环节

上课开始，教师创设教学情景之后，就让学生按照导学案或根据提出的问题进行小组互动。学生没有进行充分的预先自主学习，对知识点还没有了解和熟悉，就开始小组互动，其交流效果是低下的。教师应给学生自主学习和思考的时间， ２、小组合作互动流于形式

在课堂教学中，有些小组讨论只是一种形式，缺乏实质性的合作互动。主要表现在：一是内容没有交流价值，小组讨论前缺少学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动；二是教师没有给学生充裕的讨论时间；三是忽视了对学生小组讨论方法技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论；有些问题需要讨论，但只给不到一分钟的时间，学生还没说上两三句话，就草草收场。

３、教师没有及时参与学生互动

高效课堂强调以学生为主体，教师要把时间还给学生，但并非教师就要游离于学生之外。有些课堂上，在学生互动时，教师只是站在讲台上，或看教案，或摆弄教具，或四处张望，就是不肯走下讲台，深入到学生当中去。好像学生互动起来之后，教师

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就没事干了。实际上，在小组互动课堂教学过程中，并不意味着教师责任的减轻，相反对教师提出了更高的要求。每堂课上，都会有一些非常积极的参与者，也会有一些很被动的参与者，或者根本不参与者。作为教师，要特别关注那些没有参与的学生在干什么。教师的任务是调动这些学生的积极性，反思自己的教学设计，随时调整自己的教学思路。在学生小组互动的时候，教师不是等待，不是观察，也不是干自己的其他事情。教师应成为小组讨论的一员，参与其中，并对小组学习的过程做必要的指导。教师在巡视过程中，要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。

４、师生互动中存在不均衡现象

有的教师虽然在导学过程中，实现了互动，也调动了学生的主观能动性，但调动的却是少数同学的积极性性。教师要完成规定的教学任务，所以往往愿意同学习成绩好、表达能力强、自信心强、胆子比较大的同学进行交流。因此，一节课中好的学生回答次数很多，而差的学生倍受冷落，无人问津。在部分尖子生争先恐后的答问声中，那些所谓的“后进生”往往就成了“被遗忘的人”。

5、教师在课堂上该讲的不讲

不少教师错误地认为把“少讲”或“不讲”作为当前课堂教学的一个原则。讲多了就会有“灌输”，“填鸭”之嫌，学生的主动学习就没有体现出来。从学生学习方式来看，可以分为两种基

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本形式：一种是接受式学习，一种是发现式学习。这两种方式都是学生学习中重要的学习方式。一般来讲，学科教学中一些认识性的问题和探究性的部分问题，学生能够发现的就应该采取发现式学习或有指导的发现学习，如果是一些易错点，易漏点，易混点，就可以采用接受式学习，教师就要精讲。可能有的老师会说在接受式学习中，学生是否容易被动学习，而在发现式学习中学生更能够主动学习。我们说，设计得好的接受式学习，同样能激发学生学习的主动性；而相反，如果发现式学习中创设的问题情景等不恰当的话，也可能导致学生被动地学习。因此，课堂上讲或不讲，并不一定是教学观念先进与落后的试金石，不一定是启发式和灌输式的分水岭。也就是说该导的要导，该点的要点，该讲的要讲。要充分发挥教师和学生两个方面的主动性和创造性。

6、只追求互动形式，不追求互动效果

一是满堂问：在教学中，有的教师有意识地增多课堂提问的频率。表面看来，课堂气氛异常活跃，而对于学生下边的表现，教师全然不顾。只是陶醉于自己创出的“活跃”的课堂气氛里，但学生对自己应该学到什么，学会什么，并不是十分清楚，可以说是得不偿失。

二是互动中教师独断专行：在课堂教学中，由于学生没有按照老师事先预设的轨道进行，或由于学生的吞吞吐吐，答非所问，教师就害怕节外生枝浪费时间，因此毫无顾忌地打断学生的发言，取而代之，这种“蜻蜒点水式”的师生互动，只能是形式上的互

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动。

以问题驱动为核心的“四环节” 教学模式备课规程

一、常规备课的内容

常规备课按单元进行，分为“单元教学计划”、“课时教案（课时教学设计）”、“单元达标检测设计”三部分。

二、常规备课的程序

1、个人提前初备。每位教师熟读新一单元教材，初步确定重点难点和关键、知识间联系以及教学方法，提出自己的意见和建议，以备集体备课时发言。

2、集体备课。组长主持讨论本单元教材、教学方法，达成共识后，按课时分工，确定每课时主备人，并对教案、课件、学案的准备提出要求，对各项内容的设计讨论出具体方案，便于主备人操作。

3、主备人按分工整合教案，编制课件。每位主备人于分工后的两天内，将学校提供的本课时的“预习学案”、“课后巩固练习学案”、“课中导学案”及有关参考资料整合，编制出教案及课件，分发给本组每位教师。

4、二次备课。其他教师在每课时上课前，再次深研细读教材、课标，根据集体备课讨论的意见，结合自己和学生实际，精心进行二次备课，将修改内容用红色笔写在“二次备课”栏里。于上课前让包科领导审核签字。

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