数学课堂“小组合作”促进德育管理

数学课堂“小组合作”促进德育管理

　　德育是学校教育的灵魂，使学生健康成长和学校工作的的保障。课堂教学市德育工作的主阵地。探讨课堂教学时进行渗透的方法和策略，是十分必要的。作为一名数学教师，这学期我开展了“升本教育”课堂教学模式改革。 
　　“四步”指： 
　　第一步“自主学习”――学生依据学案进行完全自主的学习。 
　　第二步“合作探究”――学生将自主学习所得所困在小组内交流，针对困惑与问题，小组内同学共同探讨解决。 
　　第三步“展示提升”――小组代表在全班展示本组探究的结果（含小组内不能解答的困惑），在此环节，老师进行适时精当的点拨。 
　　第四步“反馈补救”――针对教学目标要求，设置精当的练习让学生做（也可由学习小组相互诘问），达到检验学习效果的目的。 
　　小组的组成：依据学生的综合素质将班级学生组合成若干个小组，每个小组一般4人或6人，经过探索，觉得以4人为佳――双数便于学生课堂开展讨论，而4人小组开展讨论又是效果最佳； 
　　小组内学生保持异质――一方面能使小组内的讨论得以顺利开展，一方面也便于优带弱，使弱的学生在学习中遇到的问题能得到及时有效地帮助，这就避免了问题学生的堆积和学生问题的堆积； 
　　小组间保持同质，让每个小组都感觉有能力与其他小组开展竞争，从而形成良性竞争的学习氛围； 
　　小组内每个成员在学习过程中承担一定的职责，如A同学负责纪律和作业检查，B记录讨论要点，C同学负责代表小组发言，D同学负责“展示”的书写，这样，在小组合作学习中，每个同学都有事可作，所做之事有都能集中到学习这个中心上来，而不至于分心走神。 
　　小组管理的拓展：随着课改的深入，小组管理的实施，学生的自我管理，自我约束、自我教育的作用越发的凸显出来，以前课堂上老师时不时干涉纪律的情况几乎没有了，课下需要花大量时间来背诵知识点的情况得到了切实的改观――课堂上通过小组的探究、讨论、展示、质疑、反馈、补救的有效参与，知识已得到较好理解，课下就可以有较多的时间进行知识的拓展和迁移了，学生学习的积极性被很好的调动起来了，自我管理，自我约束的能力明显增强了。于是，我们将小组的外延拓展到校园里所有的事项中，如寝室的管理、自习的管理、就餐的管理、早操课间操的管理、清洁卫生的管理、仪容服饰的管理、文明言行的养成、活动的参与等都纳入小组管理的范围。 
　　各小组首先对本组成员进行自我管理，每个小组有一本“班级小组考评表”，每天对小组成员的“纪律、作业、清洁、听写、背诵、发言、提问”等情况进行记载。 　　 
　　由于实行小组管理，小组内部学生相互帮助督促，小组间相互监督竞争，学生及时的自我反思，家校及时的沟通，学生的小错误，小缺点都能得到及时发现并反馈，从而及时有效的改正，学生的坏习惯，坏毛病就失去了“生长发育”的空间，同时，学生好的行为好的举动能得到及时的表扬，从而使之得到了固化与传扬，因而，整个学校形成了一种向上的良好风气。 
　　由于小组自我管理的实行，加之学校各项制度的完善与严格执行，老师工作的细致落实，学校校风在原有基础上又有了质的提升。学生习惯良好，文明礼貌，遵规守纪，秩序良好。现在的午自习、晚睡，铃声一响教学区或学生公寓学生就能迅速的安静下来，开始自习或晚睡。纵使初三学生在校的最后一个晚上，也能如此，第二天早上也还是按时起床，按时到教室上早自习。三餐学生都能自觉排队打菜，文明就餐。 
　　采用小组合作方式学习和管理，学生的自觉性提高，上进心增强，成就感提升，能力增强，校园内完全形成了一种学习上“比学赶帮超”，纪律上严格“自我管理、自我约束”的氛围，所以，我校都取得了非常好的成绩。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/p9aw.html