(整理)给学生原生态的学习环境(载自昌乐二中网).

精品文档

给学生原生态的学习环境----昌乐二中模式

课堂教学“271法则”

我们的课堂到底还有多少“效益”？

他让老师们计算“投入”与“产出”的比例，他让老师们量一量、称一称课堂还有多大价值，他让老师们自己回答这样的课能不能让学生满意……

他斩钉截铁地说，我情愿要“乱”，也不要“死”。“乱”是暂时的，“活”却是必然的。

昌乐县周边全是火山口，整个山头都像一朵朵怒放的石菊花，煞是壮观。那些冷凝的暗黑色石头，是大自然的鬼斧神工，源于亿万年前的一次火山喷发。

二中也经历过“岩浆喷发”。世界上的万物，或许都必须经历沧海桑田的嬗变，没有生与死的涅槃，就没有浴火的凤凰。

那时的昌乐二中属于典型的“县中”，刘树忠副校长说。

往事不堪回首，刘副校长回忆说，为了应对高考，教师撵在学生屁股后面疲于奔命，而学生几乎榨干了最后的那点精力，咬着牙苦学苦撑，可到头来并未得到他们期望的好成绩。刘副校长很形象地说，那“一网网地撒下去”，为什么老是“空网”？他们决定非总结个子丑寅卯来不可。尽管那时二中的高考成绩在全县并不差，却也未表现出比别的学校高出一筹的绝对实力。

有人说，算了，总结什么呢，这不就很好吗，何必再折腾呢？比上不足，咱总比下有余吧，不是说知足常乐吗？可赵校长不答应，他说不揪出问题，绝不放手！

可“问题”在哪里？老师们垂头丧气，领导们更是疑惑。那时还在老校，他们一次又一次地聚在一起，会议室的空气是凝滞的，充满了绝望和气急败坏，让领导和教师们的心出现了裂隙。难道是时间投入得还不够？难道是学生每天练习的题量还不够？难道拼劲和强度还不够？难道……

这一系列的“不够”让昌乐二中很多老师苦恼不已。有位老师憋不住站出来说，付出总得有回报，广种薄收假如不是“地”的问题，那一定是“种”的问题。

“种”的问题？！

有人眼前一亮。这位老师接着说，“地”的问题是学生的问题，而“种子”的问题就是我们的教育问题了，给“土地”什么样的种子是关键，怎么种同样关键……

一“种”激活了思维。他的话一下打开了大家的思路，教师们开始围绕着“种子”和“怎么种”的问题展开了热烈的讨论。赵校长回忆说，这位老师的“隐喻”真是醍醐灌顶，教育涉及最基本的两个问题，一是优质种子，二是科学种植。简而言之，就是一个课堂教学的问题——我们在课堂上，到底撒播什么种子，又用什么办法撒播种子。

可另外有些老师不同意这样的说法，他们认为，种地是种地，教书是教书，两者并没有可比性。不管什么样的课堂，假如没有时间保证，不让学生刻苦顽强地学习，任你是什么“种子”，也是瞎扯。

双方争执不下，赵校长宣布停止争论，决定先带人出去“呼吸”一下新鲜空气。他的提议得到了大多数老师的拥护，他们觉得与其这样争论个没完没了，真的不如出去看看，外面的世界很美丽，或许看一看会有启发。

他们去的第一站是湖北黄冈中学。今天回忆这件事的时候，赵校长说，说心里话我根本不信黄冈搞的是所谓的应试教育，假如是应试，为什么大家都以时间+汗水为圭臬，却独有黄冈的显赫？难道黄冈每天有25个小时？！

在黄冈考察了两天，赵校长说，虽然仅仅两天，但黄冈教育的一些做法，却让这些第一次出远门的二中老师感受到了强烈的震撼！

一个老师激动地说：“黄高的教育不是‘时间＋汗水’，是典型的‘轻负高效’。”

在考察中，他们看到，黄冈高三周六都不上晚自习，周日下午还放假，周末基本都是自习时间。而且黄冈还面向全体学生举办美育节、球类运动会、秋季运动会、理化生晚会、辩论赛、“五四”歌手大赛等，还组织春游、青年志愿者活动……每个星期六晚上还会放最新的电影。

简直是不可想象！他们开始很是疑惑，觉得这么“浪费”学生的时间简直是不负责任！他们憋不住了，向人家请教。黄冈一位老师对他们讲，这有什么奇怪的，我们的教学模式就是培养学生的自学能力，黄冈的教育是面向大学的教育，面向学生未来发展的教育。而这一切，源于高效课堂做保障！

一语惊醒梦中人。老师们感慨地对赵校长说，黄冈之所以能取得这样的成绩，原来高效课堂是保障。咱二中缺的是“高效课堂”！

精品文档

精品文档

真是不虚此行，带着沉甸甸的收获，他们满载而归。

瞄准课堂下手！回来之后，他们做的第一件事是中层以上的领导走进课堂，他们把这次行动叫“课堂查体”。连续几天下来，领导们的眉头紧皱起来了，他们发现了二中课堂最致命的问题，他们觉得必须把孩子们从“时间+汗水”里解放出来，必须砸烂无效甚至消耗生命的课堂，必须改变仅为高考而教学的陈旧观念，不培养学生的综合素质的教育，就是对学生个性和发展的践踏。

从此，昌乐二中开始了一场轰轰烈烈的教育改革，这是里程碑式的改革，改革不仅波及了全体教师，也波及到了潍坊教育界。有人说，老老实实办学得了，想出名也不能拿学生的前途开玩笑吧。赵校长坚定地说，我们就是为了给学生一个更加有意义的前途才改革的。

县教育局陈绍贵奎局长了解二中，更了解赵丰平，他亲自来到二中，握着赵校长的手只说了一句话他：校长就要有追求。时任潍坊市教育局局长的李希贵也专程来二中看望了赵丰平，这位著名教育家把自己亲笔签名的那本《为了自由呼吸的教育》专著送给了赵丰平。

给学生原生态的学习环境

赵校长喜欢举这样一个例子，他说，小孩子从咿呀学语到蹒跚学步，家长从来都是呵护备至、不厌其烦，孩子的“学习”从来没有遭遇到“厌学”。他还说，孩子们在一起玩耍，谁见过搭积木有搭烦的时候？这样的学习环境就叫“原生态”。

教育只有还原到这样的“原生态”，才能激发学生的学习兴趣，提高学习效能。

赵丰平校长一直认为，把课堂还给学生才能展现学习环境的“原生态”，才能追求“高效益”。因而，昌乐二中多年来旗帜鲜明地唱响这样的理念：高效课堂是打破制约学校发展瓶颈，突破传统，走向名校唯一的钻石途径。他说要打造高效课堂，“唯一”的途径就是把课堂还给学生，鼓励学生敢于做课堂的真正主人。

面对那些总闪烁其辞，无限留恋传统课堂或借故不肯放手的老师，他用两个“唯一”启发大家。他说着说着就激动起来，他大声向着台下诘问：我们的课堂到底还有多少“效益”？

他让老师们计算“投入”与“产出”的比例，他让老师们量一量、称一称课堂还有多大价值，他让老师们自己回答这样的课能不能让学生满意……

他斩钉截铁地说，我情愿要“乱”，也不要“死”。“乱”是暂时的，“活”却是必然的。

把课堂还给学生，就是要打破“传道、授业、解惑”的教育模式，打破教育的单向传承形式，打破教师压抑学生学习天性的课堂霸权。他说我们要变教师的“传道”为学生知识的引路人；变“解惑”为学生发现问题的启发者；变“授业”为学生“创业”的参与人。要建立平等、民主、人本的的课堂氛围。

他大声地宣布，我们要追求这样的课堂理念：

第一，课堂教学应给思维的“活”提供条件。只有学生得到解放，教材变得开放，教学过程、教学时空得以开放，才能改变传统教学教师照本宣科、满堂灌，学生听得乏味，课堂沉闷、死寂的现象；只有摆脱传统课堂对学生的限制、支配、束缚、控制和压抑，才能根治学生的唯唯诺诺、亦步亦趋、俯首帖耳、盲从依附。

第二，应赋予学生更多的自由和权利。赋予学生独立思考、个性化理解、自由表达的权利；质疑、批判教师观点或教材观点以及其他权威的权利；作为平等的一员参与课堂教学并受到平等对待的权利；免于因自己见解的独特性或不完善性乃至片面性，受到精神或肉体处罚以及不公正评价或对待的权利，等等。这些权利大大地解放了学生的个性和潜能，学生的主观能动性和创造性才能得到充分的发挥。

第三，应鼓励师生互动中的即兴创造。课堂教学不能让活人围绕死的教案转，教师必须对教材进行补充、延伸、拓展、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合，同时鼓励学生对教材的质疑和超越。“教学过程”不是一个封闭系统，也不能拘泥于预先设定的固定不变的程式。教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，教学目标必须开放地接纳始料未及的体验。突破“课堂教学”的传统观念，学生学习活动的空间不局限于教室，而是拓宽到生活和社会的各个领域，延伸至整个自然界和社会这部“活”的无字书。

第四，应加强课堂教学的灵动与鲜活。这不仅表现在内容、形式、情境上，还表现在实质上的知识吸收、经验形成、智力活动、能力提高、情感体验、精神升华和生命发展上。课程教学应注重追求知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，突出过程与方法的地位，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识和能力和谐发展；关注学生的情感生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，努力使课堂教学过程成为学生愉悦的情绪生活和积极的情感体验，努力使教学过程成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。

“271课堂法则”

精品文档

精品文档

经过反复听课和研究，他们结合黄冈、洋思、杜郎口的经验，并结合张雄飞教授的“诱思探究”，博采众家之长，又依据自己的教学特点，反复实践和提炼，逐渐形成了昌乐二中模式的特色教学。

昌乐二中模式，是一个高效课堂教学概念，也是一种科学的教学模式，简称“271课堂法则”。

在长期的教学实践中，他们发现班级里一个有趣的“271”现象：在每一个班，学生的表现大致呈现为：20％的孩子成绩优秀，表现活跃，学习积极主动；70％的学生表现中等；另10％的孩子为学困生。其中70％的那部分中等表现的学生再呈现两种定向发展趋势，一部分是努力朝着20％的部分向上发展，另外一部分慢慢朝着10％的下方滑落。而教育的目标应该主要是促进10％的孩子提高学习效率，最大限度地让70％的学生涌向尖子生行列。

他们还发现另外一种现象，教师教学水平的差异也呈现一种“271的规律”：假如一定要分类，20％的是平时所说的领跑教师，70％的是优秀教师，剩下10％的部分是亟待整体提升的教师。学校师资队伍建设的主要目标，应该就是寻找有效途径，让20％的领跑教师充分发挥作用，通过团队的力量努力促进70％的教师朝20％的群体向上发展，同时影响10％的那部分老师朝着70%的方向转化。

同样，学生在传统课堂上，单位时间内的学习效果同样呈现出“271规律”：20％的时间内学生被老师带动进入全效学习状态，70％的时间内学生没有实现优质高效的吸收利用，10％的时间内效果极低。究其原因，是我们的课堂始终被老师主宰着，学生自主学习的能动性没有被激发出来。

要想提高教学质量，首先要抓住的核心就是“271规律”中每个70％的部分，也就是让通过教师专业化成长途径培养起来的70％的中坚力量，去把握班级上70％的主流学生，把45分钟的70％还给学生，通过师生互动、学生自主、小组探究等提高课堂效率。

昌乐二中对自己的“发现”惊喜不已。

他们据此展开了规律的探究和研究，总结出了昌乐二中课堂改革的“课堂教学271法则”。

“271”脱胎于经济学上的20：80法则，即巴莱多定律。巴莱多定律是19世纪末20世纪初意大利经济学家巴莱多发明的。他认为：在任何一组东西中，最重要的只占其中一小部分，约20%，其余80%尽管是多数，却是次要的，因此又称二八定律。以此来类推：比如80%的时间获得了20%的知识，或者说20%的时间里学到了80%的知识，一个学校80%的美誉度是由20%的家长直接创造的；学校里80%的职工创造了20%的业绩，等等，可以有多种表述。

“271法则”源于上述的二八定律，但是又有别于经济学的说法：也就是学校是一个“人”的集体，学校主要的“开发对象”是学生，主要员工是教师。学校这样一个以“人为单位的”的机构，同样也面临着“效率”、“质量”、“成果”、“价值”、“品牌”、“成功”等绩效的评估和考核。

“271法则”的核心是课堂教学。

“271法规”三大模块：预习、互动、测评。

“271法规”的最大特点：“目标性”、“针对性”、“高性能”。最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现“我的课堂我作主”的理念。

“271法规”的价值趋向：促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法。使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来。

昌乐二中“课堂模式”解读

10＋30＋5，既预习、互动、测评三环节。

“271法则”将课堂分为三大板块：即一堂课45分钟分别按照2、7、1的比例，划分为“10＋30＋5”。要求教师的讲课时间不大于20％，学生自主学习占到70％，剩余的10％用于每堂课的成果测评。

成果测评是课堂效果的关键环节，应该是在老师的监督下，在学习小组成员之间的相互测评，可以是教师事先设计问卷，也可以是学生在自主协作学习过程中发现问题并向教师提出，由教师就各组共性的问题，结合自己的教学目标来归纳提升。

学生自主、协作学习的过程培养每个学习小组学会“共同分享”的能力，把教师的教学目标体现为小组的学习成果。采用自主学习、协作学习、分享成果等多种形式，可以充分调动学生尤其是70％的中间部分学生的学习积极性，最大限度地提高学习效益。

昌乐二中模式的具体表述：

（一）课前

１．学生分组

在每个学期开学之初，教师和班长、学习委员、课代表一起，对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干个小组（每组宜为８～１０人），并由每个小组推选出一名组织能力强的学生任组长。

２．教师备课

精品文档

精品文档

①学期初，备课组长制定学期教学进度，分解备课任务并落实到每位老师（主备人）。

②备课组老师利用学期初的预备周和备课组活动时间进行集体备课，备课进度以超前两周为宜。

③每位老师在备学生、备教材的基础上确定每节新授课的预习提纲（或预习课教学设计）。同时，备好新授课教学设计，特别要把学生自学过程中可能出现的问题尽量考虑周全，要多设计几种方案。

④备课组活动前，由主备人提前将超前两周的预习提纲（或预习课教学设计）及新授课教学设计一并印发给本备课组老师认真审阅，以便备课组活动时，主备人陈述备课思路、过程及方法后，本备课组老师能及时提出修改意见，充实优化主备人的教学设计，形成备课组集体授课的共用教学设计。

３．预习提纲的使用

①预习提纲需提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。

②根据预习提纲内容的多少，可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种形式。

③根据预习提纲内容的难易，可灵活采用课外预习、课堂前部分时间预习或者整节课预习方法进行。

④各小组要进行组内预习交流，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。（二）课堂

１．新授课实行“１０＋３０＋５”时间划分教学模式，分别为预习、互动、测评。

课堂前段１０分钟：进行组间交流，每组派一名代表（每节课轮流），提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题，相同的不重复提出。教师对各小组表现情况进行鼓励性评价（所用时间最好控制在１０分钟以内，但又要让各小组充分发言）。

课堂中段３０分钟：教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合已准备好的新授课的教学设计，对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解，此间尽可能地让学生回答，教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述，并及时对各小组的表现进行评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。

课堂后段５分钟：①要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点，并举手代表本小组提出一个与本节内容有关的最想提出的问题，教师根据问题的难易度酌情解答，或请学生回答。②评出优胜组和最佳答题手。③布置作业。④公布或分发新的预习提纲。

２．预习课的教学模式

明确学习目标，生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，共同讨论，预设学习目标。然后，学生通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。

预习课是针对内容难度偏大的章节而设计的。

（三）课后

１．知识梳理作业。各小组成员进一步复习整理本节课的知识结构、未弄懂的问题以及新发现的问题，并进行组内交流汇总，由组员轮流抄写在小组专用本子上，交授课老师批阅或进行小组间交流、评价。

２．强化训练作业。由于许多简单的知识在预习和新授课时已解决，所以教师在布置作业时应针对本节课的重难点知识选择习题，做到少而精。学生写在作业本上，按时上交授课教师逐一批改。

３．依据预习提纲预习下一节课内容。

精品文档

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/p8ul.html