中学心理学简答题汇总

1．心理学研究的基本任务及研究程序。心理学研究的基本任务是探索心理现象的事实、本质、机制和规律。具体来说，包括描述和测量、解释和说明、预测和控制三个方面。心理学研究的程序主要包括：确定问题并提出假设、确定研究对象、界定概念及其研究工具、对象可以是单个被试

也可以是由个体组成的团体，如家庭、班级、工厂等。个体研究法的优点是能加深对特定个人的了解。其缺点是所收集的资料往往缺乏可靠性。此外，个体研究的结论不能简单推广到其他个人或团体，但在经过多次同类性质的个体研究之后，理想的生物，其行为主

要受自我意识支配；人具有个体发展的潜能和自我成长的需要。人本主义心理学研究不只是了解人的这些本性，而且要寻求改善环境以利于人性的充分发展，使其达到自我实现的境界。

6．简述精神分析学派的价值和局限。精神分后天的学习和训练又

塑造和形成了天才独特的脑结构，是其智慧形成的直接物质基础。此外，在人类中脑的大小、轻重与聪明与否之间不存在简单的正比关系。

9．简述大脑两半球的一侧优势大脑两半球是由胼胝体连接起来的，它的作用是传递信选择研究方法、解释结果并作出结论。

2．观察法的优缺点。有研究者直接观察记录被试的行为活动，从而探究两个或多个变量之间存在何种关系的方法称为观察法。观察法可分为自然观察和控制观察，还可分为参与观察和非参与观察。观察法的主要优点是被观察者在自然条件下的行为反应真实自然，观察法可作为一种科学研究的前期研究，可以先来发现问题和现象，可供研究者在此基础上采用其他方法进行深入的研究；主要缺点是观察资料的质量容易受观察者的能力和其他心理因素的影响，而且，它只能有助于研究者了解事实现象，而不能解释其原因是什么。即只能回答“是什么”的问题，不能回答“为什么”的问题。

3．个体研究法及其优缺点。个体研究放收集单个被试的资料以分析其心理特征的方法。收集资料通常包括个体的背景资料、生活史、家庭关系、生活环境、人际关系以及心理特征等。根据需要，研究者也常被试做智力测验和人格测验，从熟悉被试的亲近者了解情况，或从被试的书信日记、自传或他人为被试所写的材料等进行分析。个体研究的研究

可为研究者设计实验研究假设提供参考 4．调查法及其优缺点。调查法就是以被调查者所了解或关心的问题为范围，预先拟定问题，让被调查者自由表达其态度或意见的一种方法。调查法可采用两种不同的方式进行，一种方式是问卷调查，也称问卷法。另一种方式是访谈调查，也称访谈法。调查法的优点是能够同时收集到大量的资料，使用方便，并且效率高，故而被广泛应用于教育学或社会心理学研究中。调查法的缺点是研究结果难以排除某些主客观因素的干扰。调查法与观察法一样，只能了解现象是什么，不能解释为什么，还需要其他方法弥补其不足。

5．简要介绍人本主义心理学基本的思想。人本主义是由美国心理学家马斯洛和罗杰斯在20世纪50年代创立。因为人本主义心理学家兴起的年代较行为主义与精神分析说晚，故称为现代心理学的第三势力。人本主义心理学的研究应该以正常人为研究对象，研究人类有别于动物的一些复杂的经验—诸于需要、动机、价值观、情感、自我意识等真正属于人性各个层面的问题。人本主义注重人的独特性和社会性，强调人是一种自由的、有

析是通过梦和自由联想等手段，发现病人潜意识存在的动机，使其所受到的压抑得到宣泄，从而治疗疾病。精神分析学说对心理学的影响很大，不仅在精神病治疗中继续得到应用，而且对个性、动机心理学的研究产生了积极作用，有些概念，如潜意识、自我等也渗透到了心理学研究的主流之中。但是，弗洛伊德是根据自己多年对病人的观察和记录对正常人的心理进行推论、解释的，难免以偏概全。而且，弗洛伊德宣扬泛性论，把性欲看作支配人的一切行为的动机，过分夸大了性欲的作用，忽视了社会文化的影响，这一点遭到了广泛的批评，出现了新弗洛伊德学派。

7．中枢神经系统的结构。中枢神经系统由脊髓和脑组成。脑在颅腔内，脊髓在脊柱中，两者通常难以锥体交叉的最下端和第一脊柱神经的最上端为界。脊髓是中枢神经系统的低级部位，又包括白质和灰质。脑是神经系统的高级部位，由大脑、小脑、脑干、间脑和边缘系统组成。

8．简述脑和智商的关系。 脑的先天结构为天才超人的智慧提供了基本的前提和基础，离开这一前提，天才智慧就成了无本之木；而

息，使两个半球在功能上相统一。历史上把因割断大脑联合部而使其成为具有“两个独立半球”的病人称为“裂脑人”。美国著名脑科学家斯佩里博士长期潜心研究裂脑人，并于1981年获得诺贝尔医学生理学奖。斯佩里的研究证明了人脑两半球存在功能上的高度分化，右脑比较沉默，长于辨认形体，音乐绘画能力、情绪表达能力强；左脑比较积极，长于言语功能、计算、逻辑等思维方面的任务。 10．简述脑潜能的开发途径。（1）大脑潜能的发挥有无限的空间 大脑潜能具有超乎寻常的丰富性和可开发性，大多数人的大脑能量的很大部分还未来得及发挥。

（2）挖掘大脑潜力

我们可以敞开心灵的大门，让心灵沐浴爱的阳光，让学习为大脑持续充电，并利用多种方法和手段开发大脑潜能。

11．脑的性别差异。经过研究人们发现性别差异的基础是两性在脑结构和脑功能上存在着不同。第一，男性和女性在成熟时间上存在差异；第二，男女两性在脑结构上存在差异；第三男性和女性在智力方面各有优势和不足；第四，大脑左半球受损后，语言机能

损失或出现障碍的，女性不如男性明显。 12．布洛卡区和温尔尼克区的位置及功能。法吸引力的目标，又不能同时达到，必须选择其一时产生的冲突。如“鱼，我所欲也；熊掌，的内驱力。这是一种要

求获得知识、技能以及善于发现问题与解决问题的需要，如好奇动机必须以行为为中

介对行为效果产生影响，所以行为质量对行为效果的影响至关重国医生布洛卡1861年解剖尸体发现，身体右侧瘫痪的人大脑左半球发生病变，同时患有不能说话的“失语症”，这证明左半球包含语言中枢。其位于额叶后下部，后来人们把这一区域称为布洛卡区又称运动性言语中枢。此外，温尔尼克区也是言语中枢，又称听觉性言语中枢，它位于颞叶的后下部。但这两个区域的功能不同，前者用来形成句子，损害它会影响表达能力，但不影响理解；后者则是用来理解言语，损害它虽然说话虽流畅但却不理解语言的意义。两者由被称作弓状纤维束连接起来，当弓状纤维受损时，理解力不会受到损害且言语很流利，但是不能把所理解到的讲出来。 13．简述动机冲突的主要类型并举例说明。 动机冲突按照性质和内容可以分为原则性动机冲突和非原则性动机冲突。原则性动机冲突指个人愿望与社会道德标准矛盾的动机冲突。如公与私、个人利益与集体利益的冲突。非原则性动机冲突是指与社会道德标准不矛盾，只涉及个人兴趣、爱好取舍的动机冲突。如周末既想去看电影，又想复习功课。

动机冲突按其表现形式可以分为双趋动机冲突、双避动机冲突和趋避动机冲突三种。双趋动机冲突指同时面临两个具有同等

亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。” 双避动机冲突指同时面临两个具有威胁性的目标都想避开，但必须接受其一时而产生的动机冲突。如既怕学习辛苦，又怕老师批评，两者都想回避，但必须接受其一。趋避动机冲突指对同一目标，同时产生的既好而趋之，又恶而避之时产生的动机冲突。如既想当学生干部，又怕耽误学习时间。 14．简述阿特金森的成就动机理论。阿特金森认为，成就动机由两种不同的因素或相反倾向组成：一种称为力求成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；另一种是避免失败的动机，即人们避免失败由失败带来的消极情感的倾向性。这两种动机或倾向可视为人们的个性特征。阿特金森还把追求成功的动机或倾向假定为三个因素的乘积，即追求成功动机的强度、成功的主观性概率即期望、成功的激励值。 15．学习动机及其基本结构。学习动机是指激发个体进行学习活动/维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。学习需要是指个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机由三方面的内驱力组成。一种认知

心、求知欲、探索等。二是自我提高的内驱力。这是一种把学业成就就看作赢得相应地位的需要。如自尊心、、荣誉感、胜任感等。三是附属的内驱力。这是一种为了获得长者和同伴们的赞许和认可而努力的需要。表现为一种依附感。这三种内驱力在学习活动中的作用是不固定的，通常岁学生的年龄、性别、个性特征以及社会历史和文化背景等因素而变化。自我提高的内驱力和附属的内驱力都是学习的外部动机。学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。 16．简述动机和行为效果的关系。 动机对人的行为效果或工作效率的影响是不容质疑的，但这种影响究竟有多大呢？这种影响是积极的还是消极的呢？研究表明这种影响取决于两个因素：一是取决于动机本身的强弱；二是取决于个体行为的质量。

首先，动机对行为效果或效率的影响取决于动机本身的强弱。一般来说，当动机过弱时，行为者对活动持冷漠态度，行为的效果或效率必然很低；当然在动机强度过大时，有机体处于高度紧张的状态，其注意和知觉的范围变得过于狭窄，也会限制正常活动，从而使行为的效率降低。只有处于最佳状态时，在其他因素恒定的情况下，才能最大限度得提高行为效果或效率。

其次，动机对行为效果的影响还与个体行为质量有关。因为

要。而行为又受一系列客观因素的制约。只有把动机、行为、效果三者结合起来，才能看出动机与行为效果之间既一致又不一致的关系。 17．简述马斯洛的需要层次理论的基本内容。 美国心理学家马斯洛是需要层次理论的提出者和代表人物。他认为人的基本需要有七种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、求知的需要、审美的需要和自我实现的需要。自我实现有两方面的涵义，即完整而丰满的、人性的实现以及个人潜能或特征的实现。马斯洛说，一个人力求变成他能变成的样子，这是自我实现。他还概括提出了自我实现者的15项优良的人格特征，认为只有极少数人才能变成真正的自我实现者。

马斯洛需要层次之间的关系是：首先，出现的顺序由低到高，只有较低一层需要得到满足后才会出现较高一层的需要，自我实现最高层次的需要；其次，各层次需要在全人类所占比例由大变小，自我实现的人只占很少的一部分；最后，七个层次可概括为两个水平，即基本需要（前四种）和成长需要（后三种）。 18．简评马斯洛的需要层次。

马斯洛的需要层次理论是迄今为止心理学界最为推崇的需要理论，其积极意义表现为：①马斯洛的需要层次理论注重社会正常

人的需要，具有普遍（4）注意的转移： （2）比较：是把各 （4）博弈性聚焦：性；②马斯洛的需要层是指注意的中心根据种事物和现象加以对指把第一肯定实例所包次理论是一个有严格新的任务，主动地从一比，确定它们的相同点、含的全部属性看做是未组织的层级系统；③马个对象或一种活动转不同点及其联系。比较知概念的有关属性，但斯洛的需要层次理论移到另一个对象或另是以分析为前提的，只同时改变聚焦卡片上一比较客观准确地揭示一种活动上去。注意转有在思想上把不同对象个以上的属性。 了人类需要产生的客移的快慢和难易取决的特征区别开来，才能 观规律。 于原来注意的紧张程进行比较。同时比较还 23．问题解决策略。

当然，马斯洛度和转移的新对象的要确定它们之间的关 人们的问题解决策需要层次理论的缺陷性质。 系，所以比较又是一个略可以分为两类：算法是显而易见的，主要表 综合的过程。 策略和启发法。 现为：①马斯洛脱离现20．知觉的特性。 （3）抽象和概括： 算法策略就是在问题实生活实践和人类社会发展去看待人性，降低了社会生活环境在人的需要中的作用；②马斯洛强调低级需要向高级需要的发展，但没有充分认识到高级需要对低级需要的调节作用；③马斯洛是一个人本主义者，他的许多概念从抽象的人性论出发，而未顾及这些概念的现实社会内容。 19．注意的特征。 注意的特征表现在以下几个方面： （1）注意的稳定性：是注意在时间上的特征，是指在同一对象或同一活动上注意所能持续的时间。狭义的注意的稳定性指在注意保持在同一对象上的时间，人很难长时间保持固定不变的感知某一事物。 （2）注意的广度：也叫注意的范围，是指同一时间能清楚把握的对象的数量。注意的广度知觉对象的特点、个人知觉活动任务和知识经验等的影响较大。 （3）注意的分配：也叫注意的范围是指同一时间内把注意指向于不同的对象。中枢能量理论认为注意可以被看做是人能用于执行任务的数量有限的能量和资源的分配。影响注意分配的过程主要有两类：一是资源限制的过程：二是材料限制的过程。

（1）知觉的整体性：当我们感知一个熟悉的对象时，只要感觉了它的个别属性或主要特征，就可以根据以往的经验而对它进行识别，把它作为一个整体进行反映。 （2）知觉的选择性： 在日常生活中，作用于我们感觉器官的客观事物是多种多样的，但在一定的时间内，人不能感受到所有的刺激，而仅仅感受能够引起注意 的少数刺激，这就是知 觉的选择性。 （3）知觉的理解性： 通常人对事物都是根据己有知识和过去的经验来理解和领会的。对事物的理解是知觉的必要条件。 （4）知觉的恒常性。由于知识和经验的参与，知觉往往并不随知觉条件的变化而变化，而表现出相对的稳定性，这就是知觉的恒常性。 21．简述思维的过程。 思维的过程主要有： （1）分析和综合：分析和综合是思维的基本过程。分析是指在头脑中把事物的整体分为各个部分或各个属性；综合是在头脑中把各个事物的各个部分、各个特征、各种属性结合起来，了解它们之间的联系，形成一个整体。分析和综合是相反而又紧密联系的同一思维的不可分割的两个方面。 抽象是在思想上抽出各种事物与现象的共同特征和属性，舍弃其个别特征和属性的过程。在抽象基础上，就可以得到对事物的概括的认识，概括有初级概括和高级概括之分。 （4）具体化：是将通过抽象的概括而获得的概念原理、理论返回 到实际中去，以加深、拓宽对各种事物的认识。 22．概念形成的策略。 概念形成的策略主要有以下四种： （1）同时性扫描：指根据第一个实例所包含的部分属性形成多个 部分的假设同时进行检验。 （2）继时性扫描：指在已形成的部分假设基础上，根据主试的反馈，每次只检验一种假设，如果这种假设被证明是正确的，就保留它，否则就采用另一个假设。这种策略对假设的检验是相继进行的。 （3）保守性聚焦：指把第一个肯定的实例（焦点）所包含的全部属性都看做是未知概念的有关属性，以后改变其中一个属性。如果改变这一属性后的实例被证实为肯定实例，那么这一属性就是未知概念的无关属性；相反，如果改变这一属性后的实例被判定为否定实例，那么这一属性就是未知概念的有关属性。 空间中，随机搜索所有可能解决问题的方法，直至选择一种有效的方法解决问题。简言之，算法策略就是把解决问题的方法一一尝试，最后找到解决问题的答案。优点是保证问题的解决，但耗时耗力，另外，问题较复杂时很难解决。 启发法是人根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法。它不能保证问题解决的成功，但较省时省

力。常见的启发策略有：手段—目的的分析、逆向工作和计划等。 24．记忆信息的三级加工模型。 记忆信息的三级加工模型认为外界信息进入记忆系统后，经经历了感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个阶段。

外部信息先输入感觉记忆，感觉记忆有丰富的信息，它具有各感觉通道的某些特征，可以分为图象记忆、声象记忆等，但很快会消失。有些信息会重新编码进入短时记忆，信息编码的

形式可以是听觉的、口语的或书面语言的，短时记忆的信息也会很快消失，短时记忆可以看作是一个缓冲器，短时记忆也可以被看作是信息进入长时记忆的加工器。长时记忆是一个真正的信息库，信息在这里可以是听觉的、口语的、书面语言的或视觉的编码方式。长时记忆

的信息可能因为消退、定着情绪；（3）注意与干扰或强度降低而不能思维也决定着情绪的产提取出来，但这些信息生与表现。 的贮存可以说是永久 的。在这个模型中，信 息从一个记忆阶段转到27．简述情绪对认知的影响。 速期。贝利的研究表明

13岁以前智力是直线上升发展期，以后缓慢到25岁达到高峰，26—35岁保持高原水平，35岁开始有所下种特殊才能，能创造性

地完成多种活动的儿童。其智商通常在130以上。低常儿童是指智力发展显著低于儿童平均水平，并有适应行另一个阶段多半是受人 情绪对认知的影有意识或无意识控制响，主要表现在情绪具的。复述是完成信息转有动机性功能、信号性移的关键，简单的保持功能以及感染性功能三性复述是起不到作用方面。动机性功能是指的，只有精确的整合性情绪能激发人的认知和复述才能将复述材料加行为的动机；信号性功以组织，并与其他信息能是指情绪是人的思想相联系起来，在更深层意识的自然流露，各种次上加工，信息才能从各样的表情都具有一定短时记忆转入长时记的信号意义，这种信号忆。 有助于人与人之间的相25．影响遗忘的因素和互了解；感染性功能是

增强记忆的方法。 指人们之间情感的沟通 影响遗忘的因素主需要情绪的感染，而人

要有：（1）遗忘的进程接受客观事物所带来的受时间因素的制约；（2）刺激而引发的情绪体验识记材料很重要时，一也具有渲染性。情绪对般不容易遗忘；（3）识认知过程的影响既有积记材料的性质对遗忘的极的一面，也有消极的进程有影响，有意义材一面，这取决于人们认料、形象材料、熟练的知过程的心境状态。由动作机能遗忘的较慢；于心境对认知的影响是（4）识记材料的 数量弥散的，它不仅影响认和学习程度对识记效果知过程的质量，而且还都有很大影响；（5）识影响认知过程的效率，记材料的系列位置应对因此，心境的积极状态识记也有重要的影响，和消极状态会一不同的一般系列材料的开始和方式影响认知的各种过末尾部分记忆效果较程。 好。 31．智力发展的一般趋 增进记忆的方法：势。

（1）直观形象法；（2） 关于智力发展，图表法；（3）谐音记忆心理学家曾经提出很法；（4）归类比较法；多假设，早在30年代（5）联想法；（6）歌桑代克就绘制过学习诀法。 能力与年龄的关系曲26．简述认知对情绪的线，他认为学习能力在

影响。 23岁左右达到高峰， 认知对情绪的影一直到45岁，但之后

响：认知在情绪中的作学习能力就开始下降。用主要在于判断评价刺布卢姆1964年提出智激物对个体需要的符合力发展假说，他认为把程度，它是个体对刺激一个人的智力以17岁物产生肯定或否定的决水平为100%，那么，定因素。认知过程中伴5岁以前就可达到随着情绪体验。其中情50%，5—8岁又可增绪体验是在感知过程中长30%，剩余的是在产生，并通过感知过程8—17岁获得的。脑点逐渐得以体现。（1）感播研究也表明，儿童脑觉是诱发情绪的首要条的发育在5—6岁和件；（2）记忆与想象决13—14岁存在两个加

降，贝利的研究结果被绘制成智力成长年龄曲线。

32．智力开发的途径和方法。

智力开发的有效途径有：（1）教育和教学中的智力开发：①学科教育中的智力开发；②元认知与智力开发；③自我效能感与智力开发。（2）特定的智力开发训练：①波诺的方案；②“应用智力”方案；③PIFS（学校中实用智力）方案。 33．培养创造力的途径和方法。

培养创造力的途径和方法有：（1）创设有利于个体创造力的环境；（2）实施教育创新，开展创新教育。改革评价机制；改革现有课程；重视健康人格的培养；培养非逻辑思维能力。

（3）开发个体创造力的具体方法：①智力激励法（头脑风暴法）；②信息交合法；③联想法；④综摄法。34．常用的智力测验量表。

常用的智力测验：（1）常用的个体智力测验：斯坦福—比钠量表；韦克斯勒量表。（2）常用的团体智力测验：美国陆军测验（包括陆军甲种测验和陆军乙种测验）；瑞文推理测验。除上述美国还有两个最为广泛的团体测验，一个是学业能力测验，另一个是美国院校测验，他们都是针对大年龄学生的。 35．超常儿童与低常儿童的界定。超常儿童是指智力发展显著地超过同年龄常态儿童水平的儿童，或指具有某

为障碍的儿童。其智商通常在70以下。

36．简述奥尔波特的人格特质理论。

奥尔波特认为特质是人格的基础，是心理组织的基本建构单位，是每个人以其生理为基础而形成的一些稳定的性格特征。他将人格特质区分为共同特质和个人特质。（1）共同特质是人所共有的一些特质，所有人都具有这些人格特质，人与人之间都可以在这些特质上分别加以比较。（2）个人特质是个人所持有的，代表着个人的独特的行为倾向。他将个人特质视为一种组织结构，每一种特质在这个人的人格结构中处于不同的地位，与其他特质处于不同的关系中。因而区分了三种不同的个人特质：首要特质、中心特质和次要特质。 37．社会认知理论关于人的行为的交互作用论。

社会认知理论是当代的一种整合性的人格理论，它试图将有关影响人格形成的各种因素（如遗传、环境和认知等）综合起来加以考察，特别注重环境和认知的交互作用。这种理论的主要代表人物是美国心理学家班杜拉。该理论认为，人的行为既要受外部环境的影响，又受内部因素的影响，但行为又不是两种因素的简单叠加共同影响的结果。实际上，外因、内因和行为三要素是交互作用的。

环境（奖惩）塑造人格，但人也选择和改造环境（行为）以适应自己的需要（信念、思想、期望等）。人格只有在这种相互作用中才能得到解释。 38．简述弗洛伊德的人格结构理论和人格发展阶段理论。

弗洛伊德认为人展状况对以后一生的

发展都起着关键作用，弗洛伊德的这种观点称为早期经验决定论。在前三阶段，如果力比多的满足过分放纵或过分限制，就会导致人格发展的停滞，这种现象叫做固着，即人的生理年龄虽然在增长，人格却没有相应地成长，认为某种占优势的体液决定一个人的气质。这就是气质类型学说。这种学说将气质分为四种类型：多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质。多血质的典型特点是活泼好动，反应快，善交往；胆汁质的典型特点是急躁，莽撞，情绪变化快；黏液质的典型体现为：第一，个体发展是整个生命发展的过程；第二，个体的发展是多方面、多层次的；第三，个体发展是多种因素共同决定的。主要有三类影响系统，即年龄阶段的影响、历史阶段的影响、非规范事件的影响。

（2）新精神的本能可分为性本能和自我本能。后来他又将本能分为生本能和死本能，其中生本能包括性本能和自我本能。性本能（力比多）构成人格动力。由这种动力组成的行为中，有些是防御机制，诸如压抑、退行、合理化（文饰）、投射、反向作用、转移、升华等。弗洛伊德将人格划分为三部分：本我、自我和超我。本我是人格中最原始的部分，由一些与生俱来的冲动、欲望或能量构成。自我是儿童的需要不能及时得到满足时，儿童就形成了自我这种心理组织。超我是人格的最高部分，是个体在社会道德规范的影响下形成的，特别是在父母的管教下将社会道德观念化而成的。本我、自我和超我分别遵循快乐原则、现实原则和完美原则。三者之间的平衡与和谐有利于人格健康。

弗洛伊德的人格发展阶段理论：弗洛伊德认为人一出生就有性欲，只不过不是以成人的方式表达而已。人在不同的年龄力比多通过身体的不同部位获得满足，他称这些部位为性感区，并以性感区的变化来划分人格发展的阶段。人生全程可划分为五个发展阶段：口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和两性期。其中前三阶段（从出生到6岁）的发

即使到了成年心理沙锅还在儿童的水平上。 39．投射式测验的特点及包含的主要类型。

投射式测验是进行人格测验的一种方法。通常以一位主试对一位被试的方式进行，主试是经过专门训练的人士，根据一套标准针对被试对含义不明的图形或图画的反应来记分和解释。投射式测验通常有详尽的评分手册，由专业人员来施测和解释，但评分带有一定的主观性和直觉性，因此，有关投射测验的信度和效度的研究结果还是不太令人满意。但投射测验仍然是有用的，只是应该将投射测验与个人生活史、其他测验的数据和行为观察联系起来解释。投射式测验包含的主要类型有罗夏墨迹测验和主题统觉测验。 40．气质的含义及其类型。

所谓气质是指那些主要是与生俱来的心理和行为特征，也就是那些由遗传和生理决定的心理和行为特征。气质实际上是指人格中最稳定的、在早年就表现出来的，受遗传和生理影响较大而受文化和教养影响较小的那些层面。气质的类型：古罗马医生盖伦根据体液学说来解释气质，

特点是反应迟缓，沉默寡言，沉静，忍耐；抑郁质的典型特点是敏感，孤僻，忧郁，常在内心里经历暴风骤雨。 41．简述青少年心理发展的特点。

（1）连续性与阶段性；（2）方向性和不可逆性；（3）不平衡性；（4）个别差异；（5）发展的关键期。 42．简述皮亚杰的相互作用论。 在皮亚杰看来，发展受四个因素的共同影响，这四个因素是：成熟、自然经验、社会经验以及平衡化，其中第四个因素是决定性因素。（1）成熟：主要指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟。生理成熟是心理发展的必要条件。（2）自然经验：主要是通过与外界物理环境的接触而获得的知识，主要有两类，一是物理经验，它是主体的个别动作作用于客体所产生的有关客体位置、运动和性质的经验，这些知识经验是有关客体本身的；二是数理逻辑经验，它是主体对一系列动作之间关系的协调的经验，是反复的主客体相互作用的基础上建立起来的。（3）社会经验：主要指语言和教育的影响。（4）平衡化。 43．简述毕生发展观及阶段特征。

（1）毕生发展观的基本思想主要

分析的代表人物之一埃里克森把个体出生到临终的一生称为生命周期。他关心个体发展中的人格结构，认为个体在发展中逐渐形成的人格，是生物的、 的和社会的三方面因素构成的统一体。在人格发展过程中，要经历顺序不变又相互联系的八个阶段。每个阶段都有一个普遍的发展任务，这些人物都是由个体成熟与社会文化环境、社会期望间不断产生的冲突或矛盾所规定的。埃里克森所指的心理社会发展阶段包括：第一阶段：婴儿期（0—1.5岁），此阶段的发展任务是获得信任感，克服不信任感；第二阶段：儿童早期（1.5—3岁），此阶段的发展任务是获得自主感，克服怀疑和羞怯感；第三阶段：学前期（3—6岁），此阶段的任务是获得主动感，克服内疚感；第四阶段：学龄期（6—12岁），此阶段的发展任务是获得勤奋感，克服自卑感；第五阶段：青春期（12—18岁），此阶段的发展任务是建立自我同一感，防止同一感混乱；第六阶段：成人早期（18—25岁），恋爱与婚姻是这一阶段的主要特征，所以发展任务是获得亲密感，避免孤立感，体验着爱情的实现，积极的成果是亲爱；第七阶段：成年中期（25—50

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