我国现代教育家的尊重教育思想

我国现代教育家的尊重教育思想

（一）鲁迅的尊重教育思想

鲁迅非常关心儿童的教育和成长。他认为要教育儿童必须要理解儿童，“开宗第一便是理解 孩子的世界，与成人截然不同；倘不先行理解，一味蛮做，便大碍于孩子的发达；所以一切设施，都应该以孩子为本位。”[《我们现在怎样估父亲》，《鲁迅全集》第一卷第252页]儿童天真活泼，喜欢游戏，有丰富的想象力，他们的境地与成人是不相同的，他说：“孩子是可以敬服的，常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的言语；他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”[《看图识字》，《鲁迅全集》第六卷第29页]他主张教育者理解儿童的心理特点而发展它，而不可用成人的思想和要求去压制和摧残它。鲁迅曾写过一篇短文《风筝》，告诫人们千万不能摧残儿童的心灵和欢乐。鲁迅主张解放儿童，要“养成他们有耐劳作的体力，纯洁高尚的道德，广博自己能容纳新潮流的精神，也就是能在世界新潮流中游泳不被淹没。”[《我们现在怎样做父亲》，《鲁迅全集》第一卷第252页]鲁迅认为儿童应该健康、活泼，甚至顽皮，反对中国对儿童传统的“静”的教育，把孩子束缚成“不大言笑”、“少年老成”的小老头。鲁迅认为为应该培养儿童良好的品德和行为习惯，不能任其拔扈、自私；但坚决反对束缚人性的纲常伦理教育。这些都体现了尊重儿童天性进行教育的思想。

（二）陶行知的尊重教育思想

教育家陶行知提出了“生活即教育”的思想，其核心就是要求教育与实际生活联系，反对教育是一套，生活却是另一套；提出了“社会即学校”的思想，认为“学校里的教育太枯燥了，必须得把社会上的生活搬一些进来才有意思。”[《什么是生活教育》，《陶行知教育文选》，第2页，教育科学出版社1981年版]这些青年体现了尊重社会、尊重生活的思想。陶行知主张“教学做合一”，认为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学，”[《教学合一》，《陶行知教育文选》，第5页]是教给学生把解决问题的方法找出来。主张教师的教学方法必须根据学生的才能和兴趣，教的法子必须根据学的法子，要求教师的教完全与学生的学相配合，怎么样学就怎么样教，学得多不教得多，学得少就教得少。这体现了对学生主体地位的尊重。陶行知尊重儿童的天性，认为教育不能创造儿童，教育的任务是帮助儿童生长。“儿童的创造力是千千万万祖先，至少经过五十万年与环境适应斗争所获得而传下来之才能之精华，发挥或阻碍，加强或削弱，培养或摧残这创造力是环境。”[《创造的儿童教育》，《陶行知教育论文选辑》，第67页]他认为“教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养加强发挥这创造力，使他长得更有力量。” [《创造的儿童教育》，《陶行知教育论文选辑》，第67页]陶行知认为要帮助儿童发展，首要的是要了解儿童，要真正地了解，不是敷衍的、假冒的；其次要尊重儿童的人权，认识和重视儿童的创造能力。他提出要解放儿童：把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来；解放儿童的双手，让儿童有动手的机会；解放儿童的眼睛，使他能看；解放儿童的嘴，有问题要准许他们问；解放儿童的空间，把他们从学校放到大自然、大社会中去；解放儿童的时间，学校不要把儿童的时间排得太紧，反对过分的考试制度。主张在培养儿童的过程中，对儿童的身心都要给予充分营养，建立儿童良好的生活习惯，还要因材施教；对于儿童不应忽视，不能任其像茅草那样自生自灭，也不能期望太切，揠苗助长。陶行知有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”[《陶行知教育名篇》，第171页，教育科学出版社2005年版]陶行知先生这句名言并不只是为防止埋没人才而对教师谆谆告诫，而是强调要尊重学生的人格尊严，摒弃“冷眼”和“讥笑”；要尊重人的发展，不能忽视对学生的应有期望。

（三）陈鹤琴的尊重教育思想

教育家陈鹤琴的“活教育”理论突出对自然、对社会、对儿童的尊重。他认为教育学生，就要引导学生向大自然、大社会学习，“大自然，大社会，都是活教材。”[《活教育是怎样实施的》，《活教育理论与实施》，第50页，上海华华书店1949年版]陈鹤琴认为，编制教材“要根据当地儿童与环境实际需要情形”。[《活教育是怎样实施的》，《活教育理论与实施》，第51页]认为教育内容应从儿童特点出发，以活动为主，是“五指活动”，即“儿童健康活动；儿童社会活动；儿童自然活动；儿童艺术活动；儿童文学活动。” [《活教育理论与实施》，前记]主张组织儿童活动时，要根据两个原则，“第一根据儿童生活需要，第二是根据儿童的学习兴趣。” [《活教育是怎样实施的》，《活教育理论与实施》，第49、50页]提出学校教室外的大自然大社会是重要的活动场所，要“建立儿童工场，儿童农场，儿童科学馆，儿童世界，儿童艺术馆，儿童运动场，儿童服务团。” [《活教育是怎样实施的》，《活教育理论与实施》，第50页]认为“凡儿童自己能够做的，应该让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想；鼓励儿童去发现他自己的世界。” [《活教育的教学原则》，第1-12页，华华书店1948年版]认为“积极的鼓励胜于消极的制裁；积极的暗示胜于消极的命令。”

[《活教育的教学原则》，第1-12页，华华书店1948年版]提出要尊重儿童的人格，反对把成人的意志强加给儿童，因为这样会限制儿童发展的主动性。

（摘自人民教育出版社陈钱林著《尊重教育新理念》2005年版）

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