开鲁县小学一年级拼音口试结果分析报告

开鲁县小学一年级

汉语拼音部分教学质量口试抽测结果分析报告

——开鲁县教研室 口试抽测的原因及目的

大家知道,推广普通话已经成了学习母语的一项国策。推广普通话中小学是非常重要的阵地。尤其是小学低年级，是儿童学习语言的黄金时期,过了这个时期再学就会事倍功半。学习普通话较理想的工具之一是汉语拼音。《语文课程标准》对汉语拼音学习的要求是:学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。能说普通话。可见，汉语拼音是帮助识字和学习普通话的有效工具.要充分发挥汉语拼音的作用。

小学教授汉语拼音已经有几十年了,其教学效果究竟如何,众说纷纭。为了了解我县目前的教学及师资情况，依据教体局的工作精神和要求，教研室小学语文教研员及相关人员4人分成四组于2014年11月3日——7日历时5天，对全县24所（东来学校因发生诺如病毒未测）学校的一年级2159名学生进行了汉语拼音口试抽测。主要目的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，测评后从两个方面进行统计分析：（一）对学生个人学习情况进行记载和分析，作为学生语文学习情况的档案资料。（二）对全班学习情况进行统计和分析，找出成功之处和薄弱环节，及时采取补救措施，并改进和完善以后的教学，为今后的教学教研提供依据，更好的服务教学。 口试抽测的具体目标和方法 一、口试抽测目标

1、学生对汉语拼音的整体认知情况。 2、声母、韵母、平翘舌音、前后鼻音的区分。 3、学生对声调及整体认读音节的把握。 4、老师及学校对汉语拼音教学的重视程度。

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二、口试抽测测评方法 （一）测试方法

1．拼读音节的测试方法。

（1）使用三年级以上各册语文教科书后的生字表，让学生认读生字上的音节。

（2）可以从生字表中的任何一行开始让学生认读。认读50个音节，统计认读的正确率。

（3）学生拼读时，教师不催促，不作提示，只对读错的音节做上记号。如果学生开始拼错，后又自行纠正，视为正确。

（4）测试个别进行。可由教师进行测试，也可培训几个高年级学生帮助测试。（50人一下的学校由教研员亲自测试，超过50人的培训测试员帮助测试）

（5）测试开始时的指导语：“请你从这一行开始拼读生字上的拼音，要看清楚，读正确。” （二）评价方法

1．拼读音节方法为50个。对学生的测试成绩以给“星”的方法进行评价。

50个全部读对，给5颗星。

读错1-5个，给4颗星。（认读音节中，相同的音节只算一个，下同。） 读错6-10个，给3颗星。 读错11-15个，给2颗星。 读错16-20个，给1颗星。 读错21个以上，暂不给星。

2．鼓励成绩不够理想的学生针对自己的薄弱环节进行复习。可根据他们自己选定的时间，与教研员或自己老师联系，再作测试，有进步就给加“星”。

目前汉语拼音教学的基本状况及口试抽测的结果情况分析 一、目前汉语拼音教学的基本状况

结合平时的调研和本次口试抽测情况看，大部分学生对汉语拼音的整体认知情况较好，知识点的区分比较明确，书写也比较工整。这

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说明大部分学生对于一些基本的、简单的、较定性的知识已能凭借自己的能力在老师的指导下学习或进行自学，且能基本掌握知识要点，有些还掌握得很好。同学间的合作、交流意识明显增强，学生的拼读和书写能力得到了良好的训练，教师课堂教学能力和教育教学理论水平也得到进一步提升。 （一）、突出的特点

1、能较准确的解读和充分的利用汉语拼音教材

教材里的情景图、音形提示图、音节和音节词、配图汉字、儿歌以及书写区,都是拼音学习的内容,也都是为学习拼音服务的。情景图,就是为了建立拼音和学生生活的联系,让学生感到他们的生活中其实早就有了拼音的音、形，音形提示图是为了帮助学生有效识记字母的音或形。音节和音节词是为了让学生学习拼音或者是认读拼音。音节词把拼读或认度范围拓展到双音节。因为汉语中更多的是双音节词。配图汉字,首先也是为了巩固新学的字母和音节,同时认识部分独体字,为学生进入阅读打基础。选配的儿歌是为了巩固新学的字母和音节同时，对学生进行语言的熏陶。

总的来说,老师对每课拼音教材的各部分内容以及各部分内容之间的联系都有较为明确的认识,教学中也对如何充分利用拼音教材进行了有效尝试

2、基本摸索出拼音教学的一般步骤

从教学设计的情况看,老师们基本摸索出了拼音教学的一般步骤:

第一步,利用情景图,设置情景,导入新课 第二步,利用情景图或音形提示图,认读辩形 第三步,游戏巩固 第四步,指导书写 第五步,学习拼读音节 第六步,拼读音节词 第七步,识字

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第八步,读儿歌 适时安排课中律动

应该说,上面的八个步骤基本涵盖了拼音教材的基本程序,或者说是必要程序。但是上面的八个步骤决不是在每一课时内都必须经历的,而是针对具体的教学内容选择性展开的。 3、教师示范和学生实践相结合

拼音学习,强调教师的示范作用,也强调学生的亲生实践。教师示范和学生实践相结合,在这读音和书写两个环节都非常关键。认读字母拼读或认读音节时，很多老师都是先示范，让学生观察---看口型，听发音，然后再让学生反复练习，体验发音的要领。

书写拼音时，很多老师也是先让学生观察四线格中范例，然后教师示范再让学生自己学着写。

4、创建了大量的儿歌以及口诀或故事帮助学生实记拼音

为了帮助学生学习拼音，老师们创编了大量的口诀或故事。从课堂教学或教学设计中都可以看出老师们付出了一定的智慧，可以说语文是一门有创意的学科。 （二）、存在的问题

1、教师对学生拼音学习的要求不十分明确。

普遍问题是，教师的示范和学生的练习，多数只是点到为止。不注重发音要领，导致有很多音节的发音似是而非，不十分标准，有的个别教师竟然不知道什么是直呼，什么是拼读，导致在课堂教学中呈现错误的教学信息。

2、教师过于注重灌输拼音知识。

汉语拼音的教学肯定会涉及一些拼音知识，比如，标点知识、去点规则等等，有的老师一上来就教学习拼音知识，甚至要求学生按照所教的拼音知识认读拼音，难度太大。 3、教师对教学内容的重难点无明确认知。 4、个别教师对汉语拼音的名称笔画有误。 二、口试抽测的结果情况分析

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汉语拼音部分教学质量口试抽测结果统计表1 学 校 班 级 总 人 数 实 验 小 学 一一 一二 一三 一四 一五 44 45 45 45 45 43 38 39 42 43 41 42 43 45 39 42 44 40 44 43 44 37 ★★★★★ ★★★★ 成绩统计 人数及 百分比 18(41%) 16(36%) 16(36%) 20(44%) 29(64%) 20(46.5%) 31(81.6%) 人数及百分比 22(50%) 26(58%) 26(58%) 19(42%) 13(29%) 22(51%) 7(18.4%) 未得星 人数及人数及人数及人数及百分比 百分比 百分比 百分比 ★★★ ★★ ★ 4(9.1%) 2(4.4%) 2(4.4%) 2(4.4%) 1(2.2%) 1(2.2%) 1(2.2%) 2(5.1%) 1(2.3%) 7(17.9%) 3(7.1%) 1(2.2%) 2(4.4%) 1(2.3%) 民 一一 主 一二 小 一三 学 一四 一五 一六 一七 一八 工 一一 农 一二 小 一三 学 一四 一五 胜 一一 利 一二 小 一三 学 一四 25(64.1%) 12(30.8%) 28(66.7%) 14(33.3%) 24(55.8%) 18(41.9%) 34(83%) 35(83.3%) 37(86%) 7(17%) 7(16.7%) 6(14%) 27(60.0%) 16(35.6%) 1(2.2%) 1(2.2%) 21(53.8%) 10(25.6%) 1(2.6%) 19(45.2%) 16(38.1%) 4(9.5%) 23(52.3%) 16(34.1%) 2(4.5%) 16(40.0%) 19(47.5%) 3(7.5%) 32(72.7%) 40(93.0%) 1(2.3%) 3(6.8%) 2(5.0%) 9(20.5%) 1(2.3%) 2(4.5%) 3(6.99%) 24(54.5%) 17(38.6%) 2(4.5%) 1(2.3%) 26(70.3%) 8(21.6%) 2(5.4%) 1(2.7%)

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汉语拼音部分教学质量口试抽测结果统计表2 学 校 班 级 总 人 数 ★★★★★ ★★★★ 成绩统计 小 一一 街 一二 基 一三 中 一四 心 一五 校 一六 一七 一八 建 一一 华 中 心 麦新中心校 榆小 和一一 一二 一一 一二 一三 一三 校 一四 一一 一二 人数及 百分比 30 16(53.3%) 37 27(56.7%) 25 6(24.0%) 27 13(48.2%) 30 14(46.7%) 24 9(37.5%) 27 9(33.3%) 26 13(50.0%) 35 8(23.5%) 33 3(9.0%) 32 8(25.0%) 33 13(39.0%) 42 6(14.3%) 43 2(5.0%) 44 9(20.5%) 40 6(15.0%) 38 5(13.2%) 44 22(50.0%) 42 17(40.5%) 23 11(48.0%) 22 5(23.0%) 24 9(37.5%) 16 7(43.8%) 人数及百分比 14(46.7%) 10(27.1%) 15(60.0%) 13(48.2%) 11(36.6%) 8(33.3%) 13(48.2%) 1(38.5%) 16(47.1%) 13(39.4%) 12(38.0%) 13(39.0%) 6(14.3%) 19(44.2%) 14(31.8%) 18(45.0%) 19(50.0%) 16(36.4%) 18(42.9%) 10(43.0%) 14(64.0%) 8(35.0%) 8(50.0%) 未得星 人数及人数及人数及人数及百分比 百分比 百分比 百分比 6(16.2%) 4(16.0%) ★★★ ★★ ★ 1(3.7%) 4(13.4%) 5(20.8%) 4(14.8%) 1(3.8%) 5(14.7%) 6(18.2%) 4(13.0%) 2(1.0%) 4(9.5%) 1(3.3%) 1(4.2%) 1(3.7%) 1(3.8%) 2(6.0%) 2(6.0%) 2(6.3%) 4(12.0%) 6(14.3%) 1(4.2%) 1(3.8%) 2(6.0%) 6(18.2%) 5(16.0%) 1(1.0%) 2(6.0%) 3(9.1%) 1(3.1%) 5(11.9%) 15(35.7%) 3(7.0%) 2(2.3%) 1(2.5%) 1(2.6%) 2(4.5%) 5(11.6%) 8(18.2%) 3(7.5%) 4(10.5%) 13(30.2%) 1(2.0%) 8(19.2%) 8(20.0%) 7(18.5%) 2(4.5%) 4(9.5%) 1(4.3%) 2(9.1%) 4(17.0%) 1(6.3%) 4(9.1%) 4(10.0%) 2(5.3%) 2(4.5%) 3(7.1%) 1(4.3%) 平 一二 幸一一 一二 福 一三 村小

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汉语拼音部分教学质量口试抽测结果统计表3 学校 班 级 总 人 ★★★★★ 数 ★★★★ 成绩统计 人数及 百分比 黑龙 一一 27 11(40.7%) 新华 一一 39 6(15.0%) 北兴 一一 21 4(19.1%) 道德 一一 17 6（35.3%） 一二 17 他拉干 开鲁镇 清河牧 北清河 保农 一一 29 一二 24 辽河 一一 25 三棵树 兴安 一一 30 一二 34 东风 一一 40 一二 42 坤都岭学校 一一 30 一二 29 5(16.7%) 12(35.3%) 14(35.0%) 10(23.8%) 5(16.7%) 5(17.2%) 8(27.6%) 8(33.3%) 5(20.0%) 14(73.7%) 4(23.5%) 2(13.3%) 未得星 人数及人数及人数及人数及人数及百百分比 百分比 百分比 百分比 分比 10(37.1%) 4(14.8%) 1(3.7%) 1(3.7%) ★★★ ★★ ★ 13(33.0%) 11(52.4%) 5(13.0%) 5(23.8%) 7(18.0%) 5(13.0%) 3(7.7%) 1(5.9%) 1(6.7%) 1(5.9%) 1(4.8%) 5（29.4%） 3(17.6%) 3(20.0%) 5（29.4%） 1（5.9%） 5(29.4%) 8(53.3%) 3(17.6%) 1(6.7%) 一一 15 一一 5 一一 5 一一 43 2(6.9%) 1(4.2%) 1(4.0%) 2(40.0%) 1(20.0%) 3(60.0%) 2(40.0%) 23(53.5%) 10(34.5%) 6(25.0%) 7(28.0%) 3(15.8%) 2(40.0%) 6(14.0%) 4(9.3%) 6(14.0%) 4(9.3%) 3(10.3%) 4(16.7%) 6(20.7%) 5(20.8%) 4(16.0%) 7(28.0%) 3(12.0%) 2(10.5%) 一一 19 1(2.9%) 2(6.7%) 1(2.9%) 14(46.7%) 15(44.1%) 19(47.5%) 14(33.3%) 15(50.0%) 14(48.3%) 7(23.3%) 2(6.7%) 5(14.7%) 4(10.0%) 3(7.5%) 4(9.5%) 4(13.3%) 2(6.9%) 2(4.8%) 1(3.3%) 7(16.7%) 1(3.4%) 5(11.9%) 5(16.7%) 7(24.1%)

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1、学生对形音相近的声母、韵母分辨力低。

有些基础比较差的学生，分不清声母和韵母的概念。也有部分学生在认读声母、韵母时没有太大的问题，但是在书写时存在混淆的问题。对形近的声母，如b和d，t和f，p和q，m和n，h和n等，在书写时不规范；对音近的声母，如b和p，d和t，g和h，j和q，z和c，zh和ch，l和n等，在认读时易混淆；对形音相近的韵母，如ei和ie，iu和ui，ün和un，ai和ei，an和ang，en和eng，in和ing等在认读和书写时都存在一定的问题。

2、学生对声母、介母和韵母组合拼读及书写存在难题。

大部分学生能掌握简单的拼读，并能根据所学拼读方法自学，但是对于复杂的拼音规则还不是很熟练。如在学习j、q、x与相ü拼省写上ü两点的拼音规则后，有的学生干脆把n、l与ü相拼也省去ü上两点；很多学生不知道i u ü这3个介母，在拼读书写时很容易犯错，拼读韵母是ian的音节有困难，相拼时往往把介音去掉，直接与an拼，如l──i──an，学生错误地拼成lan；韵母iou、uei、uen在前面加上声母进行拼写的时候，应写成iu、ui、un，而很多学生却仍把中间的字母拼写上去；再如以“i”开头的韵母，如拼写时前面没有声母，应把“i”大写，但也有学生把“ye（业）”拼写成“yie”，类似问题很多。

3、前后鼻音分辨不清，导致读不到位、不准确。

在教学拼音时，前后鼻音分辨不清更是普遍存在的问题，很多学生会写不会读，an和ang，en和eng，un和ong，in和ing，在书写的时候能区分，但在发音上区别不是很明显，如dan（单）和dang（当），zhen（真）和zheng（正），tun（吞）和tong（同），yin（因）和ying（应）等，有的全读成前鼻音，有的又全念成后鼻音。平翘舌音（我县还好一些，基本不存在平翘舌音不分的情况）、前后鼻音不分是汉语拼音学习中的一个坎。

4、分不清四个声调的区别，对标声调的规则有点模糊。

绝大部分学生都知道有四个声调，第一声（阴平）、第二声（阳平）、第三声（上声）、第四声（去声）。但是很多学生很难区别第二

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声和第三声，读的时候调值不到位，如上声的特点是音高最低，音长最长，而有些学生却读得音长较短，读成比较高的调子，听起来很别扭。还有学生在书写的时候对标声调的规则很模糊，单韵母不用说直接标，碰到复韵母就犯难了，不知道该标在哪个字母上，如“楼”的拼音“lóu”，有的学生写成了“loú”；还有的把“刘liú”写成“líu”，把“随suí”写成“súi”等等，这些都是基础不扎实的表现。 对部分整体认读音节掌握有困难。

整体认读音节一般是指添加一个声母后读音仍和韵母一样的音节（yuan比较特殊），也就是指不用拼读即直接认读的音节，所以整体认读音节要直接读出，如yi wu yu等。把16个整体认读音节（zhi，chi，shi，ri，zi，ci，si，yi，wu，yu，ye，yue，yuan，yin，yun，ying）放在一起学习时，学生能背下来，但是单个出现时，很多学生难以发现并区分开来。有些学生把yuan、yue、yun、ye等当作一般音节来拼读，而且不明白为什么错了。 对平时调研及口试抽测情况结果的思考

根据上述调研及口试抽测的结果情况分析，学生在学习汉语拼音过程中出现的一系列问题，我们应该综合多方面因素对其结果进行思考。

一、学校组织因素

学校为增加生源或被动接受六周岁以下不适龄儿童入学，致使学生入学年龄越来越小。现在的孩子都上过学前班，对于一年级的教师而言，觉得他们是都有基础的，拼音的学习就相当于巩固旧知，以至教师思想上不重视学生基础拼音的练习，平时要求、关注不够。加上学校千头万绪的工作，学生习惯的养成教育,没有更多的时间去细化拼音教学。我们目前的教育教学依然没有摆脱应试教育的桎梏，由于受到应试教育的影响，学校只抓成绩，注重培养精英，而忽视了基础拼音。经常组织学生参加各种竞赛，却从未有组织的开展有关拼音学习的各类活动，易造成学生能力的两极分化。随着教学的不断前进,学生出现的问题逐渐露出水面。 二、家庭教育因素

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学校教育是同一的、公开的，老师面对全班同学讲授的内容是一致的、相同的，如果孩子的成绩在班级处于中下水平，则必须从家庭方面找原因。在一个孩子成长过程中，影响最大的是家长，因为家长与孩子接触最多。

城市里的家庭很重视孩子的教育，让孩子很小就入学，给孩子准备好了一切，缺乏实质性的锻炼，所以他们的理解能力，实践能力比实际年龄还要小上一年半载，学习接受能力赶不上适龄儿童。很多孩子还不能自理,甚至有一半的学生作业都记不明白，但家长们有各种理由叫孩子提前接受正式小学教育。孩子的拼音学不好，家长只会怪孩子上课不认真听，不努力学习，却完全没有考虑到孩子的接收能力。他们不会想到从一年级孩子学的就这样的辛苦，他们的求学路会有多么的不容易，更不会想到孩子的学习跟不上与自己有很大关系。因此，家长要树立起正确的观念，孩子学习不好，应该先在自己身上找原因。 农村里的家庭跟不上教育的脚步，家长对孩子的辅导十分有限。有小部分家长的文化水平只局限于小学三四年级，家长的教育理念还很陈旧，把孩子放到学校就是完事大吉，回家的辅导跟不上。大部分农村家长为赚钱养家，夫妻双双外出打工把孩子交给家中老父母看管，老人只能管孩子的生活却管不了学习方面的事。还有的家长为了给孩子创造更好的学习条件把孩子寄放在别人家里，钱不少花，却没有给孩子创造良好的学习氛围。有的孩子上了好几年学前班，可就连简单的单韵母四声调的练习都有困难。这是最初的母语教学，没有什么孩子智力的问题出现，只有接收快慢的问题，所以，家庭教育对孩子很重要。 三、教师教学因素

学生的汉语拼音学不好，老师有很大一部分责任，“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”虽然这句话有点绝对，但是教师教学方式确实影响着学生的成长。汉语拼音在教学中是非常讲究的，有些教师忽略了汉语拼音教学中也要重视区分和运用。他们在教学时往往只是凭借自己多年的积累和记忆或者是习惯（越是老教师越严重）来进行教学。教学时根本不去注意发音方法和发音时的个发音器官的配

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合，只是让学生按照自己所教的去大量记忆背诵。更有甚者，会把声母的发音教成单韵母的发音（声母发音是又轻又短，单韵母是又响又亮，其它的韵母发音则比单韵母的响亮程度稍逊）。不去理会哪些是破擦音，哪些是爆破音，哪些是舌边音，哪些是舌根音，哪些是鼻音等。学生所做的只能是模仿教师一遍又一遍的去重复、去练习、去记忆。教师教给学生的只是单个的音，不是学习整个字母的发音方法。这样做的结果就为后面的拼读教学人为地设置了极大的障碍，影响汉语拼音教学的效率和成果。

学生的接受能力并不相同，很多教师忽视了学生的个性差异，没有因材施教。只顾及到大部分处在同一起跑线上的学生，而把那些接受能力相对缓慢的学生落下了，没有对他们进行个别辅导。对于低年级的教师而言，他们觉得学生在学前班已经学过拼音，所以在教学拼音的时候就相当于巩固旧知，不重视学生基础拼音的学习。自认为学生都有拼音基础的，没有摸清每个学生的拼音学习情况，更没有对不懂拼音的学生进行强化训练。对于那些学习比较迟钝的学生，很多教师缺乏耐心，教了很多遍还不懂后便放弃了。所以，教师的教学方式和教学态度能决定学生接受知识的程度。 四、学生自身因素

很多学生没有端正学习态度，一直处于被动状态，老师和家长推一步就走一步，没有意识到学习是自己的事。大部分学生在学习汉语拼音过程中觉得很枯燥，要记的东西很多，而且很容易混淆。在课堂上不能集中精力听讲，课后把拼音抛至九霄云外，根本没有认真温习。也有学生认为自己在学前班已经学过拼音，上了小学后，老师讲拼音方面的知识时，以为自己什么都懂，有些骄傲，错过了重要知识点的讲解。有的学生好面子，明明有些地方听不懂但就是不提出来，觉得大家都知道的我不知道，说出来怕其他同学笑话。久而久之，累积的问题就越来越多，导致后面的学习效果不好。 建议和改进措施

一、转变学校及教师的教育观念

每一位学校领导和教师都应真正实现教育观念的转轨，转变观

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念。再从以下几方面努力去做：

1、把汉语拼音作为课题来研究。小学低年级学习中重点之一就是掌握汉语拼音的学习，应作为科研专题深入研究。设立“小学生汉语拼音学习的研究”等专题，从教师抓起，加强对基础教育的重视。 2、学校应改革教师的考评方法，全面衡量教师的工作，把对学生习惯的培养纳入到对教师的考评方案中，使评价具有导向性和激励性，引起教师的重视。

3、组织低年级学生参加汉语拼音知识竞赛，激励学生学好基础知识。对学生进行思想教育，增加学生主动学习的积极性。将趣味知识融入教师教学中。

教学汉语拼音确实比较枯燥，怎样引起学生的学习兴趣很重要。在拼音教学课堂上，教师可以通过播放录音和视频吸引学生的注意力，采用儿歌使学生识记拼音字母，编写顺口溜让学生记住一些拼写规则等。将趣味教学用到汉语拼音教学课堂中，不仅能集中学生的注意力，还能使教学更轻松、更有效。 二、培养学生的主体意识

学生是学习的主体，学生完成学习任务的好与不好，老师和家长都有责任，但关键还是得靠自己。自己不想学，别人再怎么着急也没用，要把知识学进脑海里，学以致用。所以要引导学生正确评估自己，就拿学习汉语拼音来说，明确自己对汉语拼音的掌握情况，哪些知识点学的好，哪些知识点还不太牢固，心里必须有个底。会不会拼读；声母韵母、元音辅音、平翘舌音、前后鼻音的区分是否完全掌握；四个声调会不会弄错；16个整体认读音节能不能一眼看出来；是否有过将汉语拼音和英文字母相混淆的情况等等，这些问题只有自己才能完全了解学的怎么样。不懂的地方应该及时向老师反映，向家长如实汇报学习情况，还应该主动向其他学懂的同学请教，多交流、多提问、多学习、多反省才能更好的掌握汉语拼音的学习方法。 三、做好家校联系，争取家长的配合

学好拼音需要家长与老师联手配合。一方面，家长要叮嘱孩子在校要专心学习，学会发音的正确方法。特别是有些似懂非懂的孩子。

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当然，术有专攻，人各有所长，如果对汉语拼音不是特别清楚的，可以打电话请教老师，或收听录音磁带等。切不可让孩子囫囵吞枣，随意唱读。想方设法，多多陪练。当孩子们掌握了发音方法后，要达到读准字音，正确拼读，还需较长时间的练习，巩固。低年级的学生情绪性强，自我控制能力较差。他们多采用形象思维，无意注意占优势。形象直观的具体事物和生动活泼的形式容易引起儿童的注意。所以一本正经地让孩子读五遍，练十遍；读得不好再罚几遍??这种做法是很容易让孩子疲乏、反感的。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“学习如果为思想感情、创造美和游戏的璀璨所照，就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。”因此，应该让孩子们在玩中学，在学中玩。另一方面，老师要及时与家长联系，了解学生在家里的学习情况，并将其在校情况反映给家长。发动家长在家中协助老师起到监督检查的作用，每周家长反馈学生在家学习汉语拼音的情况。在家长和老师的齐抓共管之下，相信孩子的学习汉语拼音的能力定会提高。

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