读课程与教学的基本原理有感

读《课程与教学的基本原理》有感

课程与教学的基本原理这本书主要阐述了一种思路，即将教学计划视为教育的有效手段之一。本书鼓励学生去审察其他基本原理，并就有效课程所包含的要素及其相互关系形成自己的看法。

一、从多维度寻找课程资源，确定教育目标 首先，教学活动要有先验的预设性目标来指导。教学活动从本质上来说是学生在教师指导下有目的有计划的学习活动，教学总是离不开教师的参与和总体的规划，具有一定的预设性。教学目标是在总的教育目的的指导下是对培养目标和课程目标的具体化，这决定了教学活动的开展和最终方向体现的是一个国家或一个社会的意志，具有很强的指向性和目的性，它并不能任凭教师、学生的喜好随心所欲地开展。一定的教学目标是教学过程得以顺利进行的前提和基础。同时，从现在的教育评价体制来看，教学目标是我们赖以评价的基础。 其次我们应多方面多维度寻找课程资源，确定预设性目标。泰勒认为进步主义者、精粹主义者及社会学家和关心当代社会问题的人士等所关注的教育目标的来源都不足以提供学校的教育目标，他指出“任何单一的信息来源，都不会明智而又全面地选择学校目标提供基础” 他认为要从获取各种资讯的过程中来确定教育目标，且现在国内外教育专家的都认为，从设置课程目标的客观依据而言，要从单纯“学科”中心转向兼顾社会需要、学科体系和学生自我发展的实际，主张三者辩证地结合起来。 二、课程与教学要关注学生的实际

在论述学校应该追求哪些教育时，他要求从广泛的来源中索取教育目标，其中之一包括从研究学习者本身当中去寻找教育目标，研究学生的需要和兴趣，并对研究学生的需要和兴趣的方法作了详细叙述。在论述如何选择学习经验时，他认为“学习经验是指学习者与他所能反应的环境之外在条件之间的交互作用”，“教师可透过环境的安排，及情境的构造，而向学生提供教育经验，以引发所期望的反应型式”，把经验当作学生与环境之问的交互作用意味着学生是个主动的参与者，教师的作用是能够使学生积极主动地学习。 在此种思想指导下他提出了学习经验选择的其中两个原则是“学生必须获得经验，以便有机会去演练该目标所含示的行为”，“所提供的学习经验，必须使学生由于实践目标所含的行为而获得满足感”。另外他在论述学习经验的组织和学习结果的评价时，他也提出要根据学习者的实际而不断地改进课程，不断地发展课程。 三、不断调整课程编制过程中的各个环节

课程设计乃是一种继续的历程，而当教学资料和程序既发展之后，便应加以试用，继而评估其果，从而发展缺点，最后则指出改进的意见。总之，课程设计包含了重新计划、重新发展和重新评价。可见，在泰勒眼里，课程编制的各个环节根据实际状况要进行不断地调整，并且利用评价来改进教育目标，从而改进教学内容的选择和组织。

我们承认泰勒原理是一种现代性的产物，它虽然也受到很多的批评和质疑，但我们认为原理在课程与教学发展史上的地位是无法动摇的，它是现代课程的典范。随着时代的发展和情境的转化，它可能无法充分描述、解释和预测当下的许多课程实践，但其存在的合理性仍值得我们冷静地分析。

贾焕忠

嘉善柳洲中学

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