在综合实践活动中提升小学生信息技术操作能力初探

在综合实践活动中提升小学生信息技术操作能力初探

古朗小学陈波

教育部颁布的《基础教育课程改革指导纲要》中，将综合实践活动列为一门课程，而信息技术教育的大力推动更是时代的要求，它们是对现在基础教育的及时补充和拓展在综合实践活动课程的实施过程中。信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养，这既包括发展学生利用信息技术的意识和能力，还包括发展学生对浩如烟海的信息的反思和辨别能力，形成健康向上的信息伦理。 关键词：综合实践信息技术提升初探

教育部颁布的<基础教育课程改革指导纲要>中将综合实践活动列为一门课程,而信息技术教育的大力推动更是时代的要求.它们是对现在基础教育的及时补充和拓展.信息技术教育与综合实践活动的有机协调的涵义及特征是什么?信息技术教育又是如何融入综合实践活动中的呢?如何在现在的教育形式下进行信息技术教育?这些问题值得我们去思考.而综合实践活动和信息技术教育的有机协调与渗透,有利于培养学生的探索精神、合作技能和收集、检索、分析与利用信息解决实际问题的能力。“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程”，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。其中增强探究和创新意识是开展综合实践活动的重要目标之一。

一、理论认识

随着新课程改革的进一步深入与完善，综合实践不仅受到教育主管部门的重视，而且也越来越被学校领导看好，前国家主席江泽民曾说过：“创新，是一个民族进步的动力”。确实，创新成了当前社会环境下是个人才能的最高体现，毋庸置疑。学校成了

培养创新人才的重要场所，如何才能更好的发挥学校培养创新性人才的优势是一个值得我们都去思考的问题，但是我所思考的是：培养创新的要素是什么，如何在当今世界中体现这些。

二、实施准备

我们都知道创新的先决条件是动手能力的培养，为了能让综合实践与其他课程的有机协调，为此，我们认真研究了信息技术教育与研究性学习之间的关系，研究了小学各年级综合实践活动和学科课程目标之间的关系，明确本课程学习的目标，寻找学习内容和学习方法。

综合实践活动与研究性学习的目标大体相通：要求学生获得亲自参与实践的体验和经验，形成对自然、社会、自我内在联系的整体认识和责任感，形成主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力，发展知识的综合运用能力、创新能力和实践能力，养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。

小学阶段信息教育课程的一般目标包括：了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式，建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识，在使用信息技术时学会与他人合作，能够在他人的帮助下使用通讯远距离获取信息，与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。

综合实践活动课重点是实践，在实践中探究，在实践中产生对计算机工具的需要，必须提倡知识时代“干中学”和“边干边学”的学习理念，用什么就学什么，让学生在“用”中熟悉和掌握计算机和网络技术操作技能。

综合以上的几点认识我们发现综合时间与信息技术是两门关联极强，都以操作为主要学习方式的课程，在一年多的教学中我也发现综合实践不仅可以与信息技术有效的整合，另外在综合实践活动中还可以有效的提升学生信息技术的操作能力。

二、综合实践活动提升信息技术操作能力的特征 (一)开放性

综合实践活动提升学生信息技术操作能力的开放性，集中体现在学习内容、学习过程的开放。综合实践活动的学习内容是多方面的，有来自学科知识的巩固、运用和验证的学习，也有来自学生兴趣、爱好、特长的学习，还有来自社会问题和学校常规教育等方面的学习，充分满足了学生的各种需要。

（二）交叉性

主要是指学习内容的交叉，双方的学习内容既有不同又相互联系，综合实践课的教学内容往往是要求学生利用计算机完成的，这就涉及到学生的计算机应用能力，涉及到学生在信息技术课上所学到的计算机能力，而现在小学每周只有两节的信息技术课，想在仅有的80分钟掌握规定的技能是很困难的，这时综合实践的交叉辅助性就很明显了。

（三）自主性

综合实践活动提升信息技术操作能力的自主性，主要是强调学生操作动脑的实践过程，它不能依靠教师传授知识和技能，而是强调学生自主学习的行为与过程。

（四）现实性

综合实践课的实施离不开信息技术的支持，如研究性学习主要要学习自己查资料了解信息，在目前了解信息的最快最好的渠道就是网络，一些在前面学到的计算机技能不够扎实后有遗漏的可在综合实践课中得到完善。

三、综合实践活动提升学生信息技术操作能力的实施策略 要很好地实现目标，就要求教师不仅要转变教学观念，更要在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施综合实践活动课程教学。在实施过程中要对综合实践活动课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源，并提供给学习者共享学习。还要利用信息加工工具让学生知识重构，利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对课程知识内容进行重组和创新。

（一）加强教师培训，提高自己素质

培训是实现目标的前提，这不仅要对教师进行综合实践活动

的培训，更重要的是要加强信息技术培训。这不是说每个教师都必须精通多门学科知识和信息技术，但是渊博的多学科知识和用信息技术武装头脑，使其在熟练掌握、运用信息技术，培养新世纪创新人才非常重要。提高教师的信息技术思想和理论水平、逐步提高对信息技术的认识，更新观念，并落实到教育过程中，这样才有可能进发出其巨大潜能。教师在整个综合实践活动中，给予学生的指导，更多的是一种思想和方法，而非具体的技能。因此，教师在一个综合实践活动的过程中必须掌握综合实践活动的辅导策略。

(二)转变教学观念

信息技术教育和综合实践活动都具有开放性、综合性的特点，对学生这个社会个体的自主性、社会性有着共同的培养目标，都肩负着培养21世纪人才的伟大重任。当前的教学改革无论是教师的教还是学生的学，都发生了很大的改变，教学观念由教师为中心转向以学生为主体。因此，必须改变教师在传统教学中的知识传授者、知识的权威者、过程的设计者、流程的控制者、结果的评定者的角色。学生也不再是被动地接受知识，而是在问题解决过程中，树立学生的主体意识、创新意识和科学意识，发展个性特长。

（三）评价机制

评价应该渗透于综合实践的每个环节，评价不应只注重学生已完成的结果而应过渡到过程中，包括信息技术的应用能力，评价更应是一种总结，一种回顾。一种激励。评价者可以是教师，也可以是学生，也可以是家长，也可以是社会力量。在整个活动中，要充分考虑信息技术课程的本质特征和具体实际，把评价重点放在创新上。即使研究结果在科学知识上存在缺陷，但如果思路、方法有独到之处，也要给予肯定。在评估中要突出学生之间的协作意识，利用正确的评估导向指引和培养学生的社会性意识，使其自然地形成道德规范。

总之，随着综合实践与信息技术整合的不断深入，综合实践活动

在提升学生信息技术操作能力的优势会越来越明显。

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