1.1 中学生物学课程的性质、价值和地位 - 图文

第一章

中学生物学课程

第一章中学生物学课程

第1节中学生物学课程的性质、价值和地位

第2节中学生物学课程标准第3节中学生物学课程目标

第4节中学生物学教科书

教学目标

1、概述中学生物学课程的性质和价值。2、利用中学生物课程标准准备教学方案

3、阐明中学生物学课程的目标。4、说明教科书的作用。

第1 节中学生物学课程的性质、

价值和地位

生物科学VS 生物学科？

一、中学生物学科的概念

生物科学VS 生物学科？

生物科学是一门专门研究生命现象和活动规律

的自然科学。

生物学科是以生物科学为背景，以适应学生身

心发展阶段和社会要求进行选择和排列生物科学内容，使其心理学化，以求得学生的人格形成与学力形成的学校教育的一种载体。

生物科学生物学科中学生物学科

生物学科的性质生命性实验性现代性思想性综合性二、中学生物学课程的性质

[思考讨论]

从文理分科看，生物学是文科还是理科？

小知识

课程的结构

1 以学生在课程中的主要学习方式为标准

?学科课程?活动课程

数学、语文、英语、物理、化学、生物、政治、音乐、美术、体育等

2 以管理方式为标准

?选修课?必修课

?文科?理科

?艺术类课程

3 以课程范围为标准

?分科课程?综合课程

?物理?数学?历史?生物?英语

4 以课程教育方式的直接或间接性为标准

?显性课程?隐性课程

二、中学生物学课程的性质

1、学科课程（课程性质）2、科学课程（学科性质）

（参见第2章第1节科学的本质和特征）

3、技术课程4、必修课程

三、中学生物学课程的价值

1、培养学生的生物科学素养

2、为学生终生的学习和发展打下基础3、为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助

四、中学生物学课程的地位

1、我国中学生物学课程的历史沿革

（1）清政府“中学为体，西学为用”的教育方针

（2）民国时期

（3）新中国成立以后的生物学课程

（4）新课改之前我国中学生物学课程发展的成果与主要教训

（5）21世纪我国基础教育课程改革2、中学生物学课程的设置3、中学生物学课程的地位

1、我国中学生物学课程的历史沿革

中学生物学课程的发生

起始阶段（1901-1922）

初创阶段（1923-1949）

在欧洲，18世纪后期，生物学作为博物学课程的一大分支就已经出现了我国中学生物学教学，那时的生物学家我们习的发生较晚，大约从1842惯称之为“博物学家”，年，英国传教士马礼逊（如林奈、孟德尔、达尔文Robert Morrison）在中国传教办学开始的，开始的、拉马克等。19世纪中期形式是作为博物学的一个，由英国生物学家、教育分支存在的，都是外国的家赫胥林（T.H.Huxley）教会学校才开设，所用教将其作为一门独立的学科材也是英译本。

引入到中学教育中来，成为了中学的一门基础学科。

起始阶段（1901-1922）

小资料1

清政府“中学为体，西学为用”的教育方针

（1901）

中国近代最早制定的学校制度，近代科学教育体制建立小资料2

《钦定中学堂章程》（1902）和《奏定中学堂章程》（1904）

（壬寅学制）（癸卯学制）

民国时期，首次颁布“课程标准”小资料3

《中学校令施行规则》（1912）和《中学校课程标准》（1913）

初创阶段

（1923-1949）

初创阶段（1923-1949）

1922年学制改革：教育部制定公布施行了《学校系统改革案》，将中学学制改为6年，分为初高两级，各3年。初中开设“自然”和“生理卫生”，其中包括植物学和动物性，高中开始“生物学”，成为一个独立学科，从博物学中脱离。这时候初中实行学分制，有必修和选修科。

小资料1自然科学课程学分分配

民国时期前十年（1912~1922年）的中学生物教育，限于生物科学当时的发展水平，教学内容以形态结构、分类为主，强调了生理功能和有关知识的实际应用。高中生物学，学习内容在初中水平上具有较高的综合性。特别是引入了遗传与进化的知识，并逐渐开始实验课。

初创阶段（1923-1949）

1932年教育部正式颁布了中学各科课程标准；各校教材不尽相同，可以由教师自由选择。例如，高中生物学就有《公民生物学》、《高中生物学》、《普通生物学》、《生物学》等版本。

小资料2

1932年我国中学生物学课程设置

自此一直到新中国成立前（1936~1948年），没有大的变化。初一、初二开设植物学、动物学，初二、初三开设生理卫生，高一开设生物学。植物学、动物学都是先讲通论，然后从低等到高等分门别类讲述代表植物和代表动物的习性、形态、生理、生态等知识，最后归纳共同特征。生理卫生有解剖、生理、卫生3部分，通过介绍人体各部构造及作用的系统知识，使学生懂得如何保护器官，保持身体健康，预防疾病。

初步发展阶段中学生物学教学的发展

（1949-1958）巩固发展阶段（1958—1966）严重受挫阶段（1966—1976）恢复发展阶段（1977-1986）深入改革阶段（1986-2000 ）初步发展阶段（1949-1958）我国建国后第一部生物学教学大纲，也是至今教学时数最多的一个大纲。

中学生物教学大纲（1952年）

课程名称植物学动物学人体解剖生理学达尔文主义基础经验统一的教学大纲

年级

初一、初二上初二下、初三

高一高二

周学时

2、2、33、2、22、22、2

各课总课时

1261267272

生物总课时

396

失误在生物学教育中掺杂了太多的政治因素。

教材建设教师工作积极性高

例1

两个世界——两种生物科学。学习米丘林学说，为提高我国农产品而奋斗。

——中学生物教学大纲（1952年）

例2

《为坚持生物科学的米丘林方向而斗争》

——1952年6月29日人民日报社论

例3《达尔文主义基础》课程内容（1952年大纲）1 达尔文以前的时代关于进化思想的斗争2 达尔文学说在科学院上完成的革命3 达尔文学说的发展4 米丘林学说是生物科学发展的更高阶段⑴米丘林学说的基本原理——生物体与生活条件的统一⑵李森科的阶段发育理论⑶控制植物体的发育和新类型形成的原理和方法⑷控制动物体的发育和新类型形成的原理和方法⑸米丘林学说中关于物种和物种的形成没有孟德尔，也⑹威廉姆斯的草田轮种制学说没有摩尔根！5 人类的起源巩固发展阶段（1958—1966）经验失误1、1961年，高中生物学在遗传学部分，贯彻毛泽东提出的“百花齐放，百鸟争鸣”即“双百”方针，同时编入了摩尔根学派和米丘林学派的遗传学说，这是对生物学学教材内容的一次重大改革。

2、1963年，教育部颁布了我国建国后第二个生物学教学大纲，并由人教社出版了63版的全国统编中学生物学教材。

1958年,国家发布“党的教育方针，是教育为无产阶级服务，教育与生产劳动相结合”。由于“大跃进”和“左”倾思想的影响，有人主张教学内容应“以生产为纲”，当地生产什么就讲什么，教学形式强调“现场教学”，培养“新式农民”，鼓励“能者为师”，“以农为师”。这实际上是把基础教育性质的生物课当作了农业课，严重削弱了基础知识的教学。

严重受挫阶段（1966—1976）文化大革命时期，中学生物学教育是“重灾区”，17年的生物学教育成果几乎被浩劫一空，全盘否定了过去使用的生物学教材。把生物学理解为“农学”和“医学”，上海、辽宁等地取消物理、化学、生物课程，改设“工业生产知识”、“农业生产知识”教学内容主要是“三大作物一头猪”、中草药、针灸、战场保护，强调“以农为师”，以生产劳动、行医代替正常的课堂教学，严重削弱了基础知识的学习，在社会上形成了一代生物科盲。

恢复发展阶段（1977-1986）1977年，邓小平——

要重视中小学教育，“关键是教材。教材要反映出现代科学文化的水平，同时要符合我国的实际情况”。1978年，教育部——

《全日制学校中学生物学教学大纲（试行草案）》《中学生理卫生教学大纲（试行草案）》编写教材。针对78版新教材，对生物学教师及时进行了培训，提高了他们的专业水平。

生物学在高考中的地位逐年提升。

深入改革阶段（1986-2000 ）主要教育文件

1、1986年——《全日制中学生物学教学大纲》

《全日制中学生理卫生教学大纲》

2、1988年——《九年义务教育全日制初级中学生物学教学大纲》

（初审稿），

1992年——颁布试用稿；2000年——试用修订版；2001年——正式版。

3 、1996年——《全日制普通高级中学生物教学大纲》（供试验用），2000年——试验修订版；2001年，正式版。

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深入改革阶段（1986-2000 ）主要改革成果

增加了反映生物学新领1、分学科体系（分科课程）1996年5月《全日制普通88年九年义务教育大纲域和新进展的内容，适高级中学生物教学大纲》，明首次提出了“一纲多本”指教材内容分别按植物、动物、确规定了高中生物课包括必修当削减了经典生物学的人体等生物种类并从形态、结构、的要求，开始逐步出现课和选修课。内容，如将遗传学、行生理、发生、发展等方面进行编2、1992年《九年制义务教育多种版本的教材，生物写的教材。为学、细胞生物学的内课程计划》，设置了活动课程。学教师在教材上有了更容充实到了高中课程中。3、2001年《基础教育课程改多的选择；也使得生物小综合体系（小综合课程）特别是加强了环境教育，革纲要》又把活动课程改为综学教材市场有了竞争，合实践活动课，包括信息技术对生物各分科知识进行综合。在生物学教育中融入了因而也促进了生物学教教育、研究性学习、社区服务人文理念，以提高学生材的发展和提高。大综合体系（大综合课程）与社会实践以及劳动技术教育。的环保与生态观念和意综合实践活动占总课时比例的把生物、物理、化学、地理与环识。。6%--8%境等学科融合为一门学科出现了“一纲多本”的局面出现了多种课程体系并存的局面

多种课程类型同时并存更新了课程内容

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深入改革阶段（1986-2000 ）主要教训（例如高考）

高考的三起三落

1、文化大革命中取消高考，实行推荐上大学

2、1977年，全国恢复高考制度，但当时，生物学是惟一不考的课程

3、1980年，在全国科学技术协会第二次代表大会上，几十名著名的生物科学家联名提出《关于恢复和加强生物学教学的倡议》，要求恢复和加强生物学课程，恢复生物学在高考中的地位

4、1981年恢复生物学高考

5、1992年又被逐出高考之外，开始实施“3+2”的考试方案6、1994年，中国科学院生物学部的71位院士就以《加强生命科学人才培养，迎接21世纪》为题，联名上书党中央、国务院，建议加强生物学教育，恢复生物学高考资格

7、1999年，高考“3+X”方案在广东试点，目前已在全国范围内展开

思考高考，何去何从？返回

新世纪中学生物学课程的改革

课程改革的目的

小资料

新世纪生物课程改革的背景新世纪生物课程改革的目的新世纪生物课程改革的标志

1 促进课程功能发生变化2 促进课程结构发生变化3 促进课程内容发生变化4 促进学习方式发生变化5 促进评价方式发生变化

6 促进课程管理制度发生变化

1. 2001年，《全日制义务教育生物课程标准》（实验）2. 2003年，《普通高中生物课程标准》（实验）

新世纪生物课程改革的背景

时代发展引发基础教育课程改革

我国基础教育存在的问题引发基础教育课程改革

1、学校教育的知识本位倾向

2、应试教育势力强大，素质教育不能真正落实

中学生物学课程不能与迅猛发展的生物科学相适应

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四、中学生物学课程的地位

1、我国中学生物学课程的历史沿革

（1）清政府“中学为体，西学为用”的教育方针

（2）民国时期

（3）新中国成立以后的生物学课程

（4）新课改之前我国中学生物学课程发展的成果与主要教训

（5）21世纪我国基础教育课程改革

2、中学生物学课程的设置3、中学生物学课程的地位

生物学科在国外

小资料

赫胥黎(T.H.Huxley) ：“生物学在要求能有一席之地——在名副其实的教育计划中占据重要地位时，并不需要辩护士。”

?美国：人们把生物学称为“科学的女王”，是每个公民都应学习的学科，而不是只为升大学的学生所开设，其教学总时数高达360学时。

?匈牙利：从小学到高中的十二年的基础教育中，有十年开设生物学课。

?澳大利亚新南威尔士州：高中阶段生物学授课时数达240学时，实践课达80学时。

?英国：学生也普遍反映，同物理、化学相比，他们对生物学更感兴趣。思考与讨论

生物学的学科地位为什么如此重要呢？生物学科的重要性

?基础科学

?现代生物技术正在影响人类的未来?生物学科兼有多种教育功能

现代生物技术正在影响人类的未来

现代生物技术为人类带来

了美好的前景和福祉生物科学的科学思想和学

科方法对人类文明产生深远的影响

生物科学的“双刃剑”效应

返回生物学科兼有多种教育功能

生物学教育对基本科学素养的培养价值生物学教育对人文精神培养的价值生物学教育的审美育人价值

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