关于前置性作业的问卷调查

“生本教育理念下的前置性作业研究”结题资料 关于前置性作业的问卷调查

（学生）

一、选择题

1.你是城镇户口还是农村户口？

A、城镇 B、农村 C、不知道 2.家中谁在监管你的生活？

A.爸爸和妈妈 B.爸爸或妈妈 C、爷爷、奶奶或外公、外婆 D、其他 3.你平时课前看书吗？

A、经常 B、偶尔 C、没有 4.你的预习是谁要求的？

A、老师要求 B、家长要求 C、自己主动 5.你是怎样课前预习的？

A、在书上圈圈画画并提问 B、做做练习 C、翻翻书 6.课前花费多长时间？

A.10分钟左右 B.20分钟左右

C.30分钟左右 D、没有预习 7.预习中老师应该给予帮助吗？

A、应该 B、不应该 C、看情况 8.你觉得前置性作业对学习新课效果如何？ A、能帮助认识新知 B、没什么效果 C、预习了，就知道怎么做了，上课时没什么兴趣

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“生本教育理念下的前置性作业研究”结题资料 D 觉得课前预习非常重要。

9.你平均每天花在语文学习上的时间（课外）为

A半小时 B一个小时

C一个半小时 D两个小时 10.你对前置性作业与预习的总体看法是：

A非常必要，很有效果 B有必要，效果一般 C无所谓 D没必要，没效果 （二）简答题：

1、你认为需不需要前置性作业？为什么？

2、在做前置性作业的过程中遇到过困难吗？

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“生本教育理念下的前置性作业研究”结题资料 前置性作业的问卷调查

（教师）

（一）选择题：

1.你所教的班级学生平时课前预习吗？

A、经常 B、偶尔 C、没有 2.你对你的学生有课前要求吗？

A、一直有 B、有时有 C、一直没有 3.你是怎样指导学生课前预习的？

A、要求在书上圈圈画画并提问 B、帮助学生设计预习提纲 C、要求他们做做练习 D、让他们翻翻书 4.你觉得所设计的前置性作业一般要用多长的时间？ A、10分钟左右 B、20分钟左右 C、30分钟左右 5.预习时你觉得应该给予学生帮助吗？

A、应该 B、不应该 C、看情况 6.你觉得前置性作业对学习新课效果如何？ A、能帮助学生认识新知 B、没什么效果 C、会降低学生学习的积极性 （二）简答题：

1、你认为需不需要前置性作业？为什么？

2、你在指导学生做前置性作业的过程中有没有遇到过困难？

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“生本教育理念下的前置性作业研究”结题资料

《关于前置性作业的问卷调查分析报告》

一、调查背景

《小学生对前置性作业需求的调查问卷》是基于当今教育，课堂教学的有效性被教育同仁们普遍关注背景下提出的。目前，小学生课前预习的习惯较差，学习情绪有不积极和部分消积因素。针对这样的现象，我校教师通过交流认为，应进行有效的前置性作业。所以申请了前置性作业的研究这一课题。这次问卷调查是为了了解前置性作业在学生、家长和教师心目中的地位。

二、调查目的

从全面综合的角度进行分析，优化措施，对促进学生养成良好的预习学习习惯，以提高学生课堂学习效果，真正实现有效课堂而进行了一些逐步的探究。

三、调查方法 问卷调查法 四、调查过程

本次问卷调查的是一至六年级学生及十位教师。 五、数据汇总分析 ◆学生卷 （一）选择题：

题 目 1、你是城镇户口还是农A、城镇 村户口？ B、农村 C、不知道 2、家中谁在监管你的生A.爸爸和妈妈 活？ B.爸爸或妈妈 所占率 7．6% 78．7% 13．8% 49．8% 27．6% C、爷爷、奶奶或外公、外婆 17．8% 50

“生本教育理念下的前置性作业研究”结题资料 D、其他 4．9% 从以上数据可以看出，学生是农村的占的比例较大，这样可以看出学生的基础。由爸爸妈妈监管的比例也较大，这样进行课前预习就有人督促，但由爷爷、奶奶或外公、外婆监管的比例将近20%，也占了很大一部分比例，说明课后没有人辅导，提高课堂的效率非常重要。

题 目 3、你平时课前预习吗？ A、经常 B、偶尔 C、没有 4、你的课前作业是谁要求A、老师要求 的？ B、家长要求 C、自己主动 所占分率 29．8% 61．3% 8．9% 32% 21．3% 46．7% 通过上面的调查数据可以看到，大部分学生没有或者偶尔进行课前预习，老师和家长要求课前预习的占一半多，但也有将近一半的学生也有主动预习的习惯。说明学生对课前预习没有引起重视，没有感受到课前预习对学习效果的影响。

题目 习的？ 问 b、做做练习 C、翻翻书 7、课前花费多A、10分钟左右 长时间？ b、20分钟左右 C、30分钟左右 46．7% 35.1% 30.7% 44.9% 19.6% 所占分率 5、你是怎样预A、在书上圈圈画画并提18.2% D、没有预习 4.9% 51

“生本教育理念下的前置性作业研究”结题资料 8、预习中老师A、应该 应该给予帮助B、不应该 吗？

C、看情况 35.1% 24% 40.9% 通过上面的调查数据可以看到，学生们在课前预习时有很大一部分只是翻翻书，没有目的地进行预习，没有实效的预习方法。还可看出大部分都希望在预习时得到老师的帮助，说明学生们还不知从何处开始预习，或没有找到有效的预习方法。 题目 你觉得前置性作业A、能帮助认识新知 对学习新课效果如B、没什么效果 何？ 上课时没什么兴趣

通过上面的调查数据可以看到，基本上的学生认为课前预习数学能帮助认识新知，说明学生都了解课前预习的作用，都觉得课前预习非常重要。 ◆老师卷 （一）选择题： 题目 预习吗？ 所占分率 B、偶尔 80% C、没有 10% 2、你对你的学生有课前要求A、一直有 60% 吗？ B、有时有 40% C、一直没10% 有 从以上数据得出，老师会时常对学生提出课前预习的要求，但

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所占分率 87．1% 3．6% C、预习了，就知道怎么做了，9．3% 1、你所教的班级学生平时课前A、经常 10% “生本教育理念下的前置性作业研究”结题资料 学生并没有养成预习的习惯，以致没有预习，使得课堂效率不高。 题目 所占分率 3、你是怎样指导学生预A、要求在书上圈圈画画并80% 习的？ 提问 B、帮助学生设计预习提纲 0% C、要求他们做做练习 D、让他们翻翻书 4、你觉得所设计的前置A、10分钟左右 性作业一般要用多长的B、20分钟左右 时间？ C、30分钟左右 B、不应该 C、看情况

从以上数据看出，老师们都认为课前预习应该给予学生帮助，这样可以为上课作好铺垫，打好基础。还可以看出老师们指导学生预习的方法是在书上圈圈画画并提问，重在让学生提问，这样让课前预习落到实质，而不是只看表面。

题目 课效果如何？ 认识新知 B、没什么效果 0% C、会降低学生0% 学习的积极性 53

10% 10% 70% 30% 0% 80% 0% 20% 5、预习时你觉得应该给A、应该 予学生帮助吗？ 所占分率 6、你觉得前置性作业对学习新A、能帮助学生100% “生本教育理念下的前置性作业研究”结题资料 从以上数据看出，全部老师都认为在教学中需要前置性作业，大家都大致认为，它可以让学生提前感知新知，基础知识通过预习掌握了，课堂上交流引导较为复杂的知识，这样可以节省时间，让学生做课堂作业，以致能提高课堂的有效性。还看出了老师们在指导预习时都遇到过困难，没有找到较为好的预习方法。所以，怎样指导课前作业，以提高课堂的有效性，就值得我们去探究了。 六、分析后的对策

1.多给学生表扬及鼓励，基础差的学生控制力较差，上课注意力集中的时间短，主动学习的意识不高，喜欢表扬爱听好话，针对这样的特点，课堂上教师的教学形式要丰富多样，语言要有激励性，评价的方法要多种多样，才能调动孩子学习的积极性。对学生已形成的良好习惯要及时表扬和鼓励，对学生不好的习惯要及时纠正，让学生意识到良好习惯的重要性。

2.教给学生预习的方法：

（1）课前预习，对于学生学习语文很重要，让学生先把文中的生字，词读一读，记一记。预习前，老师根据教材的难易和学生的水平，提出明确而具体的预习要求。

（2）培养学生积极举手，大胆发言的习惯。有一部分学生基础差，锻炼的机会少，对于教师提出的问题有时不敢举手，怕回答不正确，教师针对这种特点，课堂上用鼓励的语言，用期望的眼神，提出的问题让学生畅所欲言，对于积极举手大胆回答问题的同学及时表扬、鼓励、给学生们信心。

（3）培养学生倾听的习惯。善于倾听是现代人必备的素质之一，学生在课堂上认真倾听------倾听老师讲课、倾听同学发言，才能积极有效地参与活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。培养学生良好的倾听习惯要从以下方面入手：一是教师要营造良好的课堂氛围；二是建立良好的师生关系；三是教给学生倾听的方法；四是指导学生倾听的姿势；五是及时评价、鼓励学生；六是善于矫正学生不良的听课习惯。学生学会了倾听，会

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“生本教育理念下的前置性作业研究”结题资料 使我们的课堂教学更生动、更精彩。

（4）培养学生爱看课外书的习惯。课外阅读对于丰富学生的知识，提高学生的写话能力有很大的作用。怎样让低端孩子爱看课外书籍，可以从以下方面着手：首先家长要意识到课外阅读对孩子的重要性；其次应选学生喜欢看的书，孩学生喜欢看的书才会有兴趣去看、去读；再次要探究学生阅读的心理，激发学生阅读的兴趣；最后要让学生养成良好的阅读习惯。

3.课堂是培养孩子好习惯的阵营。各位教师在课堂上认真抓好预习习惯的培养，学生好的习惯及时表扬鼓励，不好的习惯马上给学生纠正。

4.加强学习，提高教师自身的素质，培养良好的教学习惯。 5.从合作学习中培养学生的学习能力和创新思维能力，可根据学生好胜心强的特点，进行比赛、竞赛、抢答等形式，开发学生的思维，想象能力。

6.开展丰富多彩的课外活动，让学生在活动中体验成功的喜悦，丰富多彩的活动也有助于培养学生良好学习习惯的养成。

7.利用手机上网，搜集一些课前资料作为前置性作业的依据，培养学生的搜集资料的能力。

8.加强与家长的联系，争取家长的配合，与家长共同商量学生良好预习习惯养成的对策，请家长对孩子的预习习惯进行的评定和评价及时反馈给学校，这样教师可针对学生出现的问题来调整自己的教学方法和策略。

总之“千里之行，始于足下”，好习惯的养成要靠耐心与细心慢慢养成，不能一蹴而就，这需要教师在新课程理念的引领下，俯下身子去与学生们交流，感受他们内心丰富的情感世界，用心、用爱培养学生的学习兴趣，使孩子们养成良好的习惯！

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“生本教育理念下的前置性作业研究”结题资料 榆中县定远小学

关于前置性作业的困惑征集表

亲爱的老师，生本教育已在我们学校实行了近一年。在生本教育课堂模式下，前置性作业是很重要的一环。也许你在前置性作业的布置中有疑惑，也有不解。那么，把你的困惑写下来，交给我们。请相信我们的力量，相信团队的力量！

Q1：

Q2：

Q3：

Q4：

Q5：

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“生本教育理念下的前置性作业研究”结题资料 关于前置性作业的困惑征集表的汇总

为了更好的了解教师在生本教育课堂模式下对于前置性作业的困惑和不解，为了更好的完成我们的课题，我们进行了教师关于前置性作业的困惑征集。本次征集活动共下发征集表32份，回收32份。先将教师的困惑汇总如下。

Q1：前置性学习=课前预习？（7人）

Q2：前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”的全部？（15人）

Q3：前置性作业一定表现在课外？（11人） Q4: 前置学习目标如何确定？（21人） Q5：前置学习内容越多越好？（13人）

Q6：就某一个学科而言是否每天都要设计前置性作业？（19人） Q7：前置性作业是增负还是减负？（12人）

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“生本教育理念下的前置性作业研究”结题资料 关于前置性作业的困惑的解决策略

为了解决教师提出的问题，课题组成员召开了“关于前置性作业疑惑解答”的研讨会。在研讨会上，大家以“辩课”的形式为大家做了解答。

疑问一：前置性学习=课前预习？

前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。它属于备学的一部分。

疑问二：前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”的全部？

前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。所以，不应过分夸大前置性作业的功能。前置性作业不是课堂教学的全部。我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究、去探索，但课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，大致预设的路径展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识。这样做，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，同时也使得例如数学学习的学习需要、数学思想、逻辑化问题等都能得到有效解决。

疑问三：前置性作业一定表现在课外？

前置性学习的内容不一定要安排在课前，可以根据教学的内容安排在课前或课中进行。之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务。如果前置任务过多就不能保障学习的效果，在低年级或者是前期学生的学习习惯没有养成之前，前置内容应该根据学情进行和课中有选择的进行。

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“生本教育理念下的前置性作业研究”结题资料 疑问四：前置学习目标如何确定？

前置学习目标的确定应该具体，针对年级的不同有所选择。比如，前置学习主要是根据下节课的内容找身边的、生活中相关的例子，带例子，是一种既有一定范围、又可以发挥学生自主性的活动，带来的例子，可以用书面或口头交流。或者是让学生自学内容，谈谈”我明白了什么？“不明白什么？”“我有什么问题？”“我的看法是什么”只要学生接触过思考过就可以。也可以根据内容设计前置性的研究作业让学生进行具体的研究。

疑问五：前置学习内容越多越好？

前置性学习内容不要过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间，还不能给学生太多需要动笔去完成的内容，如果学习内容比较具体单一可以课上提出自学问题，让学生课上自学、小组讨论、全班交流同样也充分发挥学生的主体作用，同样是以生为本。

疑问六：就某一个学科而言是否每天都要设计前置性作业？ 前置作业应根据教学内容、教学目标来选择和设计，并不是每个学科、每个内容都适合布置前置作业的。关键在于前置作业是否有效。

疑问七：前置性作业是增负还是减负？

前置性作业是将学生的学习前置，在学生学习的基础上确定课堂的教学活动。学生已经学会的东西，不需要再进行大量的机械的重复训练，传统的课后练习必须要精简。前置性作业不应该成为增加学生课业负担的借口。

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“生本教育理念下的前置性作业研究”结题资料 19、《七颗钻石》教学设计

教学目标：

1.本课要求会认8个生字，会写15个生字，能正确读写“钻石、焦渴、水罐、喜出望外、匆匆忙忙、反正、递给、忍不住、唾沫、涌出、新鲜”等词语。

2.有感情地朗读课文。

3.从水罐的一次次变化中，体会爱心的神奇力量；感知童话丰富的想象力。

4.体会懂得关心别人，懂得用爱心对待生活。 教学重点：

从水罐的一次次变化中，体会爱心的神奇力量；这节课的教学重点设计为明白童话的教育意义，做一个有爱心的人。旨在让学生通过本课的学习，懂得爱心可以创造奇迹，爱,可以改变一切。希望学生能成为一个有爱心的人。 教学难点：

体会小姑娘美好的心灵与七颗钻石的关系.这节课主要让学生通过学习,了解童话的故事情节是曲折离奇的，是作者通过想象加工而成的，意在培养学生丰富的想象力，从中悟出爱的博大。 课时安排：两课时 教学过程: 一、谈话导入:

同学们，在晴朗的天空你们会看到像钻石一样闪闪发光的星星，她能给我指引方向，还能给我们带来无限美好的遐想，大家一定还记得它的来历吧，这节课我们就来继续学习十九课，齐读——七颗钻石。二、复习旧知： 1.课文讲了一个什么故事。

2.把你喜欢的字、词、句子或故事情节说给大家听听。 3.水罐都发生了哪些变化？

水罐原来是空的，小姑娘醒来的时候，水罐装满了水。然后，小姑娘被水绊倒的时候，水没洒。水还是满满的，给小狗喝了以后，水罐变成银的。又给母亲喝，母亲没有喝，给的小姑娘，水罐变成了金的，然后又给过路人，过路人刚拿起水罐的时候，从里面涌出巨大的水流。跳出七颗钻石，变成七颗星星。 三、朗读课文,探究新知.

（一）探究由空水罐变成有水的水罐的原因。

1.小女孩醒来的时候，罐子里为什么会装满清澈新鲜的水呢？ 因为小姑娘有一颗善良的心。所以水罐才装满了水。

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“生本教育理念下的前置性作业研究”结题资料 2.为什么小姑娘摔了的时候，水罐里的水一点都没洒？

3.当她醒来的时候，发现罐子里竟装满了水，她的心情怎么样呢？

4.水罐怎么变成银的了？

5.在当时，草木干枯，河水干涸，人和动物都焦渴而死。而小狗也只能哀哀地尖叫，“哀哀地尖叫”说明了什么呀？小姑娘和小狗有怎样的对话呢？（表演）

6.接着树冠水罐变成了金的，这又是怎么一回事呢？

7.你们知道，是什么使水罐变成了金的吗？ 四、拓展想像，感受爱的力量。

在当时，草木干枯，河水干涸，人和动物都焦渴而死的情况下，水罐涌出了巨大清澈而又新鲜的水流（简笔画水流），那又是怎样的一番情景呢？请同学们展开你想像的翅膀，设想一下，有水后的美丽景象。

五、感受童话的魅力，感受爱心，奉献爱心。

同学们，我们现在每天都能够快乐和幸福的生活，不正是因为有了爱吗？那你想不想，把自己感受到的爱，和大家一起来分享呢？下面就让我们共同讨论这个温馨的话题——爱是什么？同学们，小组之间讨论讨论。你感受到的爱是什么样的？同学们，你们有没有想过，在感受爱的同时，要付出一些爱呢？你想把爱献给谁呢？又会怎样去做呢？

六、升华主题

这节课我们感受到了浓浓的爱，也体会到了付出和被爱是同样的幸福。老师希望你们尽情地享受爱，痛快地去付出爱。就像歌曲唱的那样，只要人人都献出一点爱，世界会变成美好的人间。谢谢同学们，下课。

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“生本教育理念下的前置性作业研究”结题资料 《七颗钻石》认识课

三年级 班 第 小组 知识点 课文讲了一个怎样的故事？ 我喜欢的字 我喜欢的词语，选一个你喜欢的词语说句话 我喜欢的句子 我知道了 水罐都发生了哪些变化？看到这么多变化，你有什么样的感受啊？ 小女孩醒来的时候，罐子里为什么 会装满清澈新鲜的水呢？小姑娘的善良是从哪看出来的？ 为什么小姑娘摔了的时候，水罐里 的水一点都没洒？ 当她醒来的时候，发现罐子里竟装 满了水，她的心情怎么样呢？ 62

“生本教育理念下的前置性作业研究”结题资料 水罐怎么变成银的了？ 在当时，草木干枯，河水干涸，人 和动物都焦渴而死。而小狗也只能 哀哀地尖叫，“哀哀地尖叫”说明了什么呀？小姑娘和小狗有怎样的对话呢？（表演） 接着树冠水罐变成了金的，这又是 怎么一回事呢？ 接着，发生了怎样的故事呢？ 1、请同学们展开你想像的翅膀，设想一下，有水后的美丽景象。 拓 展 延 3、你想把爱献给谁呢？ 伸 2、爱是什么？

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“生本教育理念下的前置性作业研究”结题资料 《两只鸟蛋》教学设计 定远小学 贺延华

教学目标：

1．认识“蛋、取”等12个生字，会写“听、唱”等6个字。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3．懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。 教学重点：

识字写字，能正确、流利、有感情地朗读课文 课时安排： 1课时 课前准备：

多媒体教学课件、生字卡片、头饰、学生分学习小组坐好 教学过程： 一、播放动画，激趣导入

1．师播放小鸟破壳而出的多媒体动画课件，生观察。 2．说说：你看了动画，了解到了什么?(让生自由发言) 3．师：今天，我们要学习一首诗，写的就是一个小朋友和两只鸟蛋之间动人的故事。(板书课题：两只鸟蛋)生齐读课题。

4．师：这是怎样的一个故事呢?先听老师给你讲讲吧!(老师范读全诗，生整体感知)

5．过渡：小朋友，你们一定也很想读吧，快打开书本吧! 二、小组合作，学习字词 课件出示小组自学要求：

1．自读课文，划出生字组成的词语，划出不理解的词。 2．读准生字，认清字形，记住字音。

3．组内互相认读生字和词语，互听同学读课文，帮助同学正音 4．交流讨论不理解的词语

教师巡视、指导。(着重指导学生小组汇报、讨论的方法，看看是否每个成员都发言)

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“生本教育理念下的前置性作业研究”结题资料 三、小组汇报学习成果

师：小组来汇报你们的学习成果吧!汇报成功的小组可得到一只“鸟蛋”。(老师画的鸟蛋图)

(一)请客人

多媒体课件出示本课生字词： (二)找朋友

1．用卡片写着：鸟蛋小路杨树凉凉的长长的高高的

2．老师把卡片发给学生，让他们找好朋友，然后一起读词组，再交换左右顺序读，然后带大家齐读。(内容就是课后“我会读”)

四、读文悟情 (一)学习一、二两节 1．学生自由读第一节。 2．让学生说说：我仿佛看见了。

3．看课件：小男孩取鸟蛋和拿在手里玩的情景。

4．师：小朋友，你们瞧，鸟蛋凉凉的，滑滑的，多好玩呀!谁来当这个小男孩，带着好玩的心情来读读这一节?(指名读，齐读)

5．师：小朋友，鸟蛋那么可爱，小男孩为什么又把鸟蛋送还了呢?(女生齐读第二节)指名回答

6．让生闭上眼睛想象鸟妈妈焦急不安的样子，然后让学生当当鸟妈妈来演一演，可以加上动作、表情和语言。

7．师：想一想，妈妈教导男孩时的话该怎么读?生自由练习。 谁愿意当妈妈对男孩说一说?(老师可先来当妈妈，请一个男生当文中的小男孩，老师示范说，再指名说，同桌互说)

(二)学习三、四两节 1．生轻轻读第三节

2．你觉得他是个怎样的小男孩?是从哪里发现的?

出示句式：他是个________________的小男孩。(生自由说) 3．小结：小朋友讲得真好。这个小男孩在妈妈的启发下，小心翼翼地把鸟蛋送还，老师觉得他多爱鸟呀!(课件演示小男孩送还鸟蛋

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“生本教育理念下的前置性作业研究”结题资料 的情景)

4．师：谁能把小朋友爱惜鸟蛋的样子读出来呢?(指名读，师范读，齐读)

5．男生齐读最后一节。

6．师：读了这一段，你仿佛听见了什么?生说：我仿佛听见了_______________。

7．师：你们有没有读不懂的地方?(生质疑)

8．出示课件：男孩把鸟蛋送还，站在树下，望着天空的情景。 9.师着重帮学生释疑：

(1)这鸟儿的欢唱是指什么鸟儿?

(2)他把目光投向高远的天空，他想看到什么呢?(生仔细观察课件，自由读第四节并思考，然后四人小组讨论，最后集体交流。如果生答不出，可让他们再次观看小鸟破壳而出的多媒体动画)

9.师总结：小男孩仿佛听到了破壳而出的小鸟在枝头欢乐的叫声，仿佛看到了它们在蓝天上飞翔的美丽身影，还看到了小鸟和人类已成为了好朋友。让我们一起带着美好的希望来读读最后几句吧!(齐读第四节，男女生分读)

10.齐读整首诗。 五、指导背诵

1．师：小朋友，喜欢这首诗吗?能不能记住它呢? 2．自由读，自由背 3．同桌互背。

4．指名背(可以边看整个故事的课件)，集体背诵 六、课外扩展，交流资料

1．学生介绍有关鸟的知识，展示各种鸟的图片 鸟蛋取下凉凉的好玩一定捧着连忙轻轻地 仿佛抬头目光欢唱高远蓝天投向

这些词先隐去拼音，小组读词“请客人”，读对了，则词上出现拼音。

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“生本教育理念下的前置性作业研究”结题资料 (可以叫一人读，也可叫小组成员一起读) 如有读错的，可请其他小组成员正音。 2．猜词语

老师做动作，学生仔细看，老师演的是屏幕上的哪一个词。然后小组抢答。

(1)取下(2)棒着(3)抬头(4)投向 3．比一比

师：谁记住了“我会写”中的六个字?怎么记的?比一比谁的方法好。

小组汇报。(小组汇报积极的，方法优胜的可得一只鸟蛋。 4．解疑惑

师：哪个小组有不理解的词?各小组交流讨论。

学生提出来后，请其他小组帮助解决。如学生提出“焦急”、“仿佛”不理解时，老师可重点帮助学生理解。

(1)师出示带有这两个词的句子请学生读一读。

(2)让生想一想，“焦急”和“仿佛”还能换成什么词语，句子意思不变。

(3)生回答后，把说的词(如着急、好像等)代进去读一读，体会词义。

5．挑战读

(1)小组合作，每人读一节，集体读完整首诗。 (2)一人为代表，向其他小组成员挑战读。 (3)一小组为代表齐读，向其他小组集体挑战读。 (4)让学生说说自己喜欢哪一组的朗读，并讲讲原因。 师生评出最佳朗读小组，奖励鸟蛋。 6．评出学习优胜小组。 七、学习生字，指导书写 听 唱

1．出示本课生字卡片，开火车认读。

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“生本教育理念下的前置性作业研究”结题资料 2．师：你们想一想，课文中哪两个字都带有口字旁的?(听、唱) 3．让生说说为什么这两个字都是口字旁?

4．师：这两个字怎样写才美呢?师在田字格中范写，边说笔画的位置。

5．师写完“唱”，让学生说说“唱”中的两个“日”哪里不太像?(上面一个小，下面一个大，并且扁扁的)

6．生在书上描红，临写，师巡视指导。

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“生本教育理念下的前置性作业研究”结题资料 《两只鸟蛋》认识课先学任务单

班级： 组名： 知识点 我会认 我知道了什么 凉（ ）取（ ）蛋（ ）捧（ ）轻（ ） 蹈（ ）音（ ）仿（ ）佛（ ）投（ ） 我会注音组词按顺序写 听（ ）（ ）（ ） 唱（ ）（ ）（ ） 连（ ）（ ）（ ） 远（ ）（ ）（ ） 定（ ）（ ）（ ） 家（ ）（ ）（ ） 我会填 1.组词 和（ ）语（ ）千（ ）李（ ） 秀（ ）近（ ）种（ ）话（ ） 舌（ ）季（ ）香（ ）听（ ） 2.填空 鸟蛋（凉凉的）（凉凉）的鸟蛋 小路（ ）（ ）的小路 杨树（ ）（ ）的杨树 蓝天（ ）（ ）的蓝天 3.读句子填“？”、“！”。 鸟儿的欢唱你听见过吗（ ） 你的作业写完了吗（ ） 鸟蛋拿在手上好玩吗（ ） 今天的天气真热啊（ ） 鸟妈妈看不到鸟蛋一定会焦急不安（ ）

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“生本教育理念下的前置性作业研究”结题资料 《鹿和狼的故事》教学设计

教学目标： 知识与能力：

品味课文中生动的语句，知道狼是“功臣”，而鹿是“祸首”的原因，能有感情地朗读课文。

方法与过程：

课堂仍以任务单导学，让学生通过交流、合作、收集、整理资料，并充分发表自己的观点及见解，使课堂在互动中展开。通过有感情地朗读课文，感悟对比之处，展开想象，积累语言，体会自然界中各事物间的内在联系。

情感态度和价值观：

懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。 教学重点：

把握课文内容，明白鹿和狼之间生态平衡的关系，加强学生保护地球生态环境，维护生态平衡的意识。

教学难点：

把握课文内容，明白鹿和狼之间生态平衡的关系，加强学生保护地球生态环境，维护生态平衡的意识。

课前准备：

注意观察周围环境的变化，想想我们该为此做些什么？ 课时安排：1课时 教学过程： 一、故事导入： 板书：狼的故事

谈话：同学们，你们都爱听故事吧，还记得小时候听过的狼的故事吗？在这些故事中你觉得狼是一种什么样的动物呢？你觉得应该怎样对待它们？今天我们将要学习一篇新的课文《鹿和狼的故事》，在这篇课文中你们将会对狼有不同的认识，并懂得新的道理。（板书

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“生本教育理念下的前置性作业研究”结题资料 完整：鹿和狼的故事）

二、阅读提示，初读课文。

1.请学生阅读提示，说说这篇课文要学习什么？ （1）这篇课文讲了一个什么样的故事？

（2）你从这篇课文中懂得了什么道理？将课文中你感受最深的地方划下来，并写上自己的感受。

（3）你还知道类似的故事吗？讲给大家听。 2.学生按阅读提示自学课文。 三、检查自学效果。

1．说说课文中讲了一个什么故事？（结合前置性任务单） 20世纪中叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林生机勃勃，四千只鹿出没林间，狼是鹿的大敌，美国罗斯福总统决定由政府雇猎人去消灭狼，森林中的鹿成了宠儿，大量繁殖，十万只鹿开始啃食树皮，植被。结果森林中的植被吃光了，鹿大量死亡，疾病流行，枯黄的森林中只剩下八千只病鹿在苟延残喘。

２．说出你感受最深的部分，发表各自的见解。 四、深入学习，理解课文的内容。 1．出示阅读思考提示：

思考题1：罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？

思考题2：这个故事告诉我们一个什么道理？ 2．分组交流讨论，整合前置性任务单中自己的认知。 3．汇报。 汇报思考题1。

他宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，并决定由政府请猎人到那里去消灭狼。

概括地说他采取了两项措施： ①设立凯巴伯森林为狩猎保护区。 ②雇请猎人捕杀狼。

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“生本教育理念下的前置性作业研究”结题资料 这项决定的结果是①狼等野兽被猎杀得很多。经过25年的猎杀，有六千多只狼先后毙命森林中。其他以鹿为捕食对象的动物（豹子等）也被猎杀了很多。“25年，六千多只”说明猎杀的时间长，狼几乎灭绝。

②同时，鹿过着幸福的生活。在这个“自由的王国”中，它们自由地生长繁育，自由地啃食树木，过着没有危险，食物充足的幸福生活。

③植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了破坏。 ④1942年，整个凯巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。 4．什么原因使森林“宠儿”造成这样的结果的？假如你就是当时的狼或鹿你想对罗斯福说些什么？

（饥饿造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群数量急剧下降。） 5.你有什么办法解决这一问题？说说理由

6．汇报思考题2：凯巴伯森林遭到了严重的破坏，它的罪魁祸首竟然是被看作美丽善良化身的鹿。这个故事告诉我们什么道理呢？

狼是森林的保护者。狼吃鹿，维护了鹿群的相对稳定。狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。这样就保护了森林的生态平衡。

7．这篇课文通过鹿、狼、森林的故事告诉我们一个什么样的道理呢？

（生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。）

五、总结扩展

1．投影出示《挽救了澳大利亚的蝴蝶》、《塞翁失马》的故事。请学生快速阅读，体会这两个故事使你明白了什么道理？

（《挽救了澳大利亚的蝴蝶》告诉我们生物之间是相互制约相互联系的。《塞翁失马》告诉我们任何事物都要从正反两个方面看，要有一分为二的观点。）

2．你还知道这方面的事例吗？请你说一说。

3．为学生创设探究学习情境：让学生给美国已故总统罗斯福写一封信，告诉他错在哪儿，应该怎样做才能挽回损失。

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“生本教育理念下的前置性作业研究”结题资料 （凯巴伯森林的现状：美国政府为挽救护鹿灭狼带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”的计划。而当时该项计划遭到了一些人的反对未及时实施。随着人们对环境意识的提高，“引狼入室”计划终于在1995年得到实施。当年美国从加拿大运来首批野狼放生到落基山中，从此凯巴伯森林又焕发出勃勃生机。） （2）教学案例(片段)

饥饿造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群数量急剧下降，面对这样的严峻的现实，怎么办？大家有何高见？说说理由

生：放狼。

师：办法很好。这场灾难出现后，美国政府为挽救错误决策带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”计划，想不到却遭到一些人的反对未及时实施。随着人们环境意识的提高，这个计划终于在1995年得以实施。当年从加拿大运来的第一批野狼放入森林，森林中又焕发勃勃生机.。

师：大家可以看到，要实现放狼计划是如何的困难。我们都主张放狼，那么我们把自己的理由说给大家听吧。为了做到有理有据，请大家认真读课文第七自然段，再用自己的话说。

生：（读课文，作准备） 师：好，我们来说出自己的理由。

生：放狼可以使生物之间保持平衡状态，我们不能破坏平衡。 师：你的话不能说服我。放了狼的话，不是又要去吃鹿了吗？我们的目标就是要保护鹿呀！

生：不能这样说，狼虽然吃了鹿，但是多数是病鹿（师插话：为什么不吃健康的鹿呢？），因为健康的鹿跑得快，狼很难追上。吃掉了病鹿，就减少了疾病对鹿的威胁。

师：有道理，还有其他理由吗？

生：另外，狼吃掉一部分鹿后，就可以控制鹿的数量，这样就不会给森林带来危害了。

师：有道理。归纳一下，狼吃鹿，一是可以控制数量，二是可以

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“生本教育理念下的前置性作业研究”结题资料 减少疾病。我想还有一条理由，鹿为了不被吃掉，就会拼命地奔跑，这样鹿就会更加强壮。可以课文中没有写这一点，看来作者也有失误的地方。这样吧，我们就帮作者把这点补起来。先想一想，这点要补在什么地方。（学生找到位置后）我们再来读一读这一句，看要接上一个什么词语才会顺畅。

生：（读课文）可以加上“而且”，还可以加“并且”。 师：对，我们就

生：而且，鹿为了逃命，只好拼命地奔跑，速度提高了许多，身体也健壮了许多。

生：并且，狼在追赶鹿的时候，鹿会拼命地逃跑，这样会使鹿变得更加强壮。

师：我们的水平真高。大家再来看黑板，最初消灭狼是为了什么？（生：保护鹿）（板书：保护）结果呢？（生：森林被破坏了，鹿也死了）（板书：害森林、害鹿）所以我们必须记住这个教训，一定要遵守客观规律。 （3）前置性任务单

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“生本教育理念下的前置性作业研究”结题资料 第14课《鹿和狼的故事》先学任务单

六年级（ ）班 组 1.本课字词小菜一碟：

2.课文内容我知道：

（1）这篇课文讲了一个什么样的故事？

（2）罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？

（3） 假如你就是当时的狼或鹿，你想对罗斯福说些什么？

（4）这篇课文告诉我们一个什么道理?

3. 我的疑问：

4.我还知道这一方面的事：

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“生本教育理念下的前置性作业研究”结题资料 小学低年级

生本教育理念下的前置性作业研究实验报告

定远小学 贺延华

生本教育是为实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。其最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作，实现了一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。其理念中的“先学后教”将“先学”提到重要位置，没有课前充分的准备，就没有精彩的课堂。因此前置作业显得尤为重要，它必须对学生的“先学”有导向作用，教师则必须从设计教学转到设计学生学习上来。那么教师的这种“帮学”，很大程度就体现在“前置作业”的设计和规划方面。 一、前置性作业的定义

前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。 生本教育课堂教学最重要的一个环节就是让学生完成老师布置的前置性作业。结合学生的认知特点和生活经验合理地设计“前置性作业”。以培养学生信息收集、处理和交流能力为主要内容的信息素养，已成为新时期每个公民的基本素养。前置性作业包括两个方面：一是预留前置性作业，教师在前置性作业的设计要注意目标明确，要让学生清楚地知道题目问的是什么，好的前置性作业设计要尽量富有启发性、开放性和创造性，使学生在做前置性作业的过程中，能得到学习方法的培养和思维能力的训练，也能暴露出学生在自学过程中存在的问题以引发讨论。二是在课堂上完成的前置性作业，教师根据实际情况，将“预习”移到课堂中，即在上课开始时，就让学生紧紧围

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“生本教育理念下的前置性作业研究”结题资料 绕着学习目标，按照教师的“自学指导”进行自我探究、自我实践、自主学习。这时的学生学习是在老师指挥下的统一行动，是每一个学生都在进行的探究、实践与学习，学生在规定的时间内学习，增强了时间观念，有效地培养了学生的自学能力。 二、前置性作业的内容 语文为例：

教师：1.拓展阅读，搜集相关资料(作者、背景、相关人物、相关事例、相关知识)。2.分析文本，梳理多元话题。3.学生前置学习的指导与管理。4.联系学情，预设学案。5.整体把握，预设语言和升华。6.促进内化，预设学生作业的形式和内容。

学生：1.了解本课学习目标。2.标出段落，朗读全文，(按要求朗读)。3.借助工具书，自学生字词。4.标画句子(含义深刻、文笔优美、不理解的句子)。5.尝试用简短的语言概括文章主要内容。6.搜集相关资料(作者的生平及社会背景，文本中涉及的背景及相关事件人和物等)。7.初读感悟(用已有知识解读文本，联系实际初步感悟文本)。8.组内分工，交流个人自学成果，梳理质疑问题。

前置学习流程：教师提前一周编定学案——提前一天下发学案——借助学案学生独学——学习组长检查——组内交流。 前置性学习保障了学生阅读的个性化，实现了拓展性阅读，实现了以学定教。

三、前置性作业的原则 1.超前性原则。

教师需超前布置作业，超前指导学生完成作业。首先，教师要以课标为基准，以教材为内容，结合学生实际，超前几天将前置性作业布置给学生，确保学生有足够的时间自主学习。其次，教师下发作业后，不能不管不问，需要深入到学生中，了解学生作业完成情况，为学生提供必要的帮助，做一个好的帮助者、引导者。 2.适量性原则。

前置性作业要适量。少了，学生吃不饱，教学任务完不成；多了，

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“生本教育理念下的前置性作业研究”结题资料 学生负担重，教学效率低。如何科学地把握好量这个度，是值得深入探讨的。教学中，就看见有的老师唯恐教学内容有遗漏，一篇课文，前置性作业设置了8题，这种全面撒网式教学，实际上是逮不到“鱼”的，因为它既增加了学生的负担，也让学生有了虱多不挠的惰性，久而久之，学生就丧失了学习兴趣。 3.有效性原则。

一种新的教学方式的价值，在于有效性。前置性作业的设置要坚持有效性原则，那么，怎样才能有效呢?一方面，教师设置作业时，不是随心所欲，也不是漫无目标。问题的设置要以课标、教材为基准，做到目中有书，心中有纲，在理解课标，吃透教材的基础上，明确教学重、难点，然后驾轻就熟地针对性设置作业。这就像放风筝一样，只要手中有线，不论它飞多高多远，都尽在掌控之中。另一方面，问题的设置要考量学生的实际情况。在一切为了学生的生本理念下，教学的设计更要体现“对象”意识。既要考虑学生已有的知识结构，能力层次，又要考虑合作探究的可行性：问题难了，超出学生的认知水平，甚至合作探究也解决不了，便失去了价值；问题太容易，显得肤浅，学生没有获取成功的快乐，也会索然无味。所以，前置性作业设置一定要关注学生实际，因为只有适宜学生的能使学生进步和发展的才是有效的。 4.开放性原则。

前置性作业既要有兼顾教材与学生，又不能过于机械，而要有一定的灵活性、开放性，能激发学生的潜质与创造力，给学生一定的创造空间；否则，便给人“带着镣铐跳舞”之感。合理开发教材资源，深入挖掘学生智力、潜力，注重发散性思维的作业布置是贯彻实施新课程理念的重要手段。当然，问题的设置也不能天马行空的，应是课文内容的自然延伸，做到收放自如，让学生在延伸中体验感悟，获取能力的提升。

开放性还表现在老师在根究课文时适量布置开放作业，兼顾不同层次学生，让学生各有说法，让不同层次的学生都有话可说。

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“生本教育理念下的前置性作业研究”结题资料 四、前置性作业的特点

1.简单：要求作业的起点要低，任务也要具体、明确，学生能一目了然。给学生时间要充足，收缴、评价、反馈也要及时。 2.根本：教师在布置前置性作业前，一定要精心备课，熟悉教材的难重点，抓住最具体、最根本的层层延伸。

3.开放：教师可以设计开放性的作业，让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获和提升，培养他们的自信心。 五、前置性作业的具体要求

1.低入性要求。教师在布置前置作业时要遵循“低入”这一生本理念。把课本和考试先装在心中，眼光要落在学生身上，要关注学生的实际状况，努力让每个学生都能够得着，进而积极思考。 2.一致性要求。前置作业是下一个课时内容的导航，是课堂的总体构思。这样学生在完成前置作业时就能把握下一节课的主要脉络，从而在自学、对学直到小组讨论、展示这几个阶段的反复和交流碰撞中才能强化学科内容，提高学科能力。

3.实践性要求。生本教学要求知识学习一定要结合学生的生活实践。这个生活实践也就是要找到学习之源，找到事物的开端。 4.思考性要求。前置作业的设计一定是要学生去独立思考，而不是做些复制、粘贴这样的简单工作。部分作业可以体现开放性, 增加学生思考问题的多面性。让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。学生的答案可能都不是唯一的，即使要学生从事例抽象出理论概念来，也要学生先用自己的话来阐述。

5.层次性要求。教师可根据教学内容和具体学情布置层次分明、结构合理的前置性作业，并能适合和调动不同层次的学生，对不同的学生提供不同的挑战，充分调动各类学生的学习积极性。 六、前置性作业要注意的问题

1.教师按照自己惯有的思路，难免“以考试为本”“以课本为本”，一时难以做到真正“以生为本”，所以在设计上不够贴近学生，在低入性要求上做得还不够。这点要是做得不好，后面的作业设计和

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“生本教育理念下的前置性作业研究”结题资料 课堂上的要求可能就会成为无源之水，教学会难以进入真正的学习状态。

2.教师一般会在参考的后置作业的基础上设计前置作业，这点要注意前置和后置作业的区别，前置作业是引导学生怎样“先学”，怎样预习，怎样组内知识融会的。它要求学生在课前完成的，学生对新课的学习暂时还停留在自己的思维水平上，因此难度不能太大，否则学生就无从下手。同时要有梯度，让不同程度的学生都有思考和收获。 总之，设计布置好前置性作业是激发学生求知欲的催化剂，是教师“帮学”的有效手段。通过前置性作业的完成，课堂上学生才能充分展示、交流、探究、进步，学生的自学能力才能得到逐步培养。但前置性作业绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。因此教师要充分重视前置作业的科学性和有效性，要舍得花费必要的时间和精力，精心设计前置作业使学生在能力和素养上能够有最大程度的提高。在“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的理念下，我们的生本教育才刚刚起步，前置性作业设计还显得粗糙与简陋，特别是语文教学的前置性作业提升的空间还很大，还需精雕细凿，使它更科学、更实效、更完美。但我坚信一点，让学生有备而来的课堂，才是生命的课堂！而对前置性作业的探求也将永无止境！

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“生本教育理念下的前置性作业研究”结题资料 小学中年级

生本教育下前置性作业研究报告

定远小学 何金花

生本理念(又称生本教育理念)，是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。

前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式，也是生本课堂成功的关键要素。前置性学习不但为学生的课堂学习打下一定的基础，而且能培养他们的自主学习能力和习惯，丰富学生的课外知识，拓展学生的视野。

一、生本教育的背景

生本教育这一具有现代教育思想的实践与探索,最初起源于广东省教育科学研究所(郭思乐教授主持)的生本教育体系研究。在研究中，他发现，过去老师一些苦教不果的东西,在某种考虑儿童天性的教育条件下,会使儿童对学习变得兴奋不已,而且每个事实都在彰显孩子们的潜能无限，都在呈现出他们是天生的学习者，并由此带来极高的学习效率。因此，郭教授指出：零敲碎打的改革，已经不足以解决今天的问题了。基础教育的一切都那样的互相牵制，如果你想在教法改革的某一个阶段有所成就，就必须牵动教材、教法、教育管理及评价，进而指向人的观念的更新。我们过去当然也承认教育存在的问题，但我们一般都认为，这是高考指挥棒的毛病，而不是体系自身有何不妥。但是，我们想要说明的是，我们原来的体系基本上是一种师本的教育体系，也就是说，过去我们的教学，一切都是为了教师好教而设计的，

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“生本教育理念下的前置性作业研究”结题资料 以教师为中心的。而且，有许多时候，教师与学生相互之间的关系甚至是对立的，因此，我们需要设计一种以学生好学为中心的教育体系。特别是现代社会，经济发展、社会进步、学生现状的改变，以及人们自身的认识，都促使我们作出从师本教育走向生本教育的重大思考和实践。

二、课题实验过程：

（一）中年级学生对前置性作业兴趣的现状调查与分析 1.对中年级前置性作业的现状进行调查与分析。 2.对教师前置性作业教学情况的调查与分析。 3.家长对前置性作业看法的调查与分析。 （二）探索小学中年级前置性作业的教学策略

生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。教师在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加高级更为无形，更为超脱和得体。他用一种爱的力量，真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切的态度去解决学生主动发展中需要解决的一切。郭教授认为，教师的导，应当把精力放在设计“先做后学'、\先学后教\的过程中，认为这是生本教育操作的重要环节。 1. 为什么要布置前置性作业

前置性作业的设置是生本课堂成功的关键要素。为什么要布置前置性作业呢？

（1）让每个学生有准备的进入课堂，进行有思考的讨论，这样的交流才有效果。

（2）给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课内的学习更深入，课内的交流更宽泛。

（3）学生能学到更多的课外知识，丰富课堂的教学内容，扩展学生的学科视野。

（4）让学生感受到发现的快乐。每个孩子的能力不同，他们在完成前置性作业的过程中, 都或多或少的有所发现,在交流的过程中，

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“生本教育理念下的前置性作业研究”结题资料 哪怕有一点点的自己的观点,他们都是非常快乐的

2.生本教育理念下前置性作业课堂教学中有效的评价方法 在教学实践中，我有这样的体会，每当学生学习兴趣越强烈，他的学习行动越坚决，学习活动的持久性也越长，反之亦然。为此教师在课堂上要时刻都能设法激发学生学习的兴趣，唤起学生的求知欲。

正确的评价不但能使学生体验课堂成功的喜悦，更能激发学生进一步学习的兴趣，对提高学习有很大的帮助。在教学过程中不但要对学生的进行及时的评价，也要让学生们进行生生互评。就我的教学实践，我认为对学生的评价应从以下几方面入手：

1.课堂教学评价

（1）在课堂教学过程中进行及时的评价。教师要随时对学生学习的方式、设想、创意等进行评价，它虽然无形却对学生起着直接作用。一句鼓励的话，一个到位的手势，一个眼神都是对学生很好的评价。如果一个人的优点、缺点、进步、成就得不到及时的、恰如其分的评价，就会失去学习的自信心。对表现好的同学当然要毫不吝啬地鼓励表扬，让他们获得成就感、满足感；对即使回答时答案有偏离甚至完全错误的学生，也不要轻易否定，而要找出他们的闪光点加以引导、激励。

（2）作业的评价。

?自评。完成的作业后，学生首先用语言进行自我评价、自我分析、自我反思。这样可提高学习的主动性，有效地提高学习的兴趣。

?互评。学生自评后进行互相评价。通过这些自评互评，促进学生更加生动活泼地学习，同学间互相鼓励，互相鞭策，相互间了解加深，感受到其他的人能够悦纳自己的行动，认识到自己不总是处于外在的批评、指责和敌意的包围之中。这种通过学生主动参与完成的评语，学生更加自信并能充分认识到集体对他的关心及希望，班集体凝聚力增强了，学生个体得到了良好的发展，促进学生学习的良性循环。

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“生本教育理念下的前置性作业研究”结题资料 ?点评。学生互相评价后教师进行点评。教师对作业评价也要有简短的评语，等级。如果时间允许，教师可当场给学生修改作业，使学生立刻与教师产生共鸣，眼前能豁然开朗，效果更佳。 3.期末评价。

期末评价是教师最注重的教学活动，我们的教学评价分值计入教师考核成绩，是评价教师教学工作的重要依据，有效地督促并激励教师，面向全体学生，考量全体学生的发展。也反映了学生掌握知识的程度，肯定了学生的学习效果，激发了学生学习的兴趣。

总之，只要我们本着保护学生个性、培养学生的兴趣、提高学生的学习能力及综合能力的目的，在评价过程中运用一切能用的方式、方法，让我们的学生真正做到敢想、敢说、敢做，那么，我们的评价过程就不会偏轨，学生的学习的兴趣也就真正提高了。

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“生本教育理念下的前置性作业研究”结题资料 小学高年级

生本教育下前置性作业研究报告

定远小学 敬文垚

一、 对前置性作业的理解

“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先学后教，以学定教。教师把第二天的教学要求变成学生先学的一个问题，通过“前置性作业”的形式，提前让学生先学。生本理念中的“先学后教”已将学生的“先学”提到了重要的位置。也可以说：没有学生的“先学”，没有充分的准备，就没有生本课堂的亮点，就没有生本课堂中的精彩。 前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。前置性学习的内容是多元的；前置性学习的重点是学生学习习惯的培养；前置性学习是让学生自主学习的一个过程；前置性学习不仅为课堂学习做了准备，而且可获得课堂学习的主动权；前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高；前置性学习不仅是一种时间顺序，更表明了以学为根本的地位。 前置性学习是生本理念下的产物，“以生为本”不应成为装点门面的标签。因此，因材施教、分层要求、有针对性的进行指导等策略，必须在前置性学习中得以充分体现。一方面，对学习有困难的学生要适当降低要求，或者说对不同层次的学生设计弹性要求，使其有自主选择的空间，从而实现异步达标；另一方面，要根据学生的差异进行分层指导，使学困生及时得到关心和帮助，从而克服学习中的障碍，使其在解决疑难问题、克服困难的过程中，感受成功的快乐，不断提升战胜困难的勇气和信心。 二、我对前置性学习的定位是： （1）前置性学习的内容是多元的；

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“生本教育理念下的前置性作业研究”结题资料 （2）前置性学习的重点是学生学习习惯的培养； （3）前置性学习是让学生自主学习的一个过程；

（4）前置性学习不仅为课堂学习做了准备，而且可获得课堂学习的主动权；

（5）前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高；

（6）前置性学习不仅是一种时间顺序，更表明了以学为根本的地位。

三、我的课堂实验报告： 1.前置性作业的基本原则：

（1）低入性原则：“低人”是生本教育的另一个理念。教师在布置作业时要遵循“ 切进重点、降低起点迎学生; 深入浅出、设置情境引学生; 长期规划、精心设计练学生; 发展能力送学生”。教师在完成单位时间内的教学内容后, 应结合教学内容和学生实际水平, 布置层次分明( 指学生个体层次、知识层次) 、结构合理( 指题型) 、题量适中( 指大、小题目数) 的同步作业。教师要从学生的实际情况、个别差异出发, 按优、中、差三个学生层次来精心设计或选编练习, 设计布置作业, 让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识, 找到自己的位置和信心, 让每个学生都能有收获, 不断提高学习能力。

（2）指导性原则：前置作业的布置必须是下一个课时内容的导航针。必须在作业中体现下一节课老师上课的大概思路。前置作业可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示。也可以是抛砖引玉，引领学生走入下一节课。让学生在完成对前置作业时能预计和把握到下一节课的主要脉络。

（3）个人与小组相结合原则：小组合作学习是生本教育的另一个亮点。全部是由个人完成的作业，难以培养学生的合作精神。所以

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“生本教育理念下的前置性作业研究”结题资料 必须是个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合。小组的合作之前必须提供个人的独立思考的时间，或先分工再合作。

（4）趣味性原则：提高学生的主动性。兴趣能激发学生的学习动机, 颇有兴趣的作业具有一定吸引力, 能使学生充分发挥自己的主动性去完成。趣味性要体现出题型多样, 方式新颖, 内容有创造性。如口头的、书面的、绘图的、表演的, 让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩, 使之情绪高昂, 乐于思考, 从而感受到作业的乐趣。带着好的心情做作业, 思维更活跃, 反应更灵敏, 所以作业要适应学生心理, 形式多样化, 具有趣味性和创造性, 也就是说作业既要有书面的, 也要有口头的; 既要有动口说的, 也要有动手操作的。

（5）开放性原则：部分作业可以体现开放性, 增加学生思考问题的多面性。在教学过程中, 就是要认真钻研教材, 围绕新课程提出的教学目标、学习目标、策略目标以及评价目标, 有针对性地对部分开放性作业及时加以布置。合理开发教材资源, 深入挖掘智力潜力,积极注重发散思维的作业布置是贯彻实施新课程理念的手段。根究课文适时适量布置开放作业, 让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。

（6）监督原则：保证作业的完成质量。作业提供的信息, 对教师和学生都是很有用的, 我们必须做好督促学生高效、按时完成作业的工作。检查批改要及时。班级可建立监督制度, 教师检查和抽查监督, 同学之间互相监督。可以组内相互检查批改、组间交叉检查批改、科代表检查批改、教师全收全改、教师抽查批改等手段进行检测作业。 （7）激励评价原则：老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生呈现作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信，学生会更有成就感，更加乐学。

2.进行课堂实验的总结

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“生本教育理念下的前置性作业研究”结题资料 前置性任务单总体要求：内容是多元的，形式是多样的，操作是简便的，评价是及时的。 1．思考三个问题： 怎样布置前置性作业？

我布置的这些前置性作业对下一个新知识点的学习是否有用？ 如何帮助学生利用好前置性作业的实施更好地进行自主学习？ 2．注意四个细节： ⑴任务要细化 ⑵要求要明确 ⑶给学生较充足的时间 ⑷收缴、评价要及时 3．紧扣五个要点：

（1）紧贴话题或学习课文的内容 （2）形式，方式多样化 （3）可操作性强 （4）要求要明确详尽

（5）符合学生的学习水平和能力 ４．体现一个根本——有效性：

⑴能够为课堂学习打下一定的基础, 培养学生自主学习能力和良好的学习习惯；

⑵能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果；

⑶能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识； ⑷能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。 ⑸能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。 有效的前置性作业绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。把握好教材，掌握重点、难点和关键点，是设计好前置性作业设计的保证。

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“生本教育理念下的前置性作业研究”结题资料 无效的前置性作业，时间长了，会让学生留于形式，甚至引起学生和家长的忽视。

５．提出三个要求：

⑴尽量让孩子自己完成，若有困惑可做批注，第二天再专心听讲，有疑问可向老师请教。

⑵作业完成后要给家长说一说，家长要耐心倾听，及时鼓励。 ⑶作业要书写工整，认真对待。 六、实践中发现的一些问题及对策

1.前置性学习的要求不明，“大而化之”。

对策：前置性学习应要求明晰，易于操作。前置性学习的要求应明确具体，具有可操作性。前置性作业的难度、表述方式等要适合多数学生的心智发展水平，利于不同的学生以积极的状态采用合适的方式进入文本学习。有明确的中心任务，为学生个体学习和小组合作学习提示了具体的学习方式。围绕中心任务，各小组组成“学习共同体”，选择一个方面进行前置性学习。小组成员发挥各自优势，进入文本，重组文本内容，引入课外资料，丰富文本内涵，用个性化的方式将学习内容外化，参与全班交流，不但掌握了文本所涉及的有关知识，更重要的是提高了语文学习的能力。因此，在前置性作业的设计中，教师要根据学生水平，力求化难为易，化繁为简，按照学生认知规律和实际水平，设计出明确具体、操作性强的前置性作业，为课堂教学的有效展开奠定基础。

2.前置性学习与课堂教学“各行其道”。

对策： 前置性学习应对准目标，前后相谐。前置性作业是学生独自学习新知识、完成前置性学习的一个基本凭借。前置性作业必须与即将学习的内容相统一，要围绕教学的核心目标来设计。如果把一堂的生本课比喻为一盘棋的话，那么前置性作业设计无疑就是基于全盘的一个重要 “开局”，这个“开局”必定指向教学内容的重点，保证教学目标的最终落实。

3.前置性学习弱化探究，“越俎代庖”。

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“生本教育理念下的前置性作业研究”结题资料 对策：前置性学习应引领探究，适度开放。高质量的前置性作业应该具有启发性和挑战性，它不仅要能唤醒每一位学生的已有经验、对问题和现象的认识，还要起到提示、指导或引导的作用。这样，前置性学习和课堂交流学习呈现出“循序渐进”的过程，学生不会因前置性学习获得结果而对课堂教学丧失兴趣。因此，在语文教学中，前置性作业应引导学生调用知识积累和生活经验经历探究的过程，为学生深入感悟和探寻文意提供帮助。 七、课题研究的反思

教师应该认识到生本理念对学生自主学习的重要性, 从而利用好前置作业来辅助课堂教学活动。让学生养成“先学”的良好学习习惯。教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间, 让学生有时间有机会选择、决定, 思考、体验、感悟、创造、实践、应用。同时作业要立足于学生已有的生活经验, 提倡有自我的构建更有小组的合作与展示,力争让作业“活”起来, 让学生做作业时乐起来。 前置性作业的设置应根据每节的教学内容和本班的学生情况而定，不应有固定的格式。不应该局限学生的思维。前置性作业可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上。只要每次的前置性作业的设计能围绕教学目标就行了。

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“生本教育理念下的前置性作业研究”结题资料 生本教育理念下前置性作业的 汇报及评价策略研究报告

定远小学 刘向军

一、小组的建立

（一）合理分配小组成员

首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每个小组4-6人。依据学习基础，每组有1-2名优等生，2-3名中等生，1名学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间的交流和学习，也便于各个小组间开展公平竞争。

（二）明确小组成员责任

建立了合作学习小组后，明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务，要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，开展有效的学习。同时，组长又是教师的得力助手，是联系教师与全组学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。4-6人小组内，除了组长外，还可以设置了一名副组长，一名发言人，一名纪律委员。组内分工落实后，要引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。

二、做好前置性作业合作汇报的培训 （一）组员培训

小组合作汇报的目的是让每一个成员都参与学习的过程，使学生学得生动、活泼，品尝到成功的喜悦。在培训过程中要求学生做到以下几点：一是学会认真思考，大胆发言，能把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内交流；二是学会认真倾听别人意见，从

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“生本教育理念下的前置性作业研究”结题资料 别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。通过培训，使学生初步学会怎样与学习伙伴交流沟通，初步感受合作学习过程，为真正的小组合作活动作好“热身”.

按年段确立常规训练点

选取“听、说、问”三个要素，分年段设置不同的侧重训练点，形成台阶设计。

低年段：仔细听、说完整、敢提问； 中年段：重理解、听说规范、乐提问； 高年段：有效听、生动说、善于问。 小组内的“听”的训练要求：

低年段：坐正静听、注视发言人，听清听完才可以发表自己的见解。

中年段：专心听懂，边听讲边思考，弄懂所讲的意思。 高年段：听思结合，做到耳听、眼观、口到、脑思、手记。

内“说”的训练要求：

低年段：大声、大胆、大方发言，把话说完整，养成良好的说话习惯；

中年段：敢说、乐说，有条理地说，说规范； 高年段：有序的说，分工说，力争说得生动形象。 对小组内“问”的训练要求： 低年段：敢于提问、会模仿性提问； 中年段：乐于提问，会提有价值的问题；

高年段：善于提问，会对别人的问题做出正确的评价。 三、用心提供小组汇报的时机 （一）选择恰当的时机进行小组汇报

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“生本教育理念下的前置性作业研究”结题资料 在小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。学生的合作是否有效，同教师的参与和指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。

比如：第一，在前置性任务单中的学习重难点或独立思考出现困难时，学生又掌握了一定的学习方法和学习能力，这时就可以通过小组合作来解决完成教学环节；

第二，进行类比学习时，同类型的课例，老师完全可以“授之以渔”；

第三，解答开放性问题或是意见有分歧时，在能求异、能争议、能共存、能综合的问题上进行小组合作;

第五 ，进行拓展训练时，能开启学生思维，激发学生兴趣，在一定的创新思维的空间和评价标准的指引下，让学生在交流中自我评价与相互评价，在小组合作学习中取长补短，共同提高。

但是切忌为了小组合作而合作和处处小组合作。 （二）适时调整、指导小组汇报

在进行汇报时，往往会出现参与性不强、优生唱主场等问题，那么这时就需要老师从旁帮助和有效指导。

第一，纠偏，引导小组成员回到讨论的主题上来。

第二，消除误解，需要对小组进行巡视，防止小组在讨论重点上步入误区。

第三，防止冷场，指导合作技巧，激发学生思维，鼓励学生大胆表达。

第四，引导互帮互助，共同进退，优生要主动让出话语权。 第五，关注消极学生，帮助他们树立自信，表达完整，从而自主自愿加入到小组合作中来。

四、多种形式进行科学评价 （一）学生自评

自评的过程就是一个反思的过程。通过自评，便于查找和发现自身存在的问题，以利于改进。从组长开始，每个同学都纷纷深刻的反

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“生本教育理念下的前置性作业研究”结题资料 省自己的不足。这样可以让同学们互帮互比，团结一心，个别同学也能管好自己。

（二）小组互评

各组之间、每组成员之间，在自评以后，进行互评。举行每周一次开展优秀学习小组评选活动。各个组长根据参与度、投入度、精彩呈现等方面在广泛征求小组成员的意见之后，代表小组给其他小组打一个分数，然后将评价结果汇总到班长那里。班长在结合班干部对各组一周表现打分，综合评出一个最佳学习小组，并将本周最佳小组进行公开表扬。小组互评结果可以累计，作为期末评优的依据。这样可以让小组和小组之间产生良好的竞争，而且小组的每个小组成员都明确评价标准，可以及时知道自身的不足，随时改进。

（三）教师评价

教师是课堂的组织者，是学生任务的驱动者，是学生思维发展的促进者，更是学生课堂绩效的权威评判者。教师的评价有着不可替代的作用，它的成功与否决定着小组合作学习课堂的走向。我们可以创设一种“发现闪光点、鼓励自信心”的激励评价机制，以鼓励为主要手段对学习小组进行评价。课堂上依据设计的问题难易程度，将展示分个人和集体两种形式进行。个人展示那些基础性、较容易的知识点，采用抢答和点名两种方式，对回答正确的同学，不光给所在小组记分，而且要对该学生进行表扬。老师点名的时候可以根据问题来选择程度不同的学生回答，借机进行鼓励，使学生的自信心得以增强，从而增加了学生参与小组讨论的积极性。除此之外，还可以采用随机方式请同学回答，并把成绩记入各组，这样可以使每位同学都有一种紧迫感。每个人都有被抽查的可能，最大程度避免“与我无关”现象的发生，也可以使每位同学都能体验自豪感。课堂结束时 老师汇总各组个人和集体的得分并填入表格，作为各组评选的依据。

（四）班级评价

每周对小组在一周内的成绩进行汇总，评出小组的等第，让每个小组都能明确自己在班级中的位置。并根据小组的成绩采取不同方式

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“生本教育理念下的前置性作业研究”结题资料 的奖励和响应的惩罚，使学生对自己小组的成绩在乎起来，这样才会使小组的成员有动力。而且评价的方式要多种多样，时常更新。

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