基于智能终端的移动教学模式探究

基于智能终端的移动教学模式探究

郑贵庆 教务处

摘要：教育终身化、教育全民化的思潮已经成为当今世界主流，WEB2.0的普及以及移动通信技术的发展为移动学习带来了契机，一种全新的学习模式——移动学习模式（Mobile—Learning）应运而生，移动学习模式的发展将推动新一轮教学模式改革。本文从移动教学模式的构建基础到应用做了探索，为进一步研究移动教学模式打下一定的基础。

关键词：智能终端；移动学习；教学模式；资源建设；应用模式

一、概述

大数据时代背景下，学习者的学习需求日益俱增，传统的教育教学方式已不满足学习者个性化的需求，教育终身化、教育全民化的思潮已经成为当今世界主流。学习者的诉求需在任何地点（anywhere）、任何时间（anytime）接收到所需信息，这种诉求需要打破时间与空间上的限制。WEB2.0的普及以及移动通信技术的发展为移动学习带来了契机，一种全新的学习模式——移动学习模式（Mobile—Learning）应运而生。移动学习模式的发展将推动新一轮教学模式改革，移动学习教学研究也成为现代教育技术研究的最前沿方向。

移动学习（Mobile—Learning）是指利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式，[1]是一种通过智能手机、平板电脑等智能终端进行的数字化活动，从某种意义上来讲是数字化学习的补充扩展，其特点具有移动性、高效性、广泛性、交互性、共享性、个性化等学习特征。与数字化教学相比，移动教学不仅具备了数字化、多媒化、网络化、智能化的特征，而且还具备了其独特的优势：学习者不再局限在电脑前，可以“随时、随地、随身”，“短、平、快”地进行学习。[2]随着社会节奏的日益加快，此模式很好的满足了学习者的需求。作为教师，我们要积极探索与之适应的教学模式。图1为移动学习系统角色分析图。

图1 移动学习系统角色分析图

二、基于移动学习的教学模式国内外发展现状

国外移动教学模式研究始于1994年美国卡耐基—梅隆大学研究项目Wireless Andrew，此后相关的研究和实践在全球展开，尤其是美国、欧洲等发达国家在企业和政府的支持下，对移动教学模式进行了一系列研究，成绩斐然。这些研究为移动教学奠定了基础。表1为国外移动教学的典型项目。

表1 国外移动教学的典型项目

国家 美国 美国 英国 意大利 高校 实践项目 [3]

Griffith大学 建立了WAP 教育站点HyWeb，开展移动学习服务项目 普渡大学 Westmister 大学 国家教育技 术研究中心 建立了BoilerCast 网站，同时将37 门课的上课音频 录制成mp3 文件，供移动终端下载学习 开发了具有自动回复功能的多项选择题短信测试系统 学生通过使用移动设备依照教师设定的模式进行交流，并且学生之间可以一起浏览课程列表和课程的详细信息 芬兰 UniWap 移动学习项目使师生能够通过WAP 手机或 Smart Phone 随时随地访问教学和学习资源，应用 Helsinki大学 MMS 服务方便学习，通过移动设备实现数字图像的 生成和传送 我国的移动教学模式研究起步比较晚，但随着国家信息化发展大力推进，尤其是北京大学现代教育技术中心教育实验室开发的移动教育平台：基于GSM网络和移动设备的移动教育平台，基于GPRS的移动教育平台，基于本体的教育资源制作、发布与浏览平台、教育语义网络平台等，开展了相关的实践尝试。[4]除此之外清华大学、北京师范大学等高等院校承担了教育部“移动教育”相关项目。虽然高校尤其是高职院校都开始考虑移动学习在教学中的应用，但目前还都处在探索阶段，尚未进行大规模的部署。

三、基于移动学习的教学模式构建基础

基于移动学习的教学模式涉及到一个组织化的教学过程，包括教学目标、教学内容、教学设计、教学手段等基本要素以及将这些要素整合为一个模型。目前国内外应用的教学模式有上百种，传统的线性教学模式已不能适应移动学习环境的要求，而移动教学模式强调发现学习、合作学习、以学习为中心的思想非常贴近E—Learning环境学习，具有非线性重构特征，能改善对复杂概念的掌握，达到教师与学习者之间的双向交流。现将移动学习的教学模式构建要素作简单介绍：

1．移动技术支撑

移动学习者固有特征决定了移动学习者在访问internet的设备时必须具备无线通信能力，而移动计算技术与移动互联网技术的结合为移动学习的实现奠定了基础，目前主流的技术包括移动计算技术、WAP（Wireless Application Protocol 无线应用协议）、蓝牙(Bluetooth)技术、HSCSD(高速电路交换数据)技术、GPRS技术、3G/4G技术。

2．移动环境下学习资源建设

移动学习资源是指支持开展移动学习的各种信息资源，是移动学习系统的重要组成部分，它是教师组织教学的工具，是学习者获得信息的途径[5]。移动学习作为数字化学习的补充扩展，其最直接的应用形式就是让学习者通过移动设备进行数字化学习，如何开发适合于不同年龄，不同层次，不同需要的移动教学资源是教育领域目前要关注的方向。图2为目前比较普遍应用的移动教学资源设计过程模型。移动教学资源建设过程中要遵循以下几个原则：

图2 移动学习资源设计过程模型

1）适合原则

移动学习固有因素决定了学习的时间、地点不固定，受环境因素影响比较大，在教学资源设计时要考虑到这些因素，另外面向的特定群体也要考虑到，尤其是

高职生，有其自身特点。

2）微课原则

移动学习的学习者时间上比较零散，在开发移动学习资源时要遵循这一点。教学内容设计上其信息量尽量不要大，各个知识点内容上的联系要科学，要让学习者在短时间内掌握知识点内容而且不被与之关联的内容片断所干扰。

3）应用简单原则

移动设备终端与普通计算机相比在画面显示、信息处理能力方面都要弱，因此开发移动教学资源时要遵循简单原则。在国内目前移动流量资费普遍较高情况下，资源设计过程中的视频、动画等素材要有针对性，不能为了增加趣味性而多视频、动画。

4）科学性原则

移动学习资源的构建并不是学习素材简单的汇总，其开发应遵循科学性原则，应考虑教学设计，应有明确的教学目标，同时还应提供如答疑系统、自测系统、互动讨论系统等的支持服务，以帮助学习者有效地自学和协作学习。

5）差异化原则

开发的移动学习资源，应充满不同的风格，以适合不同学习风格的学生使用，比如趣味性、可参与互动性，使之在学习过程中有积极的学习心态。

3．移动环境下学习者的素养

学习者是移动教学的中心，是知识的主动获取者，同时，学习者又是其他学习者的协作学习者。移动学习模式将学习的主动权交还给学生，提高学生学习的主动性，学生与教师双向全过程交流课程，表达自己的见解、想法进而达到分析问题解决问题的能力，尤其对高职生思维能力的培养有很大帮助。

4．移动环境下设计者的素养

教师在整个移动教学中的角色是教学过程的设计者，对学习者的学习过程进行监控和指导，同时又是学习者学习的协作者和评价者。每个学习者都有自己固定的教师。通过移动教学模式的教学设计，教师改变了原有传统的组织教案的备课和讲解，而把主要精力放在移动教学过程中学生所需要的资源上，简化学生在寻找资源上所花费的时间跟精力，提高学习效率，激发学习的能动性。教师在过程评价中发挥指导和启发作用，这对教师的全面素质提出了更高的要求。

四、移动教学应用模式设计 1．师生互动应用模式

师生互动应用模式按照“动机—讲授—练习—评价—复习”流程，如图3所示。教师在课堂授课过程中，师生通过智能终端进行互动式教学，师生互动过程中呈现内容要保持一致。在进行移动教学过程中，学生智能终端被锁定，不能退出授课模式，防止学生上网、玩游戏等与教学无关的活动。知识点讲解完毕后，立即进行巩固练习阶段，教师将模式转入练习模式，习题包括易、中、难三个层面，由学生通过智能终端进行答题，答题完毕后，立即把每个学生的错误点反馈到教师的终端，并显示统计结果，让教师了解到整个学生掌握知识点的情况以便进行总结评价，进而对知识的复习做到有的放失。

图3 师生互动应用模式

2．自主探究应用模式

自主探究应用模式按照“问题—假设—探究—复习—提高”流程，如图4所示。教师通过智能终端提出具体问题或知识点，要求学生自主探究。整个移动教学过程中教师不参与具体的教学活动，只是起引导作用，在每个知识点节过程中进行简单测试并掌握学生的学习程度，并及时反馈给每个学生。这种模式充分尊重学生的意愿，为学生的自主探究提供了平台。该模式中学生的角色发生了变化，由学习者转变为组织者或决策者，打破了传统教学过程中教师主导一切的模式。学生的自主性学习得以激发，从而对学习更加感兴趣，对知识点理解和记忆更加深刻。

图4 自主探究应用模式

3．练习式应用模式

练习式应用模式按照“情境设计—激发动机—知识学习—游戏练习—总结评价”流程，如图5所示。此模式适合公共类课程开设，教师端资源具有系统化、模块化的教学资源，教师将精选的教学资源推送给学习者，学习者每天第一时间

都会获得最新的优质资源。通过闯关游戏进行知识点练习，学习者在通动移动学习过程中体验到趣味性，游戏闯关的加入使学习者在学习过程中突破了传统教学过程中的苦燥、乏味的现象，同时这种方式也使学习者在移动学习过程中不会感到孤独与失落，促进了学习者人际交流能力。

图5 练习式应用模式

4．小组协作应用模式

小组协作应用模式按照“任务提出—任务分析—分工合作—汇报成果—总结交流”的流程，如图6所示。教师端根据知识点设计出具体任务，并向学生提出任务，学生通过智能终端接受任务并进行分析，学习者自由结合组成小组，小组成员内部分工共同完成这项任务，在完成任务过程中充分发挥每个小组成员的优势与特点。通过小组分工合作的方式，小组成员间进行互动交流，对小组其他成员所学、所用的内容进行评论，小组间也可进行问题咨询等有关事项，整个的任务解决轨迹完全在平台中体现出来。每个小组都汇报成果，并将成果发布在小组自己的平台上，一是让教师进行考核评价，二是进行成果展示，三是小组间进行交流评价。该应用模式能够促进各小组成员的交流沟通能力，培养学生的团队意识，提高团队合作素养。

图6 小组协作应用模式

五、思考

在教育变革与技术发展的双重驱动下，移动教学的价值将进一步彰显，其应用形式、范围以及社会影响也将进一步扩大。结合学院数字化教学实际情况，未来向移动教学过渡中要把握好以下几点：

1．移动教学模式改革是一个系统工程，涉及教学目标、教学内容、教学设计、教学手段等多个环节，因此需要进行顶层设计部署落实。

2．基于学院数字化教学环境，将数字化教学服务平台过渡到移动教学环境下使用，两种状态互相兼容，既可以实现大型在线网络课程的需求，又能满足移动教学环境的要求，提高学院数字化教学的应用水平。

3．结合现状设计符合学院教学需求的移动教学模式，个人认为应从设计教学思想、设计教学目标、设计移动教学资源、设计教师的主导活动和学生的主体活动、设计应用模式形成稳定模式五个方面入手，将移动教学打造成为学院的教学新亮点。

六、结束语

当前教育全民化、教育学习终身化的理念越来越深入人心，移动学习的出现很大程度上满足了当代学习者的学习需求——在工作及生活中更好地适应社会与自我发展。随着移动技术的不断发展，移动学习将得到更好的普及与推广。教育行业要使移动学习成为学校教育的重要选择形式，以此为契机进行新一轮的基于移动学习模式的教学模式改革，真正在教育信息化中发挥其重要作用。

参考文献：

[1] 李云飞,王敏娟,王加俊等.移动学习系统及其相关学习模式[J].开放教育研究,2012,(2):152-158.

[2]白娟,鬲淑芳.M—Learning：21世纪教育技术的新发展田.现代远程教育研究,2003,(4):45—48.

[3]刘建设,李青,刘金梅.移动学习研究现状综述[J].电化教育研究,2007,(7);21-25.

[4]王军,王琴. 移动学习在高校的应用现状和发展策略研究.中国电力教育,2013,(8):118.

[5]方海光,吴淑苹,李玉顺.基于EML构建移动学习资源对象:单元的研究,2009(12):75-77.

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/p1rf.html