臧克家和周晔简介

篇一：六年级上自读课文

六年级(上)略读课文的复习（需结合课本复习）

《山雨》

这篇课文是按雨来、雨中和雨后的顺序来描写山雨的，重点写了雨中的景色。 雨来是按从远到近的顺序描写。

雨中描写了雨的两个特点：音韵美和色彩美。

《索溪峪的“野”》

作者身处美丽的索溪峪，感受到的是一个字——“野”：山野、水野、动物野、游人野。作者描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时愉快的心情。

描写山的“野”用了总分结构的写法。先总写索溪峪的山，是自然的美，是野性的美。再分别写山峰的惊险美、磅礴美、随心所欲、不拘一格的美。

《彩色的翅膀》

课文通过宝石岛观察通讯站信号兵小高回家探亲，在从黑龙江探亲返回的路上，提了一纸箱小昆虫带回小岛的故事，赞扬了海岛战士热爱海岛、扎根海岛、建设海岛的高尚

品德。

体会句子：

他笑嘻嘻地说：“我就不相信，这些小精灵会不爱我们祖国的海岛，会不愿在这里安居乐业。”

体会：句子表面上赞扬小昆虫，实际上是小高内心的表白：自己热爱祖国海岛，决心用双手把海岛建设成美丽的家园。句子点明了文章的中心。

《中华少年》

本诗作者以新时代中华少年的视角激情赞美了祖国，抒发了作为中华少年的由衷自豪之情，同时也表达了中华少年建设中华的坚强决心。

《别饿坏了那匹马》

主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。赞美了残疾青年不计一己得失，想办法让“我”读书的良苦用心，表达了我知道真相后对青年的感激之情。

“别饿坏了那匹马”在文中出现了三次，第一次是想让“我” 把时间花在看书上。第二次是暗示妹妹不要拒绝这无用的马草，更是让“我”能心安理得看书。第三次体现了“我”对马的关心，就是对青年的关心。 《用心灵去倾听》

课文真实地记录了“我”与问讯处工作人员苏珊交往的过程，赞美了苏珊用心灵倾听孩子的心声、用爱心帮助孩子的善良品质，表达了“我”对苏珊的深切怀念之情。

《青山不老》

句子：他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。 体会：“另一种东西”表面上指老农创造的这片绿洲，事实上包含着开辟山林、绿化家园的精神和造福后代的情怀。老人用自己的勤劳和善良创造了这片绿洲，有限的生命创造了无限的价值，他将随着青山永垂不朽。 《鹿和狼的故事》

厄运：不幸的命运、困苦的遭遇。

苟延残喘：勉强有一口没断的气，比喻勉强

维持生存。

罪魁祸首：罪恶行为的首要分子。 相悖：相反、违反。

罗斯福采取了两项措施 ①设立凯巴伯森林为狩猎保护区。②雇请 猎人捕杀狼。 鹿是善良的,所以要保护;狼是凶残的,所以要消灭。

句子：仅仅根据人类自身的片面认识，去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。森林中既需要鹿，也需要狼。人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。 理解：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、联系，生物界既需要凶残的狼，也需要善良的鹿，这样才会保持生态平衡，人类要尊重这种相互关系，否则带来灾难。 《一面》

课文主要讲了1932年秋天，“我”在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事，表现了鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品格，抒发了鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情。 课文三次对鲁迅的外貌的描写，都抓住了“瘦”的特点。虽然瘦，但给人很精神的感

觉。说明鲁迅先生置健康于不顾，把整个生命献给革命事业的品质和顽强意志，也显示出他刚毅坚强的性格。

打眼：引人注意。

赫然：形容令人惊讶或引人注目的事物突然出现。

踌躇：犹豫，拿不到主意。

句子：

鲁迅先生是同我们一起的。

理解：“我”与鲁迅先生见的一面，给“我”极大的鼓舞，获得生命的支柱，这是“我”在艰苦和险恶面前坚强不屈的力量源泉，给了“我” 巨大的力量。

破折号的作用：

我向里面望了一下——阴天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一位瘦瘦的、五十上下的人。

（解释说明）

16、一个矮小而结实的日本中年人——内山老板走了过来。

（解释说明）

17、我摸了摸里衫上的衣袋——袋里只剩下

篇二：语文第五单元整合课教案

人教版六年级上册第五单元教学设计

走近鲁迅

单元教材分析

本组以“走近鲁迅”为主题安排了《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》四篇文章和一次口语交际和习作。四篇文章中只有一篇是鲁迅自己的作品，其余三篇都是不同的人写鲁迅的，这样就使得鲁迅这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。《少年闰土》是一篇经典课文，生动刻画了一个活泼可爱、聪明能干的农村少年形象；周晔的《我的伯父鲁迅先生》通过自己的真情回忆，展现了鲁迅的音容笑貌，读来使人历历在目。阿累的《一面》，文中的对话和外貌描写十分传神，字里行间倾注着对鲁迅先生的爱戴之情。三篇文章之后，教材安排了臧克家的诗歌《有的人》。四篇课文都是引导学生潜心研读、感受人物形象的极好范本。“口语交际?习作”中的口语交际，让学生交流“留在心里的印象”，习作让学生根据两则材料选择一个完成，一是写自己的小伙伴，一是续编发生在自己和小伙伴之间的一个故事。“回顾?拓展五”中的“交流平台”一是交流学生心目中的鲁迅形象；二是交流理解含义深刻的句子的方法。“日积月累”安排读背鲁迅先生的名言警句。“趣味语文”则讲述了鲁迅少年时的一个有趣的故事。

教学设计思路

依据“以读为本”“尊重个性”“自主合作”的理念，不搞“多余

的情节分析，繁琐的提问设计”，让“读和思”贯穿教学始终，充分尊重学生的阅读体验，放手让学生通过自读、自悟和合作学习，体会文章的思想内涵，体现对学生的人文关怀。

从本组的编排特点出发，课堂教学与组织课内外阅读活动相结合，使学生从单篇作品的学习走向长篇作品阅读，在精彩片段引领下，阅读鲁迅的《故乡》《朝花夕拾》等文学名著。

总体构想

第一部分：教科书教学

模块一：预习与理解内容

模块二：领悟表达

模块三：口语交际与习作

第二部分：语文实践活动

第三部分：整本书阅读

单元教学目标

1.自主学习本单元的生字与新词，有感情地朗读课文，理解课文内容。。

2.在事例中深刻解读人物，体会人物的内心世界。

3.读懂课文，要理解课文中含义深刻的句子。

4.总结各种描写方法，感受鲁迅这一人物形象。

单元教学流程

第一部分 教材学习

预习与理解内容

一、解读单元导语

自读单元导语，想一想，都告诉了我们什么？

学习要点：

1.体会含义深刻的句子，感受鲁迅的崇高精神。

2.继续学习描写人物的基本方法。

二、自主合作学习按预习提示要求预习课文

（一）预习提示：

1.遇到生字、新词要记忆并用各种方法理解。

2.读文时要思考每段讲了什么，全文讲了什么故事。

3.读文时遇到有疑问的地方打上问号。

4.读完板本单元四篇课文，想一想鲁迅给你留下了什么印象？

（二）学生自主学文

不再出示目标，以提示的方式来告诉学生学习的方法，再来自主学习。

1.教师辅导学生学习一个片段。

（1）朗读《少年闰土》的第一自然段，让学生闭目倾听，然后给自己眼前的画面命名，谈一谈自己的感想，并想想作者写作时的情感。

（2）师生共同总结学习方法。

（3）分组学习。

《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》中有那些画面？

2.各小组学生交流后分别排代表汇报学习情况。

三、自由学习《一面》《有的人》

1.速读课文，理清文章的结构层次。

2.说说课文中主要讲了一件什么事？

3．学习《有的人》。

（1）激情导入。

（2）诵读全诗，自由表达。

四、拓展阅读《俯首甘为孺子牛》中相关主题的文章

1.过渡导入：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字??他，就是──鲁迅。在儿子眼中，他是慈父；在学生眼中，他是严师；在朋友眼中，他是楷模；在陌生人眼中，他是榜样??让我们走近鲁迅，去认识这位“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的先生吧！

2.提出阅读要求。

3.学生自由阅读。

4.交流读书收获。

五、预习与理解检测

1.字词检查，由组长考核。

2.课文大意：写在练习本上，各组交流，一名代表全班交流。

3.质疑与解疑。

各组将不能解决的疑问提出来，全班交流，选出最有价值的问题，统一讨论。

4.人物初印象

说说鲁迅给你留下什么印象。

五、联系实际，总结反思。

结合学习过程，谈谈自己本节课的学习收获和感受。

品味语言 领悟表达

一、回顾人物特点。

闰土：聪明能干，见识丰富、活泼可爱的农村少年。

鲁迅先生：爱憎分明、为自己想得少、为别人想得多的人。

二、归纳描写人物的方法。

1.出示《少年闰土》中的第一自然段，引出描写人物的方法——外貌、动作描写。说说这样写的好处。

2.自由阅读《我的伯父鲁迅先生》《一面》，找出描写人物最精彩的一段文字，体会这样写的好处。

3.他的面孔黄里透白，瘦得教人担心， 好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点儿颓唐的样子。头发约莫一寸长，虽然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。

4.进一步梳理描写人物的方法。 作者通过刻画闰土的外貌、语言、动作、神态，闰土给“我”讲的趣事，以及“我”与闰土相处时的感受，使少年闰土给读者留下了难以忘怀的印象。

三、以《一面》为例，深入探究。

1.跳读课文，划出描写鲁迅外貌的语句，认真读一读，看收获什么。

2.学生读书，仔细体会。

篇三：作家作品

第九册

第十册

第十一册

第十二册

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