让诗香满校园

让诗香满校园

咸阳空压学校 曹迎燕 现代人生活方式越来越节奏化、简单化，说话做事都“快捷化”了，少了许多含蓄委婉，华夏五千年的优美诗句也是越来越不会说不会用。为了让我们的文化传承下来，让孩子们能感受到诗词的美，我一直以来都让班里的学生积累诗词，感受它的魅力，这些年来我积累了一些经验，现在整理下来: 一、重在积累

目前,我们的学习环境不适合诗词歌赋的培养，那么最基础的方法就是背诵积累，做到“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”又或是“读书破万卷,下笔如有神。”因此积累很重要，而好的积累方法，则能让孩子们又轻松又愉快。

（一）多种积累形式，激发学生兴趣 1、动手动脑多表演，激发兴趣

在学习诗词时让孩子们以游戏之心，进了经典之门。如领着孩子们读“一望二三里，烟村四五家”的时候，给诗句配上了动作，做“一望”这个动作时，特意用了“齐天大圣”的姿势，夸张的动作使学生觉得特别好玩，特别乐意学。

2、改变诵读方式，激发兴趣

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古诗词诵读是教学最突出的一点，学生通过诵读来读出作品所传达的情，所阐述的理。

孩子们还可以通过“朗诵”“吟咏”“歌唱”“配画”等形式来表达他们对诗歌的理解。这种教学法，引导孩子们边读边舞，边读边唱，在形式多样、情趣盎然的反复诵读中，既读懂诗句的意思，又充分感受到诗的意境，获得审美的喜悦，深得孩子们的喜爱。所以，我们找一些视频，模仿着古人摇头晃脑念古诗；找一些歌曲，抑扬顿挫唱古诗。在这些有趣的活动中，孩子们积累古诗的热情就会高涨，而记忆也更加深刻。我们通过组织学生开展诵读比赛、记忆比赛的形式，调动了学生积累古诗词的兴趣。现在走进班里，能听到朗朗的诗声，能看到学生在比谁背的诗多，谁是 “记忆之星”，谁是“诗词之星”“诗画之星”。因为古诗词教学要通过诵读来传达作品的精神，而作品所表达的主题、思想、情感等因诵读者的生活阅历、知识经验等方面的相异会有不同理解，而且许多作品本身存在理解的多义性，这些都为学生积极主动参与，进行创造性地诵读提供了广阔的空间。从而使学生产生学习古诗词的强烈兴趣，体会到古诗词学习原来是如此的奇妙而精彩。

3、发挥想象说故事，激发兴趣

课外让孩子们多了解名家名人从博览群书中积累语言的故事，激发学生积累古诗词的兴趣。并在学习时自己将诗编成故事，比赛讲故

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事，看谁的最精彩，激发孩子的想象力和学习诗词的兴趣。通过展示的方式，让学生以不同的形式表达古诗词的意思，收到了良好的效果。

我想，只要我们想尽办法让孩子亲近古诗、积累古诗，那么我们的孩子一定能像喜欢动画片一样喜欢古诗，像运用电视电影里的语言一样运用我们的古典诗词。

（二）分类积累，避免积累随意

优秀诗词非常多，如果没有分类积累，随意记忆那效果会很低，而且也很杂乱，不利于理解记忆，而分类又会有一定的规律，便于记忆。中国古诗人所吟咏的人生的所观所赏、所亲所爱、所悲所欢、所思所愿、所作所为。按内容分类解读古诗词好处：一是便于比较系统地学习中国古典诗词。二是便于掌握和摸清中国古典诗词传承和发展的诗史。三是便于比较鉴别古典诗词的风格和优劣。正如诗学大师朱光潜所说：“一切价值都由比较得来，不比较无由见长短优劣。”四是便于学习、便于理解、便于鉴赏、便于运用。随时随物，随人随景，随事随情，欣赏古诗，得心应手。

1、根据情感分类

古人写诗都是有感而发，以情感来划分记忆，不但可以了解一种情感不同人不同时间不同借景抒情写出的不同效果。在教学张继的《枫桥夜泊》时，首先引导学生理解古诗内容，通过诵读、想像“孤舟夜泊、霜雪漫天、渔火闪烁、鸟啼钟鸣”的画面，使抽象的语言文字变成形、声、色具备的立体景象。接着引导学生抓住一个“愁”字，

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体会作者为什么要选择“月落、乌啼、霜落、钟鸣”的景象，从而感受诗中凄凉悲苦的意境。再将本诗与《暮江吟》做对比，引导学生感悟诗人用词精妙、缘情造境的写作方法。

教学高适的《别董大》一文时，我们分别补充了有关送别类的诗词：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《赠汪伦》等，让学生体会送别类诗词的特点。

2、根据季节分类

如本班教学描写春天的景色时，朱吉普《春日》里的诗句“等闲识得东风面，万紫千红总是春”，再引用杜甫的《春夜喜雨》中的诗句“随风潜入夜，润物细无声”，写出了春雨的特点??

3、根据作者分类

以人为线，扩充诗人的其他作品，了解诗人的诗风，体会诗人的诗歌内涵。在教学李白的《望天门山》时，教师组织学生把学过李白的诗归类、整理，体会其豪迈的诗风和浪漫主义情怀。李白的诗歌主要分为三类：一是讴歌山河。在国家教育部规定的小学生必读三十首古诗中就有好多李白豪放的山水诗，如《望庐山瀑布》、《望天门山》、《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《早发白帝城》。二是乡情友情。《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》两首皆如此。还有《送友人》《沙丘城下寄杜甫》，《渡荆门送别》。 三是言志壮情。《行路难》，《上李邕》、《将进酒》等。

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通过对作者诗歌的分类和按分类别积累古诗词，让学生进一步了解作者诗歌的内容，加深对诗歌的记忆和积累。以人为线，扩充诗人的其他作品，了解诗人的诗风，体会诗人的诗歌内涵。

4、根据景物分类

在学习有关月的古诗文名句，孩子们就可以积累出： 1、月出惊山鸟，时鸣春涧中。 唐 王维《鸟鸣涧》 2、明月出天山，苍茫云海间。 唐 李白《关山月》 3、海上升明月，天涯共此时。 唐 张九龄《望月怀远》 4、小时不识月，呼作白玉盘。唐 李白《古朗月行》 ??

通过展示的方式，让学生以不同的形式表达古诗词的意思，收到了良好的效果。这是学生的采集本，学生把自己每周积累的古诗词记在采集本上，参加一周一次的诵读比赛。好记心不如烂笔头，让学生把课内外积累到的古诗词记在采集本上，随时看看、翻翻，加深古诗词的积累。

兴趣就好像每一个戏剧的引子，每一个风景点的引道一样，先把孩子从声、光、色的世界里引进古诗的殿堂，然后教师借助主题给学生指出一个个路径，让学生有可能走进更多的诗人、更多的古诗，在生活中进行更丰富的古诗积累。

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二、学以致用

语言积累是一个长期的过程，是把已有的语言原形内化成学生的自已的知识结构。不能简单地把语言积累当作死记硬背的一些语段篇章，它应当包括理解、感悟、赏析和记忆等几个部分，只有解得透、悟得多、析得深，才能记得牢，积累得多，能才能让学生体会到中华传统文化的魅力所在。古诗词积累也一样，在学生积累中，要让学生理解古诗词的意义、感悟古诗词的魅力、分析古诗词的写作方法、体味古诗词所表达的意境。只有这样，才能才学生古诗词积累效果明显。否则学生积累了也不会运用，失去了古诗词积累的意义所在。

1、课堂应用，培养了学生浓厚的兴趣，激发了学生主动参与的积极性和创造性。

课堂上，教师时常有意识地提醒学生运用古诗词对文章进行批注，把古诗积累与阅读教学结合起来，这是最有效的运用。如在教学《看菊花》一课时，我就跟学生说：“菊花美丽，是我们大家都喜欢的花。古人在几千年前就写下了很多有关菊花的千古绝句，你能给我们吟诵几句吗？”学生略加思索，便想起了“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”，“待到重阳日，还来就菊花。 ”等诗句。教学《荷花》时，让学生回忆古人赞美荷花的诗句，学生就吟诵了“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜒立上头”等诗句。只要我们给学生提供一个运用的平台，经常运用这些积累的古

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诗词说话，那么学生的消极积累就会转化为积极积累，古诗积累也会越来越“灵活”。

2、生活运用

古诗是古人的作文，是古人观察生活、体验生活后的表达。古诗从生活中来，我们应该让他们回生活中去。如春游时来句“万紫千红总是春”；扫墓遇雨时吟句“清明时节雨纷纷”；过年的时候，说句“爆竹声中一岁除”；新同学来了“笑问客从何处来”??孩子们在生活实践的过程中，脑海中不时浮现书本中那些古诗妙语，对这些古人留下来的诗句进行了再现形象，“复活”形象，并有了自己独特的感受、体验和理解。让诗走进我们的生活，见景吟诗，见物吟诗，表情吟诗，叙事吟诗。 久而久之，学生就会在生活中吟诗。

3、作文运用

学生把积累的古诗用于平时作文之中，为作文增添了文采。古诗词走进了学生的生活，有心的学生便发现生活中处处是“诗”。在他们的文章中竟然出现了诗词的踪影，有学生在写《秋叶》中运用了“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花” 。有学生在介绍自己的家乡的景色中写到：“‘接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红’，家乡的公园真是美丽啊”。老师对这些佳作佳句着重表扬，如此一来，大家才发现“诗到用时方恨少”，就会更加积极地积累古诗了。而在习作中运用古诗词，又会让习作增色不少。这样，既使学生的作文有了创新，又形成

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了古诗词诵读的良性循环，让积累“鲜活生动”，真可谓“一举两得”！ 此外，诗上墙、诗广播、诗画展等也都能让古诗积累鲜活灵动起来。

综上所述，通过激趣、理解感悟、扩展阅读、课外摘抄、学科整合、强化训练、开展活动等方式，促进学生积累古诗词，收到了良好的效果。要想提高古诗词积累的有效性，我们就必须让古诗词积累“活”起来 。不仅积累的形式要活，更要让古诗词成为我们活的语言！我们应将古诗词发扬光大，让学生漫步在经典诗文美丽的田园里，歆享精华与完美，使他们的生活充满诗情画意，让古诗内在的神韵，熏染一代又一代炎黄子孙。

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