《慈母情深》课堂实录4

更新时间:2023-03-14 13:43:01 阅读量: 教育文库 文档下载

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《慈母情深》课堂实录4.txt37真诚是美酒,年份越久越醇香浓烈;真诚是焰火,在高处绽放才愈显美丽;真诚是鲜花,送之于人,手有余香。《慈母情深》课堂实录

一、擦亮“深”这个题眼

编者将文题定为“慈母情深”而非“慈母情”,足见这个“深”宇的分置。挣钱不易、给钱慷慨,是为母爱之深厚;支持读书、崇尚文化,是为母爱之深刻;大爱无言、春风化雨,是为母爱之深远。擦亮了“深”这个题眼,必将进一步擦亮整个文本的言说意图和人文意蕴。 师:请大家看黑板,我们一起读题目。 生:(齐读)慈母情深。

师:孩子们,你们一定已经发现,在这个“深”字底下,有一个大大的着重号,为什么? 生1:它提醒我们这个“深”字很重要。

生2:可怜天下父母心,这说明慈母的感情非常深。 生3:我觉得这个“深”字就是题目中最重要的一个字。 师:也就是我们平常说的—— 生:(紧接话头)题眼。

师:对,题眼!好眼力啊,虽然你的眼睛长得并不大。(众笑)有了这些感觉和发现,我们再来读一读题目。

生:(齐读)慈母情深。

师:对这个“深”字,你难道就没有什么问题要问问大家吗?(对一生)你请! 生4:慈母的情到底深在哪里呢?

师:问得好!(对另一生)你还有问题,请问吧! 生5:慈母的情有多深呢?

师:桃花潭水深千尺,慈母情深深几许?有了问题,你的感觉会变得更加敏锐,你思考的大门也就自然而然地打开了。

二、品尝“鼻子一酸”的味道

“鼻子一酸”既是本课的一个切入点,又是贯穿全课的一条主线。探究“鼻子一酸”的缘由,慈母情之深厚、深刻和深远必将跃然课上;回味“鼻子一酸”的余韵,则儿子在母爱滋养下的成长和觉悟亦将灿然心间。由此可见,“鼻子一酸”是慈母情和子女情的一个枢纽、一面镜子、一口亲情氤氲的泉眼。

师:好,请大家带着这些问题,先来做一道课堂练习。(大屏幕呈现以下內容:我一直想买《青年近卫军》,想得整天失魂落魄。于是,我来到母亲工作的地方,那里的噪声_____。我发现母亲极其瘦弱,当知道我想要一元五角钱买书,母亲用_____的手将钱塞给我,立刻又陷入了_____。我鼻子一酸,_____着钱跑了出去。) 师:不要看书!请大家凭着自己在预习课文时留下的印象,在括号里填上课文中出现过的词语。好,现在开始。

生各自在练习纸上默写新词,师一边巡视一边插话:请注意自己写字的姿势,头要正,肩要平,背要挺。随着老师的提醒,学生主动纠正自己的写字姿势。一会儿学生完成,有的开始轻声朗读练习。

师:好,把笔放下。(大屏幕呈现以下内容:我一直想买《青年近卫军》,想得整天失魂落魄。于是,我来到母亲工作的地方,那里的噪声(震耳欲聋)。我发现母亲极其瘦弱,当知道我想要一元五角钱买书,母亲用(龟裂)的手将钱塞给我,立刻又陷入了(忙碌)。我鼻子一酸,(攥)着钱跑了出去。)

师要求抓紧时间,自己校对。生进行校对练习。师请全部正确的学生举手,全班约三分之二的学生举手示意。

师:不错!说明我们班的同学做了相当充分的预习准备,好习惯。谁来读一读这段文字? 生1朗读这段文字,将“龟裂”读成了“龟裂”。

师:读得不错,声音响亮,语气连贯。可惜,就差了一个字。谁听出来了?(该生恍然大悟,举手。)哦,你也发现了,那就给你一次补过的机会。 生1:(朗读)龟裂。

师:完全正确!说实话,这个字念错不能怪你,怪习惯。我们一直习惯把这个字读成龟,乌龟的龟。所以,读时要特别留意、特别小心才是。来,我们一起读。 师:孩子们,你们看见过龟裂的手吗? 生2:我爷爷的手是龟裂的。

师:你爷爷的手什么样,给大家描述描述。

生:我爷爷的手皮肤很糙的,像裂缝的土地一样。 师:没错!谁还看到过龟裂的手? 生3:我外婆的手。

师:给大家说一说你外婆的手。

生3:我外婆年纪很大了,她的手筋都暴出来了,皱纹很明显,一条一条的。 师:嗯,你外婆的手就叫—— 生3:龟裂。

师:在咱们刚才默写的新词中,有一个字写起来特别烦,谁注意到了?是哪个字?(见很多学生举手)一起说—— 生:(齐读)攥。

师:对,就是这个“攥”字。我数过了,整整23画。这么多笔画的字,在常用字里面可以说是寥寥无几啊!来,伸出你的右手,张开你的左手,在手掌心上把这个“攥”字再清清楚楚地写一遍,一共23画。

师:很好!来我们一起来读一读这段文字,争取读得字正腔圆、精神饱满。 生齐读。 师:孩子们,“鼻子一酸”是一种怎样的感觉?

生答:想哭的感觉;鼻子酸酸的,心里很难受;特别伤心,都快掉眼泪了?? 师:想哭,难受,伤心,痛苦,这一切的一切搅在一起,就是“鼻子一酸”。但是,孩子们,不对呀!母亲明明已经将钱给了我,一元五角,一分没少,一句责怪的话都没有,按理,我应该感到——

生接话:高兴、满足、幸福。

师:没错!但是,此刻的“我”不但没有丝毫的高兴、丝毫的激动,相反,此刻的“我”只有想哭、只有伤心、只有难受,只有——(大屏幕凸现:鼻子一酸。) 生:(齐读)鼻子一酸。

师:再读,读出那种想哭的感觉。

师:为什么?(稍顿)为什么“我”会鼻子一酸?(稍顿)请大家打开课文,细细地默读《慈母情深》这个故事。一边读,一边用心体会,文中母亲的哪些表现、哪些细节令“我”鼻子一酸?请在这些地方,用波浪线恭恭敬敬地画下来。

生默读课文,边读边画;教师巡视,不时地轻声与个别学生交流。

三,拉开“震耳欲聋”的张力

“震耳欲聋”是制造课堂张力的第一个支点。这一句看似平常的环境描写,实在是体悟母亲挣钱之不易、之辛酸的一个典型意象,作者缜密的文心也由此可见一斑。于学生浑然不觉之处切入,先声夺人,营造一个持续不断、层层推进的“震耳欲聋”的场,为全课的高潮涌现积蓄情感的能量。

师:孩子们,母亲的哪鼻子一酸的。

师:补得好!你这一补,把我们的理解和体会就引向了“鼻子一酸”这个问题的核心了。来,孩子们,我们一起来读一读这个并不显眼的句子。 生:(齐读“句一”。)

师:你们是怎么理解“震耳欲聋”的? 生3:声音很大,耳朵都要被震聋了。 师:是这个意思。但我还想再问一下,“震耳欲聋”的“欲”是什么意思? 生3:好像。

生4:将要,快要。

师:对,就是“将要”的意思。耳朵都快要被震聋了,这是多大的噪声啊!我们一起读一读,读出“震耳欲聋”的感觉来。 生:(齐读“句一”,声音很响。)

师:孩子们,假如是你自己置身在这样的环境里,耳边传来的是震耳欲聋的噪声,请问,你的第一反应是什么?

生5:我觉得很烦,耳朵像快聋了。

生6:我会觉得很吵,想赶快离开这个鬼地方。

生7:我的心情会很糟糕,因为那噪声实在是太厉害了。 师:你们愿意呆在这样的地方吗? 生:(齐答)不愿意。

师:你们不愿意,可以转身就走。可是,母亲呢?“我”的母亲呢?她能走吗?她能离开这个鬼地方吗?她只能呆在这样的环境里。读! 生:(齐读“句一”。)

师:这噪声。这震耳欲聋的噪声,停止过吗? 生:(齐答)没有。 师:消失过吗? 生:(齐答)没有。

师:依据何在?(稍顿)依据就在课文中,就在课文的字里行间。请大家快速浏览,找一找文中的哪些词句、哪些描写传递着“噪声不断、噪声不停”这个事实。 生快速浏览课文。

生8:(朗读)我大声说出了母亲的名字。 师:“我”为什么要大声地说?因为——(手指大屏幕中的“句一”。) 生8:(朗读“句一”。)

师:这是第一个依据,请继续。 生9:(朗读)母亲大声问:“你来干什么?” 师:母亲为什么要大声问?因为—— 生9:(朗读“句一”。)

师:这是第二个依据,这样的依据在课文中比比皆是。(对另一生)你请。 生10:(朗读)旁边一个女人停止踏缝纫机,向母亲探过身,喊道。

师:那个女人就在母亲的身旁,为什么说话还要喊、还要大声地喊?因为—— 生10:(朗读“句一”。)

师:已经是第三个依据了,还有吗? 生11:(朗读)接着又对着我喊。 师:又是喊,为什么呀?因为—— 生11:(朗读“句一”。)

师:这是第四个依据了,还能找出别的依据来吗?看看谁对课文读得细、读得深。 生12:(朗读)母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说。 师:看,又是一个“大声”!为什么?还是因为—— 生12:(朗读“句一”。) 师:一次又一次的“大声”,一次又一次的“喊道”,分明是在告诉我们、提醒我们—— 生:(齐读“句一”,)

师:孩子们,这还只是在今天,只是在那么一段时间里。我们完全可以想象得出,昨天的母亲在怎样的环境下工作—— 生:(齐读“句一”。)

师:明天的母亲还将在怎样的环境下工作—— 生:(齐读“句一”。)

师:夏日炎炎,母亲在怎样的环境下工作—— 生:(齐读“句一”。)

师:寒风凛冽。母亲在怎样的环境下工作—— 生:(齐读“句一”。)

师:就这样,日复一日,年复一年,为了生活、为了家庭、为了我们这些孩子,母亲只能在这样的环境下,在震耳欲聋的噪声里,工作着,煎熬着。当你亲眼看到母亲在这样的环境里挣钱。当你亲身体验到这一刻不停的噪声震耳欲聋,孩子们,你的心头涌起的是什么滋味儿?

生13:难受,我希望母亲不要在这里干活了。 生14:我想哭。

生15:我感到非常惭愧。

师:是的,这种种滋味儿搅在一起,“我”的鼻子怎能不为之一酸啊!来,让我们怀着各自的感受和体会,再来读一读这个并不显眼却意味深长的句子—— 生:(齐读“句一”。)

师:所以,为了表达“慈母情深”(边说边在课题下画波浪线),这个句子能少吗? 生:(齐答)不能。

师:学语文,不但要留意课文写了什么,更要思考课文为什么要写这些内容。如果你能经常这样想,你的语文能力就会百尺竿头,更进一步。

四、一唱三叹“我的母亲”

三次“我的母亲”的叠现,是本课语文味的点睛之笔。情感性语言,不讲道理,却讲情理,它总是按照情感本身的逻辑来行文布局、遣词造句的。情感来自意境,意境来自形象。因此,还原形象、创设意境激活情感,就自然而然地成了感悟和理解三次“我的母亲”这一情感性语言的三大策略,一唱三叹,余音绕梁。

师:我们继续交流,令“我”鼻子一酸的,还有哪些描写、哪些句子。

生1:(朗读)背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲?? 师:为什么发现母亲的这副神情,“我”会鼻子一酸呢?

生1:因为,我发现母亲非常疲惫,说明母亲工作十分辛苦。 师:(大屏幕呈现这句,以下简称“句二”。)好!我们一起来读一读这组句子。 生:(齐读“句二”。)

师:这几个句子写得非常特别,谁发现了?(对一生)你请。 生2:这几句话,每一句话中都有“我的母亲”。 师:“我的母亲”一共出现了三次,一模一样。再来读一读,感受感受。 生:(齐读“句二”。) 师:谁的背直起来了? 生3:母亲。

师:请把话说完整,谁的背直起来了? 生3:我的母亲的背直起来了。 师:谁的身转过来了?

生4:我的母亲的身转过来了。 师:谁的眼睛吃惊地望着我?

生5:我的母亲的眼睛吃惊地望着我。 师:照刚才三位同学说的,“我的母亲”应该放在每个句子的最前面才是啊!但是,课文呢?作者呢?却把应该放在最前面的“我的母亲”放在了最后,是吧? 生:(齐答)是。

师:特别,写得太特别了!按照常理,“我的母亲”出现一次就足够了,而且,完全应该放在最前面才是。大家看。(大屏幕呈现:我的母亲背直起来了,转过身来了,褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我??)

师:孩子们。这两个句子,意思并没有变化。但是,相同的意思,不一样的写法、不一样的表达,什么发生了变化呢?请大家自由朗读这两个句子,体会体会两句话的味道有什么不同。

生自由朗读,各自体味。

生6:第一句读起来好像感情更深一些。

生7:第一句感觉母亲很累的样子,而且我有点不太相信。 师:你对文字有一种很敏锐的直觉。孩子们,大家看过电影吗? 生:(齐答)看过。 师:那大家一定都记得电影中有过的一些慢镜头吧?如果用电影中的慢镜头和快镜头来比喻这两种写法,哪一句带给你的是慢镜头的感觉? 生:(异口同声)第一句。 师:想一想。为什么要用慢镜头来描写母亲的神情呢?(稍顿)请大家闭上眼睛,用心想象,随着这个慢镜头的推移,你看到了什么。

生闭上眼睛,听老师朗读。师深情地、富有节奏感地:“背直起来了,我的母亲。” 师:孩子们,睁开眼睛,你看到了母亲一个怎样的背? 生答:极其瘦弱的背、弯曲的背、脊柱突出的背??

师:因为瘦骨嶙峋,你看到了突出的脊柱,你看到了一根根的肋骨。不对呀,这是我母亲的背吗?在我的记忆中,我母亲的背可不是这样的啊!我母亲的背是—— 生答:笔直的、挺拔的、胖胖的??

师:确切地说,是结实的、丰满的、健壮的,这才是我记忆中母亲的背呀!可如今,我分明发现,母亲的背不再挺拔了,不再结实了。不再健壮了。孩子们,我们闭上眼睛。继续往下看。

生闭上眼睛,继续听老师朗读。师深情地、富有节奏感地朗读:“转过身来了,我的母亲。”

师:你看到了母亲的脸,孩子们,那已经是一张怎样的脸了? 生答:一张粗糙的脸、布满了皱纹的脸、苍白的脸??

师:孩子们,这是我母亲的脸吗?我母亲的脸不是这样的呀!她的脸是—— 生答:光洁的、美丽的、红润的??

师:这才是我记忆中母亲的脸啊!她是那样光洁、那样红润、那样美丽。可如今,这张脸不见了,消失了。我们闭上眼睛,继续往下听。

生闭上眼睛。继续听老师朗读。师深情地、富有节奏感地朗读:“褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲??”

师:孩子们,你看到了一双怎样的眼睛?细细地看,慢慢地看。 生答:布满血丝的眼睛、疲惫的眼睛、一圖一圈的黑眼袋??

师:(点头)这是我母亲的眼吗?孩子们,母亲的眼睛曾经是那样的—— 生答:炯炯有神、清澈、有魅力??(众笑。)

师:母亲的眼睛会说话呀!然而,这一切。如今都不复存在了。此时此刻,我第一次真真切切地发现,母亲的背不再坚挺,母亲的脸不再红润,母亲的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。母亲啊,我的母亲!你怎么会变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫?(全场一片静寂。)

师:孩子们,我们一起再来读一读描写母亲神情的这段文字。怎么读呢?我读三次“我的母亲”,其余的文字你们一起读。带着你刚才的种种想象、种种疑惑,我们一起用自己的朗读来重现这个慢镜头。

生:(齐答)背直起来了, 师:(低声朗读)我的母亲。 生:(齐答)转过身来了, 师:(语调上扬)我的母亲。

生:(齐答)褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。 师:(语势下挫、语速放缓)“我的母亲。”一定要找到这样一种感觉,用声音、更用自己的心来朗读这段文字。来,我们重读一遍。三次“我的母亲”由你们来读,注意语调和语速的变化。

师生充满感情地配合朗读。

师:好,就是这种感觉。现在,请你们把整段话连起来,用心用情地读好这个描写母亲的慢镜头。

生齐读“句二”,读得声情并茂。

师:生活的重担、工作的艰辛、岁月的煎熬,让我的母亲变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫,请问,你的心里又是一番什么滋味儿? 生答:很不好受、很难过。

师:我发现你的眼眶都红了。是的,此时此刻,作为儿子的“我”,鼻子怎能不为之一酸啊?怀着这种心情,让我们再来动心动情地读一读。 生齐读“句二”,读得很是感人。

师:孩子们,为了充分地表达“慈母情深”(边说边在刚才的波浪线下面再画波浪线),这个句子能少吗?

生:(齐答)不能。 师:“我的母亲”能改吗? 生:(齐答)不能。 师:现在你明白梁晓声为什么要这样写了吗?要真正学好语文,我们就应该多琢磨琢磨这样的问题。

五、与“立刻”的语言节律谐振

无独有偶,从语文味的视角解读,四个“立刻”仿佛是对三次“我的母亲”的一种回归、一种呼应。此句的表达,同样对“词汇丰富、要有变化”的文法不理不睬,它专注于情感的节奏和韵律,单调的用词、排比的张力,将母亲挣钱的忙碌、急促、机械、枯燥渲染得淋漓尽致、天衣无缝。

师:令我鼻子一酸的,除了刚才读过的这两处文字,还有别的发现吗?(稍顿)比如,描写母亲干活的动作的。(对一生)哦!你留意到了,你请。

生1:(朗读)母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌??

师:(大屏幕呈现这个句子,以下简称“句三”。)你读的这一句,跟鼻子一酸有什么关系吗?

生1:这句话写出了母亲干活非常忙碌,我从四个“立刻”中体会到了。看到母亲干活这样辛苦,所以我会鼻子一酸。

师:你对文字的把握非常准确,看来,你是真读懂了。孩子们,如果说前面一句对母亲神情的描写是一个典型的慢镜头的话,那么,描写母亲挣钱动作的这个句子就是一个再典型不过的快镜头了,是哪个词语带给你这种快镜头的感觉? 生:(齐答)立刻。

师:对,立刻。几个立刻? 生:(齐答)四个。

师:谁来读一读,读出这种快镜头的感觉。 生朗读“句三”,语速嫌慢。师指导“注意四个‘立刻’,用一口气读完它”。再请学生读,至读出满意效果,再全体齐读。 师:“立刻”是什么意思?找个同义词。 生答:马上、迅速、立即。 师:我查过(同义词词林),“立刻”的同义词有二十几个。我就纳闷儿了,既然有这么多的同义词,作者为什么不用它们呢。你们看!(大屏幕呈现。)

母亲说完,马上又坐下去,赶紧又弯典了背,迅速又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌??

师:(朗读此句)这样多好!第一,显得词汇丰富;第二,整句话不呆板,显得有变化。是吧?

生应答,有说“是的”,有说“不是的”。

师:看来意见不统一。这样,你们自个儿来读一读这两个句子,体会体会各自不同的味道。

生自由朗读,体会不同的表达味道。

师:孩子们,我先提一个问题。这两句话,都在写母亲干活非常忙碌,意思完全相同。是吧?但是,哪句话带给你一种十分急促、十分忙碌的感觉和节奏? 生:(纷纷答)第一句。

师:都是第一句,是吗?我的感觉跟你的感觉完全一致。但是,这是为什么呢? 生2:因为四个立刻就是一个排比句,排比句会带给我们这样的感觉。

师:说得好!这就叫做“一语中的”啊。第二句呢,尽管意思完全相同,但是,四个表示“立刻”的词不同了,所以,就无法形成一种排比的语势、排比的节奏,所以,那种急促的、忙碌的感觉就被淡化了,是这个理儿吧? 生:(齐答)是。

师:好!带着这种非常急促、非常忙碌的感觉,带着这种排比的语势和节奏,谁再来读一读这句话?

师:眼睁睁地看着极其瘦弱的母亲为了挣钱,为了养家糊口如此忙碌、如此疲惫,你的心里翻腾着一种怎样的滋味? 生3:难过,非常难过。

师:把这种滋味带进去,谁再来读一读这个句子?

师:母亲陷入了忙碌。此时此刻、此情此景,做儿子的“我”却深深地陷入了—— 生答:痛苦、悔恨、鼻子一酸。

师:来,我们再来读一读这个令人难受、令人悔恨、令人鼻子一酸的快镜头。

师:所以,孩子们,为了表达“慈母情深”(边说边在刚才的波浪线下面再画波浪线),这个快镜头能少吗? 生:(齐答)不能。

师:四个“立刻”能改吗? 生:(齐答)不能。

师:这就是语言的味道。记住,同样的意思,不同的语言表达往往有着不同的味道。我们一定要仔细体会、仔细理解。

六、攥紧“塞”的温度

语言是有温度的,譬如母亲的这个动作——“塞”。“塞”是心甘情愿的,“塞”是不假思索的,“塞”是千言万语的极致,“塞”是大爱无言的平淡。教师让学生先扩词,咀嚼“塞”的意味:再缩词,充实“塞”的意蕴;最后拈连,升华“塞”的意义。攥紧了“塞”,也就攥紧了母爱的无私、纯真和伟大。 师:孩子们,“我”第一次发现了母亲是在这样恶劣的环境下工作,第一次发现母亲原来已经变得这样瘦弱、这样憔悴,第一次发现母亲干活是这样拼命、这样劳累,你们说,母亲挣钱容易吗?

生:(齐答)不容易。

师:你知道母亲这样拼死拼活地干,一个月能挣多少钱吗?(稍顿)27块钱!注意啊,不是270块,更不是2700块,而是27块钱!那么,一天呢,一天挣多少钱? 生1:9毛钱。

师:没错,只有9毛钱。而我呢,开口向母亲要了多少钱? 生2:一元五角钱。

师:一元五角,相当于母亲拼死拼活干两天的工资啊!如果说,来工厂之前,你还找不到某种感觉,那么此刻,你目睹了母亲的工作环境,你目睹了母亲憔悴的神情,你目睹了母亲忙碌而极其瘦弱的身影,作为儿子的你,你还想要吗? 生:(纷纷答)不想了。

师:心酸啊,心疼啊,要不出口啊!可是,母亲呢?当儿子开口要钱,一次要这么多钱,我的母亲是怎么说的?

生3:(朗读)我挺高兴他爱看书的!

师:母亲丝毫没有犹豫,丝毫没有舍不得,她是高兴,是挺高兴。母亲是这样说的,又是怎样做的?

生4:(朗读)母亲换衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。 师:先是数钱,数了钱之后呢?

生5:(朗读)母亲却已将钱塞在我手心里了。

师:(大屏幕呈现此句,以下简称“句四”。)

母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的!”

如果说,写母亲神情用的是慢镜头,写母亲干活用的是快镜头,那么,写母亲给钱用的是——

生6:特写镜头。

师:对!这个特写镜头,放大了母亲的手,龟裂的手,放大了一张张揉得皱皱的毛票,更放大了母亲给钱的动作,一个字—— 生:(齐答)塞。

师:把“塞”圈出来。请问,这是怎样地“塞”呀? 生7:这是有力地塞。

师:好,把“有力”这个词放到“塞”的前面,你来读读这句话。 生7:(朗读)母亲却已将钱有力地塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的!”

师:母亲给钱犹豫了吗?那么,这又是怎样地“塞”? 生8:这是毫不犹豫地塞。

师:把“毫不犹豫”放进去大声地读!

生8:(朗读)母亲却已将钱毫不犹豫地塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的!”

师:母亲给钱吝啬吗?是怎样地“塞”? 生9:这是慷慨地塞。

师:把“慷慨”这个词放进去,请你慷慨地读。

生、o:(朗读)母亲却已将钱慷慨地塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的!”

师:有力也罢,慷慨也罢,毫不犹豫也罢,其实都无须再说,因为,它们都已经深深地嵌入了这个“塞”字,深深地印在了母亲的这个特定镜头上。来,一起读“句四”。 师:孩子们,请你再琢磨琢磨,母亲塞给我的,仅仅是那一元五角钱吗? 生11:是爱。 师:无私的母爱。 生12:是希望。

师:望子成龙的希望。 生13:是感情。 师:“感情”这个词太苍白了,你看看题目。 生13:是深情。

师:说得好!母亲塞给儿子的,是—— 生:(齐读)慈母情深。

师:孩子们,我们已经读懂了《慈母情深》的四个重要镜头。母亲的工作环境,那是一个广角镜头;母亲瘦弱而憔悴的神情,那是一个慢镜头;母亲工作的忙碌和疲惫,那是一个快镜头;母亲塞钱给儿子,那又是一个特写镜头。现在,让我们把这四个镜头重新放回课文。请大家打开课文,你们读四个镜头,其余的话由我来读。

师生合作朗读课文,从课文开头一直读到“立刻又陷入了忙碌”为止。

七、由“我的母亲”到“天下母亲”

诚如惠特曼所言:“全世界的母亲多么相像!她们的心始终一样。每一个母亲都有一颗极

为纯真的赤子之心。”文中的母亲,是普天之下所有母亲的一个缩影、一扇窗户,打开她,必将打开一切母爱的情感闸门。因此,由“我的母亲”到“天下母亲”,由“一位母亲”到“千万母亲”,是全文情感逻辑的一个必然走向和最后归宿。

大屏幕呈现以下内容,电影《我的父亲母亲》中的插曲缓缓响起。

我鼻子一酸,攥着钱跑了出去,我在心里一遍又一遍地对母亲说:______________________________________。

师:就这样,我鼻子一酸,攥着钱,攥着母亲的辛劳和血汗,更攥着母亲那伟大而无私的爱,跑了出去。此刻,此景,作为母亲的儿子,作为她的亲生骨肉。我有多少话要对母亲说、有多少情要对母亲倾诉啊!孩子们,拿出你的笔,写下“我”的悔恨、我的心疼、我的感激、我的愧疚、我的决心、我的懂事、我的内心独白。无论你写什么,请千万记住,“妈妈”这个词语至少出现三次。

学生各自写话,教师巡视。

师:孩子们,面对慈母的深情,感受慈母的深情,咀嚼慈母的深情,我心潮澎湃,我感慨万千,于是,我在心里一遍又一遍地对母亲说——

生1:(朗读)妈妈,别再这样拼命了,再这样下去,您的身体会被压垮的啊!妈妈,对不起,您是为了我们才这么操劳、这么辛苦、这么憔悴的,可我是多么无知,还向您要血汗钱。妈妈,等我长大成才了,我一定好好孝顺您,让您享享清福。您实在是太累了啊!妈妈,我对不起您啊!妈妈,我爱您!

师:多么真诚的表白。你对不起的是母亲的辛劳,但你对得起的却是自己的一片孝心。你长大了!

生2:(朗读)妈妈,您这么辛苦、这么劳累、这么瘦弱,全是为了我们这几个不懂事的儿女啊!妈妈,您是这个世界上最伟大、最无私的母亲。有人果然说得不错,这个世界上有一种最美丽、最崇高的爱,那就是母爱。妈妈,您一心期待,只为子女成才。妈妈,我的好妈妈!

师:多么感人的倾诉。你理解了母爱,你就理解了人类最无私、最美好的感情。孩子。你也长大了!

生3:(朗读)妈妈,我真是太对不起您了!您在这个鬼地方这么辛苦地挣钱,用血汗和疲惫换来的钱,您却这样毫不犹豫地给了我。妈妈,我一定好好读书,将来有出息,不辜负您对我的希望。妈妈,我虽然还没有长大,但是,等我长大了,我一定会好好报答您的。妈妈,我只想对您说:“我爱您!”

师:谁言寸草心,报得三春晖。其实,母爱是不图回报的。你的内疚、你的志向。就是你对母爱最好的回报。

孩子们,慈母的情,滋润着我的心田,震撼着我的灵魂,在无言的教诲中,我长大了,我们共同长大了。这一切,因为什么?因为这春风化雨般的四个字。 生齐读课题。

师:慈母情深深几许?慈母情深深似海啊!孩子们,读着梁晓声的《慈母情怀》,感动着梁晓声的慈母深情,你会很自然地想到哪个人? 生答:我的妈妈。

师:老师相信,你们都会很自然地想到—— 生:(齐答)我的妈妈。

师:其实,作家梁晓声跟你们的想法是完全一样的。他在小说原文的结尾,有过这样一段充满深情、意味深长的话:(大屏幕呈现下述文字,教师朗读。) 由我的老母亲

想到千千万万的几乎一代人的母亲中,

那些平凡的

甚至可以认为是平庸的 在社会最底层喘息着 苍老了生命的 女人们,

对于她们的儿子,

该都是些高贵的母亲吧? 一个个写来, 都是些充满了

苦涩的温馨和坚忍之精神的 故事吧?

孩子们,来,让我们恭恭敬敬地抬起头,挺起胸,为文中的母亲,为我们的母亲。为普天之下所有平凡而高贵的母亲,献上一首《懂你》的心曲吧! 满文军《懂你》的歌声缓缓响起,大屏幕播放视频《献给母亲》。些表现、哪些细节令“我”鼻子一酸?(稍顿)请画出有关语句的同学举手示意。 生全部举手。

师:在刚才的巡视中,我发现有位同学发现的一个句子相当特别、与众不同。来,我们来听听她的发现。

生1:(朗读)“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。” 师:(大屏幕呈现这个句子,以下简称“句一”。)你为什么会特别留意这个看起来极不显眼的句子?

生1:我觉得七八十台机器发出震耳欲聋的声音,震耳欲聋,可以体现出母亲的工作环境十分恶劣。

师:请问,还有谁也特别留意过这个句子? 三位学生举手示意。

师:那你们对她的发言有补充的吗?

生2:因为“我”是第一次发现母亲工作的环境这样恶劣,所以,“我”才会

那些平凡的

甚至可以认为是平庸的 在社会最底层喘息着 苍老了生命的 女人们,

对于她们的儿子,

该都是些高贵的母亲吧? 一个个写来, 都是些充满了

苦涩的温馨和坚忍之精神的 故事吧?

孩子们,来,让我们恭恭敬敬地抬起头,挺起胸,为文中的母亲,为我们的母亲。为普天之下所有平凡而高贵的母亲,献上一首《懂你》的心曲吧! 满文军《懂你》的歌声缓缓响起,大屏幕播放视频《献给母亲》。些表现、哪些细节令“我”鼻子一酸?(稍顿)请画出有关语句的同学举手示意。 生全部举手。

师:在刚才的巡视中,我发现有位同学发现的一个句子相当特别、与众不同。来,我们来听听她的发现。

生1:(朗读)“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。” 师:(大屏幕呈现这个句子,以下简称“句一”。)你为什么会特别留意这个看起来极不显眼的句子?

生1:我觉得七八十台机器发出震耳欲聋的声音,震耳欲聋,可以体现出母亲的工作环境十分恶劣。

师:请问,还有谁也特别留意过这个句子? 三位学生举手示意。

师:那你们对她的发言有补充的吗?

生2:因为“我”是第一次发现母亲工作的环境这样恶劣,所以,“我”才会

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