课堂因灵动而精彩（仲丛美）

灵动让课堂更精彩

——高效课堂下的小组合作学习

洮南八中语文教师 仲丛美

高效课堂的教学模式在我校已经实施近一年了。作为奋斗在新课改一线的教师，我更是深切地感受到，学习方式的转变是新一轮基础教育课程改革的重点之一。让学生动起来，使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会，在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展，是我们追求的目标。而小组合作学习在现在的教学过程中就能起到这样的作用，是它让学生动起来，让课堂更精彩！下面就具体谈一谈高效课堂下的小组合作学习给学生和教学带来的有益影响。

一、从学生的角度

1、小组合作学习体现了学生的主体地位，有利于激发学生学习的内驱力。

小组合作学习要求学生向别人提问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，还可以增强他们对学习的爱好，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。更重要的是，高效课堂的小组学习可以为学生提供更多的主动探究的机会。通过独学、对学、组学的学习过程，用自己的方式探索知识、互动交流、相互促进、共同提高，从而有效地彰显了学生的主体地位。

同时，小组合作学习改变了传统的分组方法，把全班学生划分成

若干个异质成员组成的小组，给每个小组设置共同的学习目标，并对每个小组的学习过程和结果进行总体评价，小组内的每名组员便自然形成了一种相互捆绑的“利益共同体”，小组成员的集体荣辱感增强，学生学习的内驱力也自然增强。

2、小组合作学习有利于激发学生的求知欲望，提高学习效率。 小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，这样就极大地提高了学生学习的积极性与参与度。在合作学习中，学生就教师所设计的问题开展活动，进行互帮互学，将“生生互动”提到前所未有的高度，使学生有机会进行相互切磋，共同提高。在这一过程中，强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得较容易解决了。小组合作学习为每位学生参与学习所提供的良好教学氛围，既激发了学生的求知欲望，又提高了学习效率。

3、小组合作学习有利于培养学生的自学能力和组织能力。 小组合作学习把学生由旁观者变为参与者。它要求那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其他成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其他学生也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习，碰到不会的问题，查找相关资料。这样既提高了学生的学习积极性，又提高了他们的自学能力。同时在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况安排谁先谁后、谁问谁答，充分考虑对话的难易度和学生的水平，提高学生的组织能力。

4、小组合作学习能活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心。 由于小组合作学习突出了“以人为本”的教学思想，因而从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位，摒弃了“教师满堂灌，学生静静听”的陈规陋习。在合作活动中，教师往往会设计一些带有竞争性质的活动，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。这不仅符合教育的宗旨，更能激发学生的潜能，使他们积极主动、合理有效地参与到教学过程中来。学生在小组合作的具体实践活动中，用心去体验合作的无穷魅力，用心去感悟集体的伟大力量，使他们体验到合作成功的快乐，体验到实现自我价值的自信。经过每节课反复多次的内心积极体验，唤醒并树立学生的主体意识，使他们认识到“我能行”、“我并不比别人差”。

5、小组合作学习拓宽了学生学习的空间。

传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源，这种状况使学生知识面狭窄，易对教材和教师产生依赖心理，不能适应信息社会的“知识爆炸”局面。而在小组合作学习中，学生可以围绕一个主题，广泛查阅书籍，通过各种渠道获取信息，拓宽了知识来源渠道，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。

另外，小组合作学习不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生课内学习延伸到课外，极大地拓展了学生的学习空间。

6、小组合作学习有利于培养学生的团队意识和竞争意识。 学习小组的异质性，决定了学生在共同活动中要做到“兵教兵，兵强兵，兵练兵”，成员之间互帮互学，合作互助，易于建立和谐融洽的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。高科技时代是人才的竞争，没有竞争，时代不会向前发展。虽然合作学习，强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识，只是合作学习中体现的竞争取代了学生为了获得承认和评级而进行的竞争。因为只有学生具备较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。

二、从教学的角度

1、小组合作学习有助于因材施教，真正实现使每一个学生都得到发展的目的。

小组合作学习克服了以前教学的覆盖率不够高、学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点，逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的被动学习方式。在小组合作学习过程中，学生在知识、能力、兴趣、素质等方面相互沟通，相互认同，相互补充，相互影响，相互促进。这种学习方式可以解决个别差异，缩小两极分化，有助于因材施教。

2、小组合作学习有利于创设民主平等的对话环境。

“对话”，从一定意义上讲就是民主平等的代名词。传统教学中的那种“教师讲、学生听，教师问、学生答”的强制性、灌输式的教学方式，充其量仅是一种单向性的“问答”，是教师站在绝对优势的先知先觉，没有真正意义上的民主平等的对话交流。而学生的主动交往需

要心理上的“安全”，需要适合的环境。在小组中学习，学生间是平等的，教师躬下身子的参与，在学生看来也是与他们平等的。在这样一种宽松、民主的环境中，学生敢于表达自己的想法，思维才能始终处于积极的状态。

3、小组合作学习有利于培养新型的师生关系。

在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授、学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，同时教师可能对某一专门知识不了解，须请教专家或可利用学生的专门知识。在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。

4、小组合作学习有利于形成全面多元的评价方式。

发展性评价，注重评价内容的多元化、评价过程的动态化、评价主体的互动化。传统教学方式的评价不论是教师评价学生，还是学生评价学生，往往过多地侧重得出的结论，忽视思维的过程。在小组学习时，学生间的评价就不只在结论上了，在探索知识的过程中，他们之间的评价将随时随地发生，更有利于形成全面多元的评价方式。

5、通过学习小组，提高监管力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上难免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务。进行分组后，组长就相当于小老师，

能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。

苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”任何被动接受、重复再现式的学习活动都无法激活学生的创造潜力。小组合作学习的模式无疑满足了学生的心理需求，同时它更是灵动课堂的源头活水。因为它调活了课堂气氛，让生命与生命真实对话；它活化了教学方式，让心灵与心灵真实沟通；它激活了学生思维，让思想与思想真实碰撞。在学习中，学生们尝试自学、自我感悟，强调合作、相互启发，鼓励探索、师生互动。小组合作学习决不仅仅是新课程改革的一种装饰，而是真正成为了学生交流沟通、增进认识、形成合作观念和群体创造意识、加强人际交往能力的有效途径，是它的灵动让课堂更加精彩。

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