《基础写作·叙述》课程教学设计

《基础写作·叙述》课程教学设计

一、教案头

本次课标题：叙述 授课班级 上课时间 能力（技能）目标 2学时 上课地点 知识目标 教室 了解有关叙述的基本知识。全面熟悉在教深入学习理解叙述这各类文体写作中都具有重要作用的这种表达学种应用广泛的表达方式在方式。熟练地识别辨认叙述的具体写作要求目各类文体写作中具有的重及其主要写作方法手段。 标 要作用。掌握叙述的具体表提高层：在认知的前提下，熟练地运用达手法。 这种表达方式。 能力训练任务及案例 任务一：了解什么是叙述 任务二：熟悉叙述在各类文体写作中的作用 任务三：叙述的具体要求 任务四：叙述的手法 任务五：学习《亲爱的你》，深入学习叙述的写作手法。 参《新编写作教程》，王瑜辉、王丽丽，吉林大学出版社，2008 考 《现代汉语》（上、下），黄伯荣、廖序东，高等教育出版社，1997 资 《中国文学史》，袁行霈，高等教育出版社，1999 料 《语言文字实用手册》，于学礼、刘靖年，吉林人民出版社，1997 1

二、教学设计

步骤 告知（教学内容、目的） 引入（任务项目） 操练（掌握初步或基本能力） 深化（加深对基本能力的体会） 归纳（知识和能力） 训练 巩固 拓展 检验 总结 教学内容 1、介绍叙述 2、如何叙述 教学方法 教学手段 学生活动 时间分配 讲授（口多媒体课课堂讨论 90′ 述） 件 什么是叙述？ 讲授 多媒体课 件 3′ 如何进行叙述 讲授 多媒体课 件 30′ 几种叙述方法的介绍 讲授 多媒体课 件 27′ 叙述手段 讲授 多媒体课 件 12′ 练习 问答 10′ 小结叙述 5′ 作业 后记

写一段叙述性的文字。 3′ 2

第六章 叙述

第一节 记叙文中的叙述

把人物的经历、行为或事件的发生、发展、变化表述出来就是叙述。 所谓叙述，既是记叙、述说。叙述是构成文章总体表达的主要（记叙性文章）和重要（论说性文章）成分，是文章写作中使用频率最高的表达手法。

叙述这种表达方式，应用广泛，在各类文体写作中具有重要作用。在议论文中，叙述事实为议论提供论据；在记叙文中，叙述则是综合运用各种表达方式的基础。具体地说，叙述有以下几个作用：

（一） 叙述人物的经历、成长过程和事迹

在记叙文中，虽然常常用描写来刻画人物，但是，介绍一个人的经历、身世和事迹时，主要还是用叙述这种表达方式。

（二） 叙述事件的发生、发展和结局

通过叙述，揭示事件发生、发展和结局的全过程，交代事件的前因后果，来龙去脉，使读者了解事件的全貌。

（三） 在法律文书的写作中，准确地叙述犯罪事实 法律文书的制作，是以被认定的案情事实为基础的。案情事实叙述清楚准确了，罪名结论才能定得准确，定罪量刑才有可靠的事实根据。

一、叙述的要求 （一） 线索清楚

文章的线索是作者组织材料的思路在文章中的反映，是把文章的全部材料贯穿起来成为一个整体的脉络。表现主题的材料就象一颗颗珍珠，必须有一条线索才能把它们贯穿起来，才能成为一挂精美的项链。

由于题材不同和作者的思路千变万化，所以文章的线索也各种各样：有的以人物活动为线索，有的以人物思想感情变化为线索，有的以具体事物或象征性事物为线索，有的以时间、地点的转移为线索，等等。如吴伯箫的散文《歌声》，就是以歌声为线索来叙事抒情的。

记叙文的写作，必须抓住材料的内在联系，理清线索，并以此线索贯穿文章的始终，叙述才能有条有理，眉目清晰。

（二） 层次分明

叙述，总要按一定的次序进行，随着作者叙述展开的顺序，一件件、一桩桩地来写。

记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主要职能，对社会生活中的人、事、景、物进行叙述和描写的一种常见的文章样式。

记叙文具有很大的实用价值。它在日常生活和工作中用得极为广泛；人们通过视、听、读、写，几乎时时处处都不同程度地以各种方式与记叙文打交道。从写作角度说，写好记叙文是写好其他文章的基础。

记叙文的应用十分广泛，是我们接触最多的一种文体，记叙文是人们交流思想感情和发表见解的一个重要工具。它通过对人物形象的刻画，对事物的具体介绍，对景物的生动描写，表示赞成什么，反对什么，歌颂什么，批评什么，从而感染人，启发人，影响人，使人产生深刻鲜明的印象，得到美的享受。

记叙文的主要内容是：记人、叙事、状物、写景、抒情；

它的表达方式主要有：叙述和描写。它具有一定的述说性的特点，能真切地反映社会生活，表达作者的思想感情。我们平时阅读最多的通讯、特写、报告文

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学、人物传记、革命回忆录、革命故事、小说、寓言和我们平时经常写的散文、日记、游记、参观访问记等都是记叙文。

二、记叙文的要素

记叙文必不可少的要素共有六个：人物、事件、时间、地点、原因、结果。 这些要素可以使读者完整地了解人物活动和事件发展的过程，从而准确地了解文章的主题，从中受到感染和教育。

从写作角度来说，交待清楚这些要素，可以使文章的眉目清楚，脉络分明，结构完整。如果缺少了这些，意思就不清楚，文章就不完整，相应地也就削弱了文章的表达效果。所以，凡是记叙性文章都要考虑到这些要素。

当然，记叙文的六要素并不是一成不变的公式，写作时应视文章的具体内容和写作要求而定。有些文章在某些方面可以省略，例如：时间和地点，如果读者对发生的事情很熟悉，或者是和文章的内容关系不大，可以不写，或不详细写。有的事，应当写明是发生在某年、某月、某日，有的事，只说是“十几年前”，或者“我童年的时候”就可以了。有的文章并不一定说出事情的前因后果，而给读者以回味的余地。

所以，在具体写文章时，我们应根据需要来正确安排文章的六要素。 1.记叙文的人称

人称，就是作者叙述的观察点，即叙述的主体（叙述人），换句话说，就是作者以什么地位，从什么角度进行叙述。有的文章，作者是以当事人的身份出现的，叙述时用“我”或“我们”的口气；有的文章，作者是以局外人的身份出现的，叙述时用“他”或“他们”的口气。前者叫第一人称，后者叫做第三人称，这两种人称各有它的特点和作用。

第一人称，即用“我”或“我们”的语气来叙述；它的优点是能给读者以真实感和亲切感，便于作者直接表达自己的思想感情。魏巍的散文《我的老师》中有这样一段：

每逢放假的时候，我们就更不愿离开她。我永远记得，放假前我默默地站在她的身边，看她收拾这样那样东西的情景。蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！

这段叙述，就是采用第一人称写了“我”对蔡老师十分热爱。 因为它写的是“我”的所见所闻，亲身经历，但它是有局限性的，只能以“我”的所见所闻来写，在“我”的活动范围以外的事无法安排进去，别人的心理活动也难写进去。如：他人的密谈，彼时彼地的细致活动；也不能写自身的音容笑貌。如：“听了他的话，我的脸上顿时绽开了二朵红霞??”这就不行，你只能说脸一阵热。所以，它反映现实生活的广阔性就不能不受到限制。

恰恰相反，第三人称叙述的优点（即用“他”或“他们”的语气进行叙述），在于所反映的事件和人物都有广阔的活动范围，即作者的视点，不受时空限制，反映现实比较灵活自由，但是，却缺乏第一人称的亲切感。作者象“全知全能”的神一样无所不知，无所不晓，使人怀疑它的真实性。为了弥补它的不足，叙述者常常利用人物对话或独白，即通过人物的口，讲种种经历和感受，来增强文章的客观效果。

也有的作者，结合这两种人称叙述的优点，把这两种人称在一篇文章中交错使用。

例如，鲁迅的《祝福》交换使用了两种人称，是人称改换处理的很好的典范作品。小说的开头和结尾的部分，用第一人称，中间叙述祥林嫂的半生事迹，则

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用第三人称，收到了很好的表达效果。

值得注意的是，一篇文章交替使用两种人称，要注意人称改换不可过于频繁，改换时要交代清楚，可以使用过渡性的句子与段落，起提示的作用。

以《祝福》为例：在由第一人称改为第三人称时，有一句是：“然而先前所见所闻的她的半生事迹的断片，至此也连成一片了。”这句话独在一行成为过渡段，这里要告诉读者，下边要客观地叙述祥林嫂的故事了，过渡的自然巧妙，接着是：“她不是鲁镇人，有一年冬初??”，由此改换了人称，开始用第三人称叙述，线索很清楚。作者在两种人称改换处，还特别空了一行，以醒眉目，在祥林嫂的故事讲完后，要改为第一人称叙述时，作者用了一个过渡段，“然而，她总如此，全不见有伶俐起来的希望，他们于是想打发她走了，教她回到卫老婆那里去。但当时我还在鲁镇的时候，不过单是这样说，看现在的形状，可见后来终于实行了。然而，她是从四叔家出去就成为乞丐的哪，还是先到卫老婆子家然后再成为乞丐的呢？那我可不知道。”这里换成了第一人称，并以第一人称收束全文。人称改换处理的极妥帖。这个过渡过程承上启下，从过去讲到现在，为收尾一段做了铺垫。全文的线索、人称都极为明晰，转换过渡得极为明晰，井然有序。 终上所述，叙述的人称是比较复杂的问题，但只要我们不受出现的人称代词所左右，把握住叙述的观察点和立足点这个根本问题，即“叙述人”的问题，还是不难正确使用的。

第二节 叙述的方法

1、从叙述的先后次序上分，把叙述分成顺叙、倒叙与插叙几种。

（1）顺叙：即依循事件发生、发展、变化等过程的自然时序而进行的那种叙述。

“自然时序”：作者按照事情发展的顺序进行叙述，是叙述中最常见的一种方式。

事情的发展往往是序幕——开端——发展——高潮——结局这一过程，顺叙就是按照这一过程进行的，而文章的层次、段落和事情发展的过程基本是一致的。例如：古代的散文《曹刿论战》；鲁迅的《藤野先生》，在此不举例了。

顺叙的长处是由头至尾，次第井然，便于组织材料，不仅层次清楚，而且给人以完整的印象，和读者的接受心理也更为贴切、合拍。但使用顺序的方式容易产生的毛病是罗列现象，缺乏剪裁，平铺直叙，较少波澜。因而，在运用顺叙的手法时，分清主次详略，力戒流水帐现象是同学们应切记之点。

（2）倒叙。

就是将事件的结局或某一突出的片段提前，然后再依“自然时序”而进行的那种叙述。

倒叙，俗称“倒插笔”，它并不是由尾而头的整个逆叙，（54321）这样的倒叙是绝少的，而只是局部的变通而已（51234，结局提前，或41235，高潮提前。）

例如：鲁迅先生的《祝福》就是一篇结局提前的倒叙，作品开始就写“我”在旧历年底回到鲁镇，遇到沦为乞丐的祥林嫂，并很快地听到她死讯的情景，然后再回头叙述她大半生的坎坷遭遇。（51234）使作品笼罩着浓重的悲剧气氛，由于倒叙得法，全文有一种紧扣人心的魅力。

倒叙的优点是以其突发性，造成对读者的强刺激，以撩人的悬念吸引人们阅读的兴趣，使文章开卷生波，因而历来受到众多的作家的青睐，但是，也不可为倒叙而倒叙，使其成为叙述的套子，一般来说，情节曲折、复杂，时空跨度较大的事件才须倒叙，而情节单纯，时间短暂的事件则无须使用。

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同学们应注意的是：使用倒叙手法时，要注意清楚地交代倒叙部分的起讫点，应做必要的过渡和照应，使衔接自如、巧妙。

例如：《祝福》中起点是“然而先前所见所闻的她的大半生事迹的断片，至此也连成一片了——”然后倒叙：“她不是鲁镇人，有一年冬初——”到“我给那些因为在近旁而极响的爆竹声惊醒——”结束，这是讫点，起讫分明，观之不乱。

（3）插叙是暂时中断原叙述线索而插入另一事件的介绍、交代的那种叙述。 插叙也是一种常见的叙述方式，这是指叙述过程中插入的另一段叙述，这段叙述使原来的叙述暂时停顿下来，当插入的叙述结束后，原来的叙述再继续进行下去。

插叙因系从中插入，所以一般不长，只具有片段性，多为交代、诠释、连带叙述、补隙堵漏的文字，它虽然在客观上能起到说此而顾彼，勾前而连后的作用，但主要是体现了作者在叙述中对读者阅读心理的一种体察和尊重。

例如：《水浒传》第十回，在写到林冲发配沧州，分管天王堂，忽遇李小二时，写到：“话说林冲正闲走间，虽然背后有人叫，回头看时，却认得是酒生儿李小二，当初在东京时，多得林冲看顾，这李小二在东京时，不合偷了店主人家财，被捉住了，要送官司问罪，却得林冲主张陪话，方得脱免。京中安不得身，又亏林冲亏法馈发他盘缠，于路投奔人。不意今日在这里撞见。林冲道：小二哥，你如何地在这里？——”

从“当初——”到“不意今日在这里撞见”一节既是一段插叙。原叙述线索中断下来，插入了这一段解释和说明性的文字，非常概括地交代了李小二的大致经历，如不插此一节，读者在阅读中对李小二的来历及其与林冲的关系就会产生疑问，作者对此有所体察，插此一笔，交代的全面清楚。

这种插叙的好处是：在突出叙述主线的同时，顺便将一些次要的事实或事件做了叙述，使主次交错，叙述容量加大，这种插入有点象电影画面的切入与化出，适当运用能调剂读者的神经，使文章有短有续，有张有弛，在结构上富于变化。但是，插叙也可太多，多了，会迫使读者不断地思考与所见的内容全然不同的事情，会使情节枝蔓，喧宾夺主，以致叙述主线推进迟缓，同时插叙过多，也会使读者感到纷乱、厌烦。

运用插叙时，也需注意插叙部分的起讫点的明确交代。 2、以叙述的详略程度上分，有所谓概叙和细叙之分。 概叙，是概括的、粗线条的叙述。 细叙，即详细、具体的叙述。

概叙和细叙的方法在写作中具有重要的意义，因为任何叙述都不能不分主次，不分详略，概叙的好处就是线条粗节奏快，象电影里的大全景，视角开阔，轮廓清晰，给人以整体的认识，能较快的推进情节的展开，加快文章的节奏；而细叙则象电影里的特写镜头，放大一些，延续时间，给人以细部的洞察，能细致入微地展现事物的全貌，以慢节奏给读者留下强烈印象。所以概叙和细叙结合的好，就能使叙述有重点的描绘和面上的渲染，有详有略，既有深度又有广度。

例如：朱自清的《背影》，开头的叙述则是概叙，如“那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子，我从北京到徐州，——”。等到父亲过铁道买橘子的场面则使用的是细叙方法，给读者留下了深刻的印象:

我说道，“爸爸，你走吧。”他望车外看了看，说，“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那

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边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子望回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的，过一会说，“我走了；到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说，“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

《背影》因恰到好处地使用了概叙和细叙二种方法，使全文主次分明，中心突出。

3、分叙和合叙

分叙是叙述同一时间内不同地点的人物活动；合叙是使分叙的事件复归于原叙述线索的常见叙述。

一般的分叙方法是暂时中断原叙述线索，用“花开两朵，各表一枝”的办法，先述一枝，然后再述一枝，最后复归于合叙的叙述线索。

例如《为了六十一个阶级弟兄》，在二月三日下午五点多同一时间，分别叙述三个地点所发生的三件事情已经多纬极其清晰或几条线索交叉并进，时断时续，自然穿插，例如：《为了周总理的嘱托》在第一节里作者实际上是同时叙述了三条密切相关的线索：一条是少数别有用心的人迫害吴吉昌，一条是吴吉昌在那种限恶环境中应不忘总理的嘱托坚持重棉花的实验，还有一条是广大群众对吴吉昌的同情和帮助三条线索不是先后分叙，而是交叉分叙，断续巧妙，难度较高。

4、直叙和借叙

直叙也就是作者正面的直接的叙述，而借叙则是从旁借助他人言谈，间接和侧面的叙述，在有些情况下作者不便直接叙述或正面叙述用借叙更有说服力。 例如《药》表现夏瑜的革命精神；《祝福》祥林嫂第二次出嫁的情况是借卫老婆子的口。

思考与练习：

一、叙述的方式有哪些？请举例说明。 二、写一记叙文，题目自拟。

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