教育心理学100位名人总结,附照片,详细介绍(张春兴教育心理学)

教育心理学总结

1.艾宾浩斯 德国 人本主义心理学派

赫尔曼·艾宾浩斯 他发现了一些遗忘规律。先学习到的知识首先以 很快的速度被遗忘，然后会缓慢下来。而已经长时间记住的东西，则很难被彻底忘记。这就是著名的“遗忘曲线”，这个也被称为“艾宾浩斯曲线”。

曾经指出心理学有源远流长的过去，但却只有短短的历史。

2.柏拉图 古希腊

古希腊伟大的哲学家，也是全部西方哲学乃至整个西方文化最伟大的哲学家和思想家之一，他和老师苏格拉底，学生并称为希腊三贤另有其创造或发展的概念包括：柏拉图思想、柏拉图主义、柏拉图式爱情等。

主张1.教学方法应重视个别差异

2.教育目的旨在谋求身心均衡发展

3.亚里士多德 古希腊

世界古代史上伟大的哲学家、科学家和教育家之一，堪称希腊哲学的集大成者。他是柏拉图的学生，亚历山大的老师。

主张顺应本性，培养习惯启发心智的教育原则。

4.裴斯泰洛齐 瑞士 民主主义教育家

是19世纪瑞士著名的民主主义教育家。他热爱教育事业的奉献精神，对教育革新的执着追求，在教育理论上许多独创的论述，不仅为世界教育发展作出了重要贡献，而且为一切教育工作者树立了一个令人十分崇敬的形象。 教育心理学理念：

1.人性中含有原始性，社会性与道德性 2.强调以爱为教育的中心

3.在教学上强调使学生的头（心智）、心（情义）、手（行动）三方面均衡发展 4.重视儿童个性发展

5.赫尔巴特 瑞士

约翰·弗里德里希·赫尔巴特（是19世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人。在近代教育史上，没有任何一位教育家可与之比肩，他的教育思想对当时乃至之后百年来的学校教育实践和教育理论的发展产生了非常巨大、广泛而又深远的影响。在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，在世界教育史上被称为“教育科学之父”，而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。

1.人类的心兼具有知、情、意三种功能

2.教育应以道德为先，而道德教育之实施则以自由、完美、善意、权利、正义为基础

3.重视儿童兴趣 4.教学重程序

6.孔子 春秋时期 儒家学派创始人

孔子（公元前551年9月28日―公元前479年4月11日），名丘，字仲尼，春秋时期鲁国陬邑人（今山东曲阜）；祖籍宋国夏邑（今河南商丘夏邑）。中国著名的大思想家、大教育家、政治家。孔子开创了私人讲学的风气，是儒家学派的创始人。

“性相近也，习相远也。”

7.孟子

儒家代表人物

孟子（约公元前390年—约公元前305年），名轲，字子舆，华夏族，周朝诸侯国邹国（今山东省邹城）人。孟子是战国时期伟大的思想家、教育家、政治家，儒家学派的代表人物。政治上，孟子主张法先王、行仁政；学说上，他推崇孔子，反对杨朱、墨翟。孟子继承并发展了孔子的思想，但较之孔子的思想，他又加入自己对儒术的理解。他主张仁政，提出“民贵君轻”的民本思想，游历于齐、宋、滕、魏、鲁等诸国，希望效法孔子推行自己的政治主张，前后历时二十多年。但孟子的仁政学说被认为是“迂远而阔于事情”，而没有得到实行。

“人性之善也，尤水之就下也；人无有不善，水无有不下”

8.荀子

战国

荀子对儒家思想有所发展，在人性问题上，提倡性恶论，主张人性有恶，否认天赋的道德观念，强调后天环境和教育对人的影响。其学说常被后人拿来跟孟子的?性善论?比较，荀子对重新整理儒家典籍也有相当显著的贡献。 “人性之恶，其善者伪也”

9.桑代克 美国 行为主义学派 人称“现代教育心理学之父”

爱德华·李·桑代克，美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。 教育科学运动中心思想。

著名研究：1.儿童阅读心理的研究；2.智力与智力测量的研究；3.资赋优异儿童的研究；4.天性与教养问题的研究

系统学习理论要义：1.试误学习

2.练习律；准备律；效果律

3.训练迁移（学习迁移）

10.杜威 功能主义的创始人之一

约翰·杜威，美国早期机能主义心理学的重要代表，著名的实用主义哲学家、教育家和心理学家。跨哲学、心理学、教育学三大领域的杰出学者。

主张：1.学校即社会，教育即生活，充实学生在校的学习生活，重于教其准备未来的生活；

2.学校教学课程必须符合学生的兴趣与能力 3.强调学生在行动中学习知识 4.主张教育本身无固定目的

11.盖茨 美国教育心理学家

12.斯肯那

极端行为主义 行为主义后期对学习心理影响最大的心理学家

属新行为主义论者

是操作条件作用学习论的创始人，极端行为主义的代表。

操作条件理论的要义：

1.操作条件要义与经典条件要义的区别 2.从效果律到强化原则

3.后效强化是行为习得的关键 4肯思纳箱 5.强化程式

6.连续渐进法与塑造 7.行为矫正

13.柏特

心理史学家

指出，原本以人为研究对象的心理学，自从受到自然科学影响转向科学化 之后，先是失去人的灵魂，继而又失去人的心，最后索性连人的意识都完全丧 失了。

14.詹姆斯 美国元老心理学家

著《同教师的谈话》——强调心理学与教育的结合，告诉教师：“心理学是一门

科学，而教学是一门艺术，教学必须与心理学所提及的原理相一致”。

15.皮亚杰 瑞士 儿童心理学家 认知发展论

皮亚杰对心理学最重要的贡献，是在儿童的认知发展与道

德法展两方面，他把弗洛伊德的那种随意、缺乏系统性的临床观察，变为更为科学化和系统化，使日后临床心理学上有长足的发展。

*认知发展论基本要义：1.认知结构与基模；2.组织与适；3.平衡与失衡；4.建构主义的观点

*认知发展论的阶段观：

16.布鲁纳 美国 对认知心理理论系统化做出贡献

杰罗姆·布鲁纳(Jerome Seymour Bruner , 1915— )美国心理学家、教育学家，对认知过程进行过大量研究，在词语学习、概念形成和思维方面有诸多著述，对认知心理理论的系统化和科学化作出一贡献。 他宣称：“任何学科以一定的知识的正当形式，能有效地教给处于任何发展时期的任何儿童。”这在美国引起了一场课程改革运

动。布鲁纳非常注意教育在儿童心理发展上的巨大作用，他认为：要让儿童学习学科知识的基本结构；教育应促进儿童认知能力的发展；注重儿童的早期教育；“发现法”是儿童的主要学习方法。

17.维果茨基 苏联 认知发展论

主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。由于他在心理学领域做出的重要贡献而被誉为\心理学中的莫扎特\，他所创立的文化历史理论不仅对前苏联，而且对西方心理学产生了广泛的影响。 其认知发展理论要义：

1.社会文化是影响认知发展的要素 2.认知思维与语言有密切关系 3.从实际发展水平延至可能发展区

18.埃里克森 心理社会期发展论

新弗洛伊德主义。美国精神病学家，著名的发展心理学家和精神分析学家。他提出人格的社会心理发展理论，把心理的发展划分为八个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务；并认为每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。 在理论上属本能论范畴 19.佛洛伊德 奥国 精神分析论 精神医学家

他开创了潜意识研究的新领域，促进了动力心理学、人格心理学和变态心理学的发展，奠定了现代医学模式的新基础，为20世纪西方人文学科提供了重要理论支柱。“人之所以患精神疾病，主要由于长期内在心里冲突所导致的情绪困扰”

理论要义：1.人格的构成中包括本我、自我以及超我三部分；

2.三个我因为人格互动而产生人格动力；3.人格发展主要产生在自出生到青少年的成长阶段；4.每个时期的人格发展虽各有特征，但因均与本我之内在的性与冲动的欲力有关，顾都采用与性器官有关的含义命名。 20.

玛西亚 美国

统合状态：1.迷失型统合； 2.未定型统合； 3.定向型统合； 4.早闭型统合 21.科尔伯格

美国 儿童发展心理学家

他继承并发展了皮亚杰的道德发展理论，着重研究儿童道德认知的发展，提出了“道德发展阶段”理论，在国际心理学界、教育界引起了很大反响。 三期六段论：

22.巴甫洛夫 俄国 提出经典条件作用（古典制约作用）

生理学家、心理学家、医师、高级神经活动学说的创始人，高级神经活动生理学的奠基人。条件反射理论的建构者，也是传统心理学领域之外而对心理学发展影响最大的人物之一，曾荣获诺贝尔生理学奖。

经典条件作用之形成，基于以下几个变项：

1.无条件刺激（或非制约刺激，简称USC,US） 2.无条件反应（或非制约反应，简称UCR,UR） 3.条件刺激（或制约刺激，简称CS）

4.条件反应（或制约反应，简称CR）

23.华生 美国 行为主义心理学创始人

他认为心理学研究的对象不是意识而是行为，主张研究行为与环境之间的关系，心理学的研究方法必须抛弃内省法，而代之以自然科学常用的实验法和观察法。他还把行为主义研究方法应用到了动物研究、儿童教养和广告方面。他在使心理学客观化方面发挥了巨大的作用，对美国心理学产生了重大影响。

24.班杜拉 美国 社会学习论

美国当代著名心理学家。班杜拉对心理学的最大贡献就是提出了自我效能感理论、社会学习理论与行为矫正技术。一般视其为行为主义者

其社会学习论基本要义： 1.学习理论的三元取向 2.学习的产生非系于强化 3.学习得自观察与模仿 4.模仿学习有不同的方式 5.模仿学习决非机械式反应

6.最能引起儿童模仿的楷模

7.观察学习的四段历程：注意；保持；再生；动机 25.博隆姆 美国 精熟学习论 26.卡洛

构想对传统教育观念的挑战，认为学生的性向只是反映在学习速度上的指数；每个学生都有学习的能力，所不同的只是学习时间的多寡而已。

27.凯勒 美国 凯勒计划/个人系统教学法

28.奥苏贝尔 美国 意义学习论创始人 认知教育心理学家

奥苏贝尔的有意义言语信息学习揭示了学生知识学习的最本质的特征之一，即学生学习新知识的过程是以已有的知识经验为基础，通过对语言文字所表述的知识内容的理解(奥苏贝尔称为“同化”，即新旧知识的相互作用)，掌握新知识的实质性意义的

过程。这无疑是一种可靠又可信的解释。

29.安德逊 认知心理学家 30.吉尔福德 结构的研究

治理结构中的扩散思维，亦是代表人类的创造力。 1.创造的意义 2.创造的人格特征 3.创造力的培养

31.马斯洛 人本主义心理学的主要创始人

极端反对行为主义心理学者所服膺的条件作用学习理论。 是美国著名社会心理学家，第三代心理学的开创者，提出了融合精神分析心理学和行为主义心理学的人本主义心理学， 于其中融合了其美学思想。他的主要成就包括提出了人本主义心理学，提出了马斯洛需求层次理论。

32.康布斯 人本主义心理学家

“要想改变一个人的行为，誓不能仅从行为表现上去加以矫正，而必须从设法改变他的行为或信念入手”

教育思想:他主张，教育的目的绝不仅限于教学生知识或者谋生技能 33.罗杰斯 人本主义心理学家

美国著名心理学家、哲学博士、教授、美国应用心理学的创始人之一。

在心理学的基本理论和方法论方面，他们继承了19世纪末W.狄尔泰和M.韦特海默的传统，主张正确对待心理学研究对象的特殊性，反对用原子物理学和动物心理学的原理和方法研究人类心理，主张以整体论取代还原论。 .提出了意义学习的学习观。罗杰斯把学习分为两类，一类是无意义音节学习，一类是意义学习。 他认为对学习者有真正价

值的则是意义学习。

34.瑞斯 美国

提倡价值澄清法 35.柴德 美国

著《人本主义心理学与研究传统》，对人本主义心理学提出批评： 1.人本心理学的概念不够明确 2.人本心理学只陈述概念性结论 3.人本心理学的原则推论困难 4.人本心理学因善而害真 36.毕恩 美国

指出人本主义心理学家在中小学所推行的情意教育未见成效的原因： 1.缺乏明确的目标 2.缺乏周详设计 3.缺乏评量依据 4.理念缺乏共识 37.温纳 美国

三向度归因论

原因： a能力 b努力 c工作难度 d运气 e身心状况 f其他 三个向度：1.因素来源 2.稳定性 3.能控制性

38.海德 社会心理学家

1.情境归因和性格归因

2.除对别人的行为归因外，也对自己的行为归因 39.卡芬顿 美国 学习动机的自我价值论 40.斯皮尔曼 英国 智力二因论

斯皮尔曼根据智力测验相关的研究提出著名的二因素论，认为智力可被分析为g因素（“一般因素”）和s因素（特殊因素）。他反对联想理论。

二因论之要义，人类智力内涵，包括着两种因素：一为普通因素（general factor）简称G因素。另一为特殊因素（specific factor），简称S因素。他发现有五类特殊因素：① 口头能力，② 数算能力，③ 机械能力，④注意力，⑤ 想象力。他认为可能还有第六种因素，即智力速度。

41.塞斯顿 美国

基本心理能力 群因论

A 语文理解 b 语词流畅 c 数字运算 d 空间关系 e 联想记忆

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