构建灵性的小学英语课堂

构建灵性的小学英语课堂

——谈小学低段英语词汇认读能力的培养

磐安县安文小学 郑梅红

单词认读能力是阅读能力的基础。《国家英语课程标准》对小学英语“读”的能力目标作了明确的规定。一级目标为：能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事。那事实上学生真得都达到这个目标了吗？

记得有一次教研课，我上得是数字1-10单词的认识，上课一开始，我从数字歌导入，新课教学时也设计了有趣的活动，如数东西，听数字，记忆数字等，那堂课气氛非常活跃，感觉学生也学得很扎实了，可到最后，我让学生读时，竟然大部分的学生都不会。是什么造成这种现象的产生呢？同事们讨论后得出：整节课虽然气氛活跃，学生参与积极性很高，十个数字也说得很熟练，但是我对学生的认读能力不够重视，没有落实到认读的层面。结合自己平时的教学，我进行了自我反思，并在教学中做了很多改进，学生的认读能力真得有了很大的提高。

一、语音为导，为词汇教学打下坚实的基础

语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。比如26个英语字母对于在非英语语言环境下学习英语的小学生来说就是一把非常有用的钥匙。在英语学习的初始阶段，教学26个字母的同时教给学生各字母在单词中的发音并正确利用汉语拼音的正迁移作用尤为重要，更为学生日后拼读生词，记忆单词打下坚实的基础。我从三年级开始对学生进行字母直呼教学。为了配合字母直呼教学，我自编了一首英文歌谣：

A, A, A, / ? /、/ ? /、/ ? /, A for apple, A for ant； B, B, B, /b/、/b/、/b/, B for boy, B for bag； C，C，C, /k/、/k/、/k/, C for coke, C for cake；

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说唱这首歌谣时可以配上形象的动作，就会成为一项很有效的热身活动。教师再引导学生归纳哪些字母发音是“留头去尾”，哪些是“去头留尾”等类似的现象，学生很轻松地掌握了26个字母的常规发音，进而拼读符合拼读规则的单词，做到看词知音。

二、形象化教学，让英语单词变得更加灵动

小学低段的学生观察事物时往往只注重整体，容易忽略局部细节。他们主要借助具体形象的材料进行分析、推理等抽象逻辑，这就为英语词汇认读教学找到了很好的切入点。鉴于此，我有意识地尝试在英语词汇认读教学中，对词汇进行形象化的“加工”，以满足学生认知特点的需要。 （一）丰富的生活表象是开展词汇形象化教学的前提

人们脑中所形成的表象都来源于生活，小学低段儿童也不例外。因此，词汇认读教学如果与学生的认知水平与生活经验相联系，就会更易于学生接受。比如，动物是孩子们非常感兴趣的一个话题，因此，低段儿童对于动物词汇的学习兴趣十分浓厚。通常在教学动物类词汇时，教师往往会让学生模仿动物的动作或叫声。如果教师出示的是图片或实物，学生一般都能轻松自如地说出相应的英语单词，并能很好地模仿动物的动作及叫声。但当教师出示相应的词汇时，学生却不能认读单词。我曾尝试让这些动物词汇与动物表象结合起来，将词汇进行变形、美化。比如，在教学“rabbit”这一单词时，笔者在“bb”上添上几笔就变成了“

”，

这样一改，这两个字母就成了兔子的两只长耳朵，学生看了，无不拍手叫好，下次再出示这个单词时，班里几乎所有的学生都能认读这个单词了。诸如此类的例子还有许多，如“elephant”，我将它改成了“

”，“

”正好

代表了大象的长鼻子，原本生硬的单词因这一变化也变得生动可爱起来，学生对于这个单词也几乎是过目不忘了。“bee”这个单词的“ee”上画上两只小翅膀，就变成了“

”。由于可以看出，只要教师稍稍动动脑筋，这些枯燥的动

物词汇就长出了“手”和“脚”，成为学生熟悉的图像了。

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（二)丰富的想象是落实英语词汇形象化教学的保证

26个英文字母组成了成千上万的英文单词，如何让这些字母能够通过其外型来形象地表达词汇的意思呢?下面我以五官词汇教学为例，进行详细介绍。

以往教学五官词汇时，我一般采取以下的教学方法，请看下面的教学片断： 片断一：

T touches her face．Look! This is my face． Ss touch their faces．Face↗，face↘．

T draws a face and writes down the word“face”on the blackboard． T：Touch your face． Ss touch their faces．

T touches her eye：Look! This is my eye． Ss learn to say“eye”． T touches one eye：One eye．

Ss touches one of their eyes：One eye． T touches two eyes．Two eyes． Ss touches their eyes．Two eyes．

T draws an eye and writes down the word“eye”on the blackboard． T teaches“nose，ear，mouth”in the same way．

板书设计见图1。

以这样的方式教学，学生虽然也进行了五官单词的认读，但当学生看到五官的单词时，却有些不知所措，无法辨认出这些词汇，学生认读的正确率只有51．％。

后来，我尝试用形象化教学法，将单词变形，使之与将要学习的五官形状相近，调整后的教学片断如下：

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片断二：

T touches her face．Look! This is my face． Ss touch their faces．Face↗，face↘．

T writes down the word “face” on the blackboard

T添上几笔：Look! “

”looks like a girl，face．

Ss：Wow! It’s funny! T：Touch your face． Ss touches their faces．

T touches her eye：Look! This is my eye． Ss learn to say“eye”．

T writes down the word “eye” on the blackboard(教师在单词上添几

笔)：Look!“

” looks like two eyes.“y”looks like a nose (引出“nose\

T touches her nose．Nose↗，nose↘，this is my nose． Ss learn to say“nose”．

T writes down the word“nose”on the blackboard(教师添上几笔)：Look!

“

”looks like a pig’s nose．

Ss laugh and read it happily．

板书设计见图2

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从以上教学片断不难看出，我将“eye”添上几笔，就把两个“e”变成了水

灵灵的大眼睛，把整个单词变为“ 俊俏的小脸“

”，把“face”中的“a”变成了一张

”，从此，孩子们对这张face就不再陌生了。在“nose'’

”，教师告诉学生这是pig’s nose，

的“o”中间加上两点，变成了“

孩子们开心得不得了，很快就记住了这个单词。至于笔者变不出花样的词，如mouth，学生自有高招，他们将“mouth”变成了 “

”。这样除

了“ear”以外，所有的五官词汇认读都解决了。昔日的教学难点成了学生的兴趣点，在画画认认的过程中，学生的认读能力提高得很快。同样的一道“五官”认读题，由于教学法的调整，实验班孩子的认读正确率达到了91．6％，和平行班相比，整整超过了40．2个百分点，此方法的有效性可见一斑。 (三)图文并茂是达成英语词汇形象化教学的主要渠道

低段学生刚开始接触单词认读，由于没有字母学习的基础，因此对音和形较难建立起联系，形象化教学对低段学生的认读能力培养十分有效。从词形上挖掘词的含义，让学生对词义一目了然。如笔者在教学“ruler”时，将“I”变为

“ ”，学生很快就把单词和词义形象地对应起来。此后，再没有出

现把“ruler”（ ）和“rubber”两词搞混的情况。再如“bicycle”

”，两个轮子和一个踏脚，一辆自行

的教学，笔者将“cyc”改成了“

车出现在学生的眼前。经过笔者的启发，学生们开动脑筋，将“swing”改成

“ ”，轻松地与“slide”区别开来。至此以后，只要出现

物品的词汇，学生会自主地将其词形与相对的物品进行联想，从而，认读单词成为一件十分有趣的事，学生认读单词的能力有了明显的提高。

三、寓教于乐，全面提高词汇教学的趣味性

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德国教育家斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”的确，小学英语教学的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能”。只要教师在教学中充分运用多种形式的教学手段，充分调动学生学习词汇的积极性，激发学生的兴趣，就能使学生主动参与到学习中来，达到事半功倍的效果。 （一）创设情景和语境──趣味情境识记

创设情景或语境习得语言词汇，如在PEP小学英语四年级上册Unit4的A部分教学表示天气的形容词warm, hot, cold, 和cool 词汇教学时，教师示范：拿把扇子来表示 hot；双手紧抱身体表示 cold；抬头享受的样子表示cool ??教师充分利用表情和动作让学生去理解接受这些词汇，并通过表演去巩固运用。有时在教学中还会碰到一些抽象的句子，如：Just a minute.教学时，我首先出示没有指针的钟面，问学生：“Look, what's the time?”正当学生感到纳闷时，老师说：“Oh, sorry. Just a minute.”然后将指针装上。后来放课文录音时，又故意倒了几次带子，每倒一次磁带便说“Oh, sorry. Just a minute.”在这几个真实、有趣的语境中，学生不知不觉得就理解了“Just a minute”的含义。 （二）词汇融入句子中──整体趣味识记

词汇是建房子的砖头，但光有砖头还建不出房子。“疯狂英语”代表人物李阳认为：学习的对象不应该是孤立的发音、单词、语法，而应该是句子，因为人与人交往的最基本单位是句子，在句子中掌握的单词才是有生命力的单词。把单词放入句中，能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于培养他们的语感。如PEP小学英语三年级上册的动物类单词教学，我们把单词放入句子中：“Panda, panda, I can see a panda.” “cat, cat, this is a cat.”学习了水果类和颜色类的单词后，把它们放在一个句子中：“Apple, apple, I can see a red apple.”这样，学生记忆的单位是句子，有整体感，有助于体会英语的语流，长期训练可能培养学生造句的能力，提高说话的能力，也有利于培养学生在语境中理解、领悟词义的习惯。

（三）善于编儿歌、加动作──多感官趣味记忆

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儿歌因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美，深受孩子们的喜爱。如在学了8种动物后，教师可用中英文夹杂编成这样的儿歌：

Bird, bird, 飞飞飞（边做小鸟飞行的动作）

Cat, cat, 喵喵喵（两手五指分开在脸前由中间向两边分开） Dog, dog, 汪汪汪（两手放头上做耳朵的样子）

Monkey, monkey, 真调皮（把手放在头顶学孙悟空的样子） Elephant, elephant, 长鼻子（双手握住，下垂摇晃） Tiger, tiger, 王中王（做出向前猛扑的姿势） Zebra, zebra, 黑白条（双手在身上画条纹） Panda, panda, 是国宝（翘翘大拇指）

明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调，像哗哗流淌的流水，给人快感，再加上手舞足蹈就调动了孩子们所有的感官，他们便在不知不觉中记住了单词。 （四）改变节奏──趣味韵律化识记

教学单词离不开操练，但大量的机械操练使学生味同嚼蜡，毫无趣味。学生总是喜欢新奇的事物，如果教师在节奏上稍作变化，就能牢牢吸引学生的注意力。

1. 改变音的长短。这项练习结合句子操练更好，如“Pear, pear, this is a pear.”（教师边说边有节奏地拍 4 次手），同一句话说 3-4 遍，第一遍比正常说话速度要慢，然后逐渐加快，比一比谁说得又准又快。这样训练可以改变中国学生逐词说英语和拖调的习惯，并通过朗读让他们体会弱读、失去爆破等情况，培养良好的语感。

2. 可以改变音的高低。如一对反义词 long 和 short 可以这样操练：long, long, long(声音越来越高)，short, short, short（声音越来越低）；同样可以加上动作，如 tall, tall, tall（声音越来越高，用手势演示越来越高），short, short, short(声音越来越低，用手演示越来越矮)，还有 big 和 small

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等等。把这些反义词放在一起操练，声音高高低低、起起伏伏，学生乐于参与，兴致盎然，单词的含义也记得牢，记得准。

英语中有一句谚语：“education must be fun.”（教育必须是有兴趣的。）的确，在小学低段词汇教学中，加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性显得尤为重要。我们应尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，尽量采取丰富多样的教学形式，让呆板的英语单词焕发出生命的活力，让学生的词汇学习过程变得更加快乐，从而为学生的英语认读能力打下扎实的基础，让学生终身受益。

（本文获市一等奖）

1、张正东 小学英语教学中的两个“必须” 《中小学外语教学》2008年第7期 2、新区小学低年级的实践与研究” 《中小学英语教学与研究》2008年第11期3、黄惠珍 “构件灵性的小学英语课堂” 《小学英语教学设计》2009年第8期

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授生以鱼，不如授生以渔

----直拼法在小学英语低年级教学中的实施

磐安县安文小学 郑梅红

内容摘要：在教学实践中，我发现学生在学习单词时音、形分离，大部分学生都是死读硬背单词，根本不具备拼读单词的能力，一遇到生词就不知所措。久而久之，导致了学生的后续学习缺乏后劲，丧失了学习英语的兴趣。直拼法能培养学生“见词能读，听音能写”的能力。它避免了传统教学中学生对单词的音、形、义分家，是培养小学生单词拼读能力的有效策略。

关键词：直拼法 小学英语 单词教学

小学英语课程标准要求学生能了解简单的拼读规律；能根据拼读规律，读出简单的单词。在小学英语教学中，三年级刚开始学习英语，大部分学生兴趣很浓，在课堂上又玩又唱。可是到了四年级，当四会单词成为学生的学习任务时，学生们就开始害怕学英语了，因为背单词是一件极其枯燥的事情。所以慢慢地很多学生会产生厌学情绪。如何克服学生怕记单词，怕背单词？如何激发学生学习单词的兴趣和树立他们学习英语的信心?拼法教学为我们解决了这一难题。在小学低年级阶段，运用“直接拼读法”进行单词教学能帮助学生较好地掌握单词拼读规则，促进学生有效地记忆单词，培养学生的自主学习能力，为学生英语学习的可持续发展奠定良好的基础。

一、什么是“直接拼读法”

“直接拼读法”是指在没有掌握和不借助国际音标的前提下，利用英语字母和字母组合的发音规律，直接把单词拼读出来，以培养学生“见词能读，听音能写”的自学能力的一种方法。

传统的英语教学是先学字母名称，按字母名称拼读和硬记单词。但是字母名称的读音与其在单词中的发音并不一致，这种音形不一致正是学生学习英语的一大障碍。而直接拼读法首先让学生认识字母的读音（不是字母名称的音和音标），进而拼读单词。以单词bag为例，传统的教学法是b-a-g-bag反复地读，而在直接拼读法中，我们教学生b念 [b]， a念[?]，g念[g]，[b]- [? ]- [g]-[b?g]（只教读音，不出示音标）。学生学习和掌握英语字母以及字母组合的发音规则以后，

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遇到符合同样读音规则的生词时就能准确拼读和拼写出来。

二、直接拼法有什么优点

1、音形结合

英语是一种有声语言，又是一种拼音文字，学生要掌握英语单词的读音和拼写，首先要掌握英语单词的拼读规则。直接拼读法是一种音形结合的方法，可以帮助学生在单词学习过程中既能“见其形、知其音”，又能“听其音，知其形”，降低了学生读单词记单词的难度，从一定程度上解决了学生死记硬背毫无效率的识记问题。 2、举一反三

学生一旦掌握了英语单词拼读的能力，就如同掌握了开启英语学习之门和打开英语知识宝库的金钥匙。直接拼读法能帮助学生依据英语字母和字母组合的基本读音规律，举一反三，进一步学习和掌握大量的单词。 3、启发式教学

直接拼读法是一种典型的启发式教学，它向学生传授英语单词拼读规律，充分体现了“教师为主导、学生为主体”教学原则。教师讲授拼读规律，启发学生在学习英语的过程中，借助读音规则，自己拼读单词、发现规律。 4、培养自学能力

直接拼读法有利于培养和提高学生的自主学习能力，包括归纳能力、类比能力等，帮助学生把握新旧单词之间的关联，通过“迁移能力”去准确拼读和掌握更多的英语生词，为学生日后独立拼读英语生词以及进一步提高英语听、说、读、写能力打下良好的基础。

三、如何在教学中渗透直拼法，培养学生直拼能力

运用直拼法，就要知道字母和字组的关系。英语是由26个字母组成的，字母是书写英语单词的最小单位，音素是语言中最小的发音单位。字母分为元音字母和辅音字母两种。英语单词中的字母和单词读音中的各个音素并不都存在着对应关系。有时一个字母对应一个音素，有时两个或三个字母对应一个音素。字母组合指的是几个字母在一起，发一个音素。字母组合是拼读英语单词的基本单位，一个字母组合对应着一个音素。字母组合能很好地体现出单词的拼写和读音之间的对应关系，因此能在单词中正确划分字母组合，学生也就能正确拼读出这个单

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词。字母组合分为元音字母组合、辅音字母组合和元音辅音字母混合组合三类。字母数量少（26个），字母组合数量多（73个），但在同一个单词中，字母组合数少于或等于字母数，以字母组合为单位记忆单词可以减轻学习者的负担。如chick一词，字组数是三个ch-i-ck，字母数是五个c-h-i-c-k，记忆三个字组总比记忆五个字母要容易。

1、单音节单词--联系汉语拼音，将辅音与元音直接拼读出来。

在汉语拼音的学习过程中，如果遇到一个声母和韵母，我们可以将它直接拼读出来。英语单词是由单个或多个音节组成的，而每个音节是由元音和辅音组成的。在教学英语单词时，我们同样可以利用学生在汉语拼音中的拼读能力，将辅音和元音直接拼读出来。我认为在刚开始教学生词时，可以先出示一些比较简单的单词，如Hi教师先出示h, i, 两个字母，但不教字母名称，而是直接读音/h/、/ai/，然后出示单词，学生能很快读出这个单词/hai/。直拼法能帮助学生更加准确地读出单词和记忆单词。

我们教师应该在单词教学中逐渐渗透直拼法。首先渗透单音节单词的直接拼读能力。单音节单词是由一个元音与单个或多个辅音组合而成的，元音是单音节单词中的核心，它与汉语拼音的拼读规则基本一样。如desk,只要知道d读/d/，e读/e/，s读/s/，k读/k/，学生就会拼读这个单词了，而且根据读音马上能拼写出来。再如map这个单词的直接拼读过程大致如下：map m /m/- a / ? /- p /p/ /m ? p/。PEP中类似的单词还有很多，如bed, red, pen, bag, hat, pig, hot, duck, lamp等等。这类单词在小学英语单词中占了很大比例，只要掌握了这种方法，学生就能拼读出来。

2、双音节及多音节词的拼读，用切割法降低难度

双音节及多音节词的拼读是一个难点，在学生对直拼有了一定的运用和积累之后，应鼓励学生积极尝试。在最初的一年里，学生碰到双音节词和多音节词的时候，总是被它外表的长度所吓倒，失去尝试的勇气。慢慢地，随着学生直拼法的熟练和多次成功拼读单词的体验，学生勇于去挑战一些困难。在最初的时候，教师可通过划横线的方法，帮助分出音节的个数，指导学生先分别拼读，再整体拼读。如在教学plate时，我分别在p和late下面划一横线，指导学生先拼读后面一个音节。根据“以不发音的e结尾，元音字母发字母本身的读音”的规律，

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学生得出a发音成[ei]，拼读出[l]- [ei]- [t]，late；再整体拼读[p]- late，plate。 3、渗透辅音字母和元音字母组合的发音规律

很多元音音素是由两个或两个以上字母组合而成的，也就是我们所说的字母组合。学生掌握了这些词组的发音，拼读、记忆单词就方便了。从PEP book5开始在pronunciation部分出现了字母组合的教学，并进行了很好地归类，教师应该有意识地加以渗透。在学习的起始阶段，每次碰到这些字母组合，都应该为学生呈现一些相应的单词，这样既强化它们在单词中出现的顺序，又强化它们的发音规则，直至学生一看到这些字母组合，就能非常自然地直呼出它们的读音。如在教学read 时，我先出示单词tea和meat让学生读一读，并在ea中划横线，让学生说说它的发音/i:/，接着出示字母r和d，说说它们的发音是什么。然后出示新单词read在ea下划线，学生很自然就知道这个词读/ri:d/。当学生能读出/ri:d/时，便可以总结ea的组合发/i:/。其它的词组发音教学以此类推，学生很快便会掌握很多字组的发音，让学生把辅音字母和词组的发音相结合，拼读单词就很简单了。 4、指导学生区分五个元音字母在开、闭音节中的发音

PEP小学英语这本教材注重学生语言运用能力的培养，拓展学生的英语知识面。但由于在英语启蒙阶段不进行音标教学，许多教师不重视单词发音规则的渗透教学，所以在学英语的过程中许多学生对英语构词和拼读规则缺少认识和理解，经常出现把“kite”读成“kate ”、把“big”写成“dig ”这样的错误。 我认为在英语启蒙阶段应注重英语读音教学,使学生掌握语音规则进行拼读，轻松学习。语音教学不等于音标教学。清华大学外语系教授程摹胜认为，“学习英语，可以不学音标”。同样的道理，我们小学英语的教学中，没有必要让学生知道什么是开音节，什么是闭音节。但是我们可以通过比较同类单词让学生知道五个元音在不同情况下的发音规则。

如在教学bike时,教师可在黑板上先出示已学过的两个单词nine和 fine,通过拼读去发现i的读音。

师：[n]- [аi]- [n]，nine。谁能用这样的方法，拼读后面一个单词？ 生1：[f]- [аi]- [n]，fine。

师：那么请你们细细地体会一下，你能发现i在这里的发音吗？ 生2：发[аi]的音。

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师：观察得很仔细，说得非常棒。i其实还有其他的发音，我们用刚才的拼读方法，再好好的体会一下这几个单词it, pink和milk，看看你能研究出什么来？ 生3：发[i]音。

师：体会得非常准确。我们最后在仔细的观察这两组单词，为什么他们的发音会不一样？看谁能找到“躲起来”的规则？ 生4：前面一组最后一个字母都是e。 师：那么最后一个字母e发音吗？

就这样，通过对bike，nine，fine和it, pink，milk两组单词的拼读、比较、观察、分析，在老师的帮助下，学生总结出一条规律：以不发音的e结尾，发字母本身的读音[аi]。其实，这样的规律同样适合其他的四个元音字母，学生可以在以后的学习中再去发现、分析、运用。

5、联想法—改变单词中的某个字母，使之成为另一个单词。

我们不难发现，单词与单词之间存在着很多语音上的联系，这些联系为学生织成了一张非常实用的单词网，会让学生受益匪浅。而且，小学生的思维方式还没完全发育，尚以形象记忆为主，单纯教以规则，容易造成疲倦，穿插一定的俏皮联想，可以消除紧张学习带来的疲劳。因此，我在平时的教学中引导学生发挥联想，进行归类。在教授coat时，我没有直接告诉学生读音，而是出示了他们已经学过的单词goat, boat等，字母g和字母b用红色字体，学生比较容易发现这几个单词只是辅音字母不同，其他发音一模一样。我让学生先念这两个单词，再让他们拼读coat，这样绝大部分学生得到了coat的发音，在PEP中有很多类似的单词，如：lake-cake-bake, pen-ten-hen, pea-peach, wind-windy, art-arm-farm等。通过这种联想法，学生很容易拼读出一个个陌生又似曾相识的单词。在一而再、再而三的拼读中，在一次又一次的成功与失败中，学生逐渐捂出一些规律。这些规律经过我在平时的教学中适时的引导，归纳，总结，逐渐地内化成学生的拼读能力。

四、持之以恒，直接拼读法初见成效

1、激发了学生学习的兴趣。

兴趣是学习的种子，学生持久的兴趣来自于对成功的体验，直拼法让学生拼读单词、记忆单词的能力有了很大的提高，学生学习的兴趣持续而强烈。

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2、培养了学生的发散思维能力和转换能力。

在教学中，我注重从单词的外形变化来区分、比较，如单词中加上或减去字母，使之成为另一个单词。如：she-he，her-here，here-where；改变单词中的某一字母，使之成为另一个单词。如：pen-ten think-thank two-too。通过这样的练习，学生归纳记忆单词的能力得到了很大的提高，学生的发散思维能力和转换能力也得到了很大的提高。 3、提高了学生自主学习的能力。

很多学生形成了“见其形读其音，听其音知其形”的能力，这不仅提高了学生记忆单词的能力，还培养了学生自主学习的能力。

我国现代教育家陶行知先生认为：好的先生不是教书，不是教学生乃是教学生学。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”， 送人之鱼，仅供一饭之需；教人之渔，则终身受用无穷。 “渔”的能力是可持续发展的，并在未来带给孩子更多的“鱼”，学会了学习，就有了用之不竭的知识。愿直拼法这“渔”能给孩子们带来更多的词汇小“鱼”。

（本文获市三等奖）

参考文献

1、张正东 小学英语教学中的两个“必须”，《中小学外语教学》2005年第七期 2、新区小学低年级的实践与研究”，《中小学英语教学与研究》2006年第11期 3、Lorne 张婕 “关于‘直接拼读法’的研究报告”，《中小学英语教学与研究》2006年第11期

4、卓 晟 “直拼教学在小学英语教学中的有效实施”，《小学教学设计》（英语·音体美），2007年第7·8期

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构建灵性的小学英语课堂

——浅谈小学英语音标教学

磐安县安文小学 张慧敏

摘要：本文根据新课程改革背景下小学生在英语学习方面存在的问题，以及现

今英语音标在小学英语教学中的地位及学习的特点，提出了在小学阶段进行音标教学的好处，以及在音标教学中的具体做法，以提高学生英语学习的能力。

关键词：音标，教学，新课程，改革

引言：在新课程改革全面铺开的今天，小学英语教学也展开了新的一页。

与旧的教学理念相比，当今教学更注重学生综合运用能力的培养。在新教材中，小学生学习英语面对的最大问题是输入量大，特别是词汇量的输入，他们在单词的记忆方面存在较大的困难，因此，作为教师应该教给学生能拼读单词的技能，帮助他们扫除单词记忆难的障碍，给他们建立自己能独立学习英语的信心。

1. 学生在实际学习的过程中遇到的普遍的问题

1.1学生不能及时运用拼读基础知识学习单词

学生认识新单词的读音，主要是通过听录音、课堂上跟老师读或预习时请教别人该单词的读音等方法。其实，英语单词的读音是有规律可寻的，但在实际的教学中，教师往往忽略这一方面的传授，以致学生每次学新单词时都不能主动学习，而是靠不断地、机械地模仿 “习得（acquisition）”单词（梁德红：2004），甚至是利用已有的学习经验—中文拼音标记法，所以他们经常用汉字或拼音标注单词的读音，然而这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音辨析大概标出的，语音不准确，学生在拼读过程中容易出现走音或错音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确，如单词like标记成“奈克”，American标记成“鹅灭里肯”，久而久之学生输入一套错误的语音发音系统信息，这样将严重影响今后更进一步的学习。

1.2学生在单词识记上形成严重的障碍

新教材与旧教材相比，其中一个最大的改革就是词汇量的大量输入。由于学

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忽略了后进生的学习。在今后的教学中，课堂教学活动要更多地把语音教学和语言交际和任务性活动结合起来，要注意给学生营造一种轻松的氛围，减低学生的考试压力，引导学生自主学习；另外，及时对学习内容进行检查，以便及时了解学生的学习情况及对后进生的学习进行辅导。

结语

当今社会是信息化时代，知识更新是快速化，英语学习理所当然会成为信息技术的其中一种重要需要，是不可缺少的技能。音标学习是英语学习的基础，音标学习就像学习游泳一样，一旦掌握了就再也不会忘记。教师应该教给学生能继续学习英语的方法，使学生获得在语言学习方面的可持续发展的能力，为他们的终身学习打下坚实的基础。

参考文献

蔡笑岳，2005，《心理学》[M]，北京：高等教育出版社。

德怀特·保林杰，1993，《语言要略》方平等译[Z]，北京：外语教学与研究出版社。

何广铿，2001，《英语教学法基础》[M]，广州：暨南大学出版社。 廖建平，2003，从歌曲的强弱拍看英语语音教学[J]，《广东外语外贸大学学报》第4期。

梁德红，2004，初中英语语音教学初探[J]，《基础教育研究》第8期。 乐金马、韩天霖，2006年，外语语音教学的回顾与现状—兼评Jazz Chants作为英语语音教学的手段[J]，《外语界》第1期。

王国峰，2005，论音标教学的切入时机及其负面影响的处理[J]，《教育研究与实验：新课程研究》第8期。

谢云锦 、王萱，2000，《小学英语典型课示例》[M]，沈阳：东北师范大学出版社。

《英语课程标准解读》[Z], 2002, 北京：北京师范大学出版社。

（本文获市二等奖）

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Teaching Plan for “Sound Families”

安文小学 潘灿群

一、教材和学生分析：

本节课内容是Sound Families 中关于元音和辅音的教学。由于学生在五年级及本学期已接触到单元音一定的音标知识及部分双元音的发音规律，因此老师让学生多观察多思考多操练，启发学生找出元音的发音方法及字母组合在单词中的发音规律。 二、教学目标：

语言知识：感知和掌握元音 / ?: / 、/?/、 /w/ 、/h/ 、/j/的发音规则；掌

握Sound Families中所出示单词中字母组合的特定发音。

语言技能：大多数学生能正确地读出元音和辅音的发音及相对的字母组合发

音。

学习策略：模仿和演练、对比学习、听说领先。

情感态度：通过对音标的学习，培养学生自学单词的学习自信心以及交往的热

情

文化与文化意识：让学生了解英语的语音知识，强化学生的英语语言意识。 三、教学策略：

1. 引导观察、启发教学。 2. 小诗教学 、游戏激励。 3. 结合生活，自然学习 四、教学步骤：

1. Leading-in: Greetings and warming up

Divide the pupils into five groups. Each group contains one phonics symbol . Let them go for the gold key. 2. Presentation :

A. poem :1) Try to find the mostly repeated vowel in my poem.

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2) Let the pupils try to find which words pronounce this vowel. 3)Look and classify :purple ,dessert, walk, person ,turn ,work , circle thirty ,farm ,for B . brain storming ：

1)Listen to some words in a very short time and try to find the common consonant.

2)Quickly catch the constant of the words while listening to the teacher.

C. A short summary .The rules of the letters .(ar/er/ir/or/ur) 3. Consolidation: A. Let’s play a game.

B. Do the exercises in the paper: listen and reorder the letters to make a right word .

C. Show a poem with the new words on page 79 to the pupils. (Read it and match the words with the pictures ) 4. Development:

Write a sentence which contains the five symbols on the paper .(group work) more sentences are welcome. Then stick it on the blackboard .

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课后反思：

本节课达成预期目标，学生体现了输入到输出的过程。接下来我将会从设计思路、教法、教学程序和板书设计以及不足之处等五方面进行教学反思 一）设计思路：

本节课的重点是围绕音标 Module 7 Sound Families这个对学生而言较为抽象和枯燥的题材开展教学活动，又是异地教学，因此在教材处理上，针对学生对音标学习存在一定困难的实际情况，把它设计成游戏课。小学生好动，就让他们在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情景中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。 所以这节课的设计宗旨是：兴趣是导向，切入要响亮，形式要多样，时间有限量，老师需掂量，题型要恰当，活动要质量，结尾引思量。 二）、教学方法

在本课教学中，采取了任务型教学法，把任务放在游戏中去完成。根据《英语课程标准》中提出的“采用活动途径，倡导体验参与”的要求，设计贴近学生生活实际的游戏活动以及布置任务等，引起学生的参与和共鸣。学生在乐中学到知识、在玩中应用知识。在学生完成任务的同时，激发他们成功的愿望和学习的自信心。课堂上有class work－－>pair work－> team work，师生互动贯穿整个教学课程。在这个过程中，来自多方面鼓励性的评价会更能激励学生，从而促进他们自主发展，自我提高，培养对音标这个工具的运用能力。 三）、教学程序

合理安排教学程序是教学成功的关键，针对学生的认识状况及本课教材的特点，我安排了以下几个教学环节： 第一环节：引出课题

一开始把音标比喻成钥匙，给学生创设学习音标的重要性，它像钥匙一样能打开学习单词的大门，挑起学生很想拥有它的欲望，激发学生学习英语的兴趣，同时

留下悬念给学生，小组名里藏音标，激起他们无限的探究兴趣。

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第二环节：启发诱导，教学新知

为了将五个音标以一种学生易接受又喜欢的方式呈现出来，我首先把音标改叫五个来自Sound Families的小朋友，今天要在老师的指引下逐一找出来。在此过程中，教师设计了听小诗猜音，引出第一个小朋友/ ?: /，然后找含/ ?: /的单词。然后玩第二个头脑风暴游戏，找出第二个小朋友/?/并整体操练；又通过听一段口齿不清的对话找出另外的三个小朋友/w/ 、/h/ 、/j/.一系列的游戏教学，使得学生在玩中学到新知识，在学中玩，他们学得愉快，老师教得轻松。 第三环节：巩固新知

教师让学生利用本课学到的新知识，先全班玩一个挑战游戏，用所学的音标组合新单词。再在小组内开展玩飞行棋活动。在此过程中，鼓励学生开口读英语，用英标学单词，以此提升他们学习英语的自信心和学习的热忱。 第四环节：发展运用

在此环节过度时，教师先解决课前悬而未决的问题，猜组名含有哪个音，这既是检测学生学了什么，同时提醒他们该做什么。首尾呼应，再次点题所学内容，然后为发展部分该做什么打下铺垫。我让学生将五个英标学写一句话。，并鼓励学生运用所学语言进行写的练习，让学生通过小组活动的写作，，最终达到掌握工具“钥匙在手、信手拈来”的目的。 第五环节：总结规律

通过大量的铺垫，学生积累了许多，在此基础上联系以前两个单元的音标教学，进行总结，揭示一些带规律的东西让学生真正学有所成、学有所获。 四）、板书设计

板书是点睛之笔，主要采用归纳法。音标教学的目的是让学生用工具学东西，音标是工具，因此如何让处在小学阶段的孩子们既不犯难又乐于寻找出一些带规律的东西，要让他们感觉到音标易学而且有用，教师有意识的将单词按类别放一起，让学生观察得出规律，将音标和对应的字母组合都展示出来，让学生先会认读音标，到分辨字母组合的发音规则，清晰的音形结合才能为以后的见词读音打下坚实基础。针对er的两种发音，还采用数学的交集表示，更容易理解，朴素的板书但又不失时效，对老师而言易写，对学生而言一目了然。

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五）、反思设计与课堂的不足之处：

* 时间驾驭的能力不强，导致部分环节时间把握不到位。 * 学生关注面不广，忽视了部分的角落生。 * 一些环节的过渡语设计不是很到位。

*发展部分写句子的时候，在呈现作品阶段应该让学生把作品进行交换欣赏，找 出对方的句子含哪些音素并进行标注。应该在这个环节放手让学生自己来，教师在旁进行指导。

*在最后总结部分，应该对字母发音规律讲解更到位一点。在小结r音节发音时，应先小结本单元学习的er,ir,ur的发音，再添加复习巩固非本单元学习的ar,or的发音，分两小步走，不能操之过急，也避免误导学生，使其认为r音节都发/ ?:/。而且含有or两个读音的也应分别标注更清楚一些。

*没有做最后的评价，在学生最期待的时候结束了课堂教学，多少有点遗憾。

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Teaching Plan for “Sound Families”

安文小学 郑梅红

一、教材和学生分析：

本节课内容是Sound Families 中关于元音和辅音的教学。由于学生在五年级及本学期已接触到单元音一定的音标知识及发音规律，因此老师采取以旧带新的方法启发学生找出元音的发音方法及字母组合在单词中的发音规律。并且根据学生学习和记忆的特点，运用“故事激趣” 的方法呈现音标的学习，激发学生学习音标的兴趣，形象地帮助学生记忆和掌握字母组合在单词中发音的规律。 二、教学目标：

语言知识：感知和掌握元音 /e?/ /??/ /ɑ:/的发音规则；掌握Sound Families

中所出示单词中字母组合的特定发音。

语言技能：大多数学生能正确地读出元音和辅音的发音及相应字母组合发音。 学习策略：模仿和演练、对比学习、听说领先。

情感态度：通过对音标的学习，培养学生自学单词的自信心以及交往的热情。 文化与文化意识：让学生了解英语的语音知识，强化学生的英语语言意识。 三、教学策略：

1. 引导观察、启发教学。 2. 故事教学、游戏导向。 3. 结合生活，自然学习 四、教学步骤：

1. Leading-in: Greetings and warming up

Hello！How are you？ I’m super. I’m so happy to see all of you here. Today we are going to learn some new phonics symbol . A．贴红苹果How does this phonics symbol pounce?

Now please match the letter to these phonics symbol . 2. Presentation :

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A. Story : This story is about //羊羊//羊羊and/e?/羊羊。They are good

friends. They are going to the park for a picnic. When they are in the park , //羊羊 likes playing games with his friends in the park . /e?/ 羊羊 likes dancing and singing ./

/羊羊 likes eating .I like eating too. And

my name is same to him. I’m Ou too.

B. A! you are great ! A! you are so great ! A! You are so so so so ….great !

make some sentences with /a:/ C. listen and show : /a:/ /??/ D. self study

Who can be my little teacher ? 3. Consolidation: A. Let’s rap B. funny book

C. words match: find the words as much as you can D. 过关斩将： Activity 1: 3,2,1抢答 Activity 2 : 听音选词 (whole class read it )

Activity 3: Read the sentences in pair. E. Let’s chant ! 4. Development:

Read the story on the paper . Then fill in the blanks .

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字母d b h t f和a_e 教学设计

一、教学目标 1.语言知识

1）知道字母d b h t f和a的在单词中的发音。

并能运用Phonics方法拼读含这些字母的a(长音)开音节单词。 2）初步培养学生“见字母读出其音”的能力。 2.语言技能

1）发现拼读单词的规律，尝试自己读。

2）学生能自己读出单词的整体发音，掌握基本拼读单词的方法，为听音写词打基础。 3.教学策略：

1）以故事形式呈现字母d b h t f和a的发音； 2）以chant来帮助学生巩固所学的字母发音；

3）通过拼读单词让学生懂得a (长音)的拼读方法。 三、教学重点、难点

1. 字母d b h t f和a的发音的正确性和单词的拼读方法。 2. 培养学生拼读单词的自信心。

四、教学资源

卡片 、日历卡、彩图 、骰子 五、教学内容

字母d b h t f和a（长音）的发音。 六、教学步骤

（一）Warming up

1. 复习相关声母b d f g h l m p s 等。

（伏笔：运用小孩子学拼音的方法正迁移至英语的字母的发音。） 2. 与韵母ei进行拼读 （让学生回忆、感受拼音拼读的轻松、易学。为用Phonics学单词拼读进行比较，努力让学生感觉到学Phonics拼读一样轻松，易学。）

（二）宣布本节课的教学目标。 （三）Presentation

1.以故事形式引出d b h t f和a的发音 A.故事导音

第一次讲故事： 先由老师主讲故事，学生听故事. (情景创设：黑板上一个big farm，引入故事)

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Look, the horse is running, 马儿快跑d d d。

（教师配上动作：双手紧握拳头，前后摇动做跑马状，边发出d、d、d声。）

The fish is swimming , 小鱼游泳b b b 。 （教师配上动作：双手合掌平放。随着b、b的声音手掌前尖作一开一合的动作，边发出b、b、b声。）

The cat is catching the mouse, 老鼠逃命h h h。

（教师配上动作：作很卖力地一呼一吸状，边发出h、h、h声。）

The mouse is kicking the ball，小脚踢球t t t。 （教师配上动作：用脚做踢球状，边发出t、t、t声。） The wind is blowing，大风吹过f f f。

（教师配上动作：双臂左右同一方向摇动，作呼呼大风吹状，边发出f、f、f声。）

B. 故事学音

第二遍讲故事：学生跟老师一起讲故事，边引导学习能力强的学生学做动作。

马儿快跑d d d, 小鱼游泳b b b， 老鼠逃命h h h, 小脚踢球t t t,

大风吹过f f f.

（让学生参与讲故事，感受d b h t f和a的发音。） C. 反应说音

老师做动作，学生说出相应的发音，训练学生的“说”音。

（老师做出故事中所出现的动作，让学生以最快的反应说出其相应的音，如：老师作很卖力地一呼一吸状，学生看到后就发出h、h、h声。） D. 小组命名

学生进行分组表演故事,接着把故事里出现的马儿快跑d d d, 小鱼游泳b b b，老鼠逃命h h h, 小脚踢球t t t, 大风吹过f f f作为每个小组的名字。（让学生根据老师之前所教的发音及动作，模仿老师的表情在小组里练习表演故事，然后以小组形式进行表演，把故事表演得好的小组用故事里的小诗给五个小组进行命名，借此把小组分成： d d d小组，并以马儿快跑d,d,d作为小组的口号； b b b 小组，并以小鱼游泳b b b，作为小组的口号；h h h 小组，并以老鼠逃命h h h作为小组的口号；t t t 小组，并以小脚踢球t t t ，作为小组的口号; f f f小组，并以大风吹过f f f ，作为小组的口号。 另外，当小组在上课过程中回答对问题或者课堂表现好的时候，必须喊出自己小组的相应口号，才能得到“一个小苹果”的加分，这样可以无意地让学生再次记住小诗，巩固学生对发音的巩固，而“小苹果”的这个加分标志，可以为后面将要进行摘苹果的游戏环节进行铺垫。由于每个小组通过了一番努力后得到了很多的小苹果，然后小苹果经过了一段时间后就成熟了，我们就帮忙收割苹果。） E. Play games: 1) 听音反应

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Listen and stand up （老师说出每个小组的口号，听到自己小组的口号就必须迅速地站起来，这样就可以检测出学生们是否记住了自己小组的发音。这是为PHONICS教学中的听音写词进行铺垫。） 2) 动作说音（骰子游戏） Look and say （老师把课堂学习的五个辅音发音，放在骰子五面，其中一面是苹果。老师跟学生一起玩骰子游戏，首先是老师甩骰子到地上，让学生看到骰子上向上的发音读出来，这样又再一次检测学生能否掌握其发音，如果看到苹果的话就必须保持安静，这就是师生互动；然后让学生在小组里模仿老师的活动，进行小组甩骰子游戏，使小组中更多的学生能锻炼自己的发音，壮大其胆量和增强学生的信心和自信；最后找个别学生出来甩骰子游戏，实现及时检测学生小组活动，同时还让出来甩骰子的同学自己主动地请班里的同学看到骰子上向上的音发出来，这样可以拉近了学生之间的距离，让学生能真正成为学习的“主人翁”。） 2. 故事学音 a_e的教学

1） 通过小诗，把学生再引回到农场里，衔接前面的故事，引出农场的主

人Amy。（回顾之前所讲过的故事，通过喊出农场主人的名字Amy, 老师带着Amy引着小蜜蜂的头饰接着应答：ei, ei, ei , 引出农场的主人是Amy, 此外明确告诉学生Amy跟小蜜蜂是形影不离的好朋友，两者总是一起出现。因为二年级的孩子较小，从而让学生通过具体而生动熟悉的小蜜蜂e和Amy形影不离的寓意，让学生认识到a_e, 这个字母a开音节的结构。）

（四）Consolidation

1．学习ate（在农场里通过Amy踢球介绍字母组合ate，让学生轻而易举就记住了后缀：ate ; Amy 踢球ate, ate, ate.） 2. Spelling the words

1) 复习马儿快跑d d d, 小鱼游泳b b b，老鼠逃命h h h, 小脚踢球t t t, 大风吹过f f f，小马快跑 d d d, 老师将这些音与ate结合来拼读 (提示学生用直呼法) (随意地喊出小马快跑d d d, 小鱼游泳b b b，老鼠逃命h h h, 小脚踢球t t t, 大风吹过f f f分别和ate 相拼，这样轻松地以小诗带出了单词的拼读。学生会觉得很轻松就可以学会单词拼读。)

2）台历拼词

老师对学生进行日历卡上的单词进行拼读练习。（在台历上把其分成四格，首先是中间的a和末尾的e及ate不变，然后迅速更换开头的字母，让学生看到单词迅速地拼读或者直呼出其单词。这是为了PHONICS 的见词读音打下其基础。） 3）小组练拼

小组看日历卡的单词自由拼读。（为了让学生在之后的“摘苹果”游戏中，增强其自信和单词的准确率；通过小组翻动日历拼读单词的活动，小组长迅速地翻动每个字母卡，然后让其他组员迅速地拼出其单词。）

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（五） Development

Game: Picking apples（快抢苹果）

A 看看谁摘的快。 每组派一个代表，看谁最快摘到老师读音的那个苹果，摘到苹果要面对同学拼出来。（通过游戏让学生进行听音选词，既可以检查学生课堂学习的收获，又可以为下面将要进行的练习做好铺垫，形成了步步为营的效果。） B 自由摘果

每组派一个代表，摘一个自己喜欢的苹果，苹果上的单词是完全没有学过的新单词，在小组里面拼，最快拼好的小组加分。（这个活动，可以让学生通过拼音的正迁移，利用老师上课所教的拼读方法拼读出老师还没教过拼读的单词，增强学生见词读音的能力，也是在为将要来临的让学生大胆地去找老师读新单词的活动奠定基础，让学生更有信心找老师拼读单词。）

C 笔头练习。

1) “√”出你听到的单词

（先让学生小组共同拼读所给的单词，然后在老师所读的单词前面的括号内打“√”。通过这练习，培养学生听音选词的能力。） 2） 请你读出下面的单词

（让学生大胆地拿着完全陌生的单词到老师面前拼读出来，通过练习，培养学生见词读音的能力，从而让老师们可以看到学生们课堂的收获。） (六) Summary

1、小结d b h t f和a 在单词的读音: 小马快跑d d d, 小鱼游泳b b b， 老鼠逃命h h h, 小脚踢球t t t, 大风吹过f f f. Amy Amy Amy a a a 2.小组评比结果 附：Exercise

1.“√”出老师所读的单词。

1）（ ）fate 2) ( ) gase ( ) bate ( ) mase 3) ( ) bafe 4) ( ) kape ( ) hake ( ) tape 2.请读出下列单词

1)fade 2)mate 3)safe 4)lake 5)gate 6)hase

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Revision of the Past Tense 安文小学 张慧敏

一、教学内容：

本课的内容是广州版小学英语教材六年级的一般过去时的复习。本复习课的主要任务是复习巩固动词一般过去时，能用各种人称对过去的事情进行问答，谈论。本课的复习内容侧重复习和拓展一般过去时的语法功能，内容较单一易枯燥，针对这一特点，我采用多种复习形式，利用有趣情景创设和话题来增强趣味性，从实际中运用一般过去时，激发学生的兴趣，调动他们的积极性。从听、说、读、写多方位帮助学生复现和巩固一般过去时态。在提高阅读能力和写作能力同时，拓展学生语言综合运用能力。 二、教学对象：

六年级的学生，由于年龄，生理，心理等各方面的影响，他们比较懂事，知道学习英语的重要性，有非常浓厚的兴趣，平时的学习积极性和主动性也很高，但往往他们在课堂上的表现也是比较内敛和含蓄的。这个年龄段的学生，他们不喜欢在大众面前表现自己了，这就要求教师在课堂教学中必须不断的激发和引导他们，让他们积极大胆的表达自己。本班的学生对英语学习兴趣很高，有一定的英语基础，有一定的英语语言综合运用能力。 三、教学目标： （一）语言知识目标

⒈复习巩固已学动词的过去式。

⒉复习、操练和巩固一般过去时的用法和归纳句式特点。

3.拓展主要以一般过去时为主的阅读能力，并引导学生运用一般过去时进行写作训练。

（二）语言技能目标：

⒈能熟练地说出已学动词的过去式。 ⒉能基本读出动词加ed后的发音。

3．能自然地运用已学句型描述和表达自己做过什么事情，或与他人进行自 然地交流，知道问与答的句型。 4．能进行初步的写话。

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（三）情感态度目标

让学生当自己学习和生活的小主人，从总结自己上星期做了什么，下星期打算做什么，逐渐引导学生形成良好的生活和学习的方式，提高学生学习的主动性和自觉性。

（四）学习策略目标

⒈培养学生与人交流的习惯，在交流中学到东西的策略。

⒉培养学生学会结合已学知识进行新知识的学习，降低学习的难度，形成知识网络的策略。

⒊培养学生把学习和生活实际联系起来，把学习生活化的策略。 ⒋培养学生学会通过观察和对比进行自我归纳和概括的学习策略。 四、教学重点，难点： ⒈复习巩固动词的过去式。

⒉能结合实际情况，正确运用过去式的句型谈论和描述过去做了什么的话题。 3．在适当的情景中，一般过去式句型的灵活运用。 五．教学过程： （一）Preparation: 1.free talk:

What’s the weather like today? What day is it today? What day was it yesterday? Were you at home yesterday? What did you do yesterday? (师生一个浅层次的交流)

（二）Presentation and Revision：

1. Warming up T: Let’s read a chant! (师生互动,通过读绕口令缓解学生的紧张情绪,引领他们进入课堂学习的状态,拉近师生的距离) What did you see? What did you see? I saw a bee follow me . Oh dear! Let me see!

What did you see? What did you see?

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I saw a seal follow me . Oh dear! Let me see!

What did you see? What did you see? I saw a deer follow me . Oh dear! Let me see!

2. Leading in: (通过听一些很有趣的资料,训练学生听能的同时,引出今天的复习内容)

T: What animal did you see just now? Did the animals follow you?

But someone follow me just now. Look! Obama followed me just now. I know everything about him. Listen ! and try to find out the answers. 3. Sum up !

(发挥学生创意，激发学生想象力。归纳一般过去时组成部分中的动词过去式和表示过去的时间状语)

(三） Revision and consolidation （复习与巩固） 1. 复习归纳动词过去式和变化规则、-ed的读音规则。 a) 归纳动词过去式和变化规则。

T:Hello,children!What did you do just now? Did you enjoy yourself?

（1） 一般动词原形末尾加－ed。played … （2） 结尾是不发音e的动词加-d。invited …

（3） 末尾只有一个辅音字母的重读闭音节词，双写末尾字母，再加-ed。 Skipped…

（4） 以“辅音字母+y”结尾的，变y为i， 再加-ed. Carried… （5）不规则动词过去式。see saw … b) -ed的读音规则。

T: How to say their name correctly? Mr Played-played /d/ lived studied cooked skipped /t/ visited/Id/ Let’s chant:

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紧跟清辅音，请发/t/。 元音，浊辅音尾， 就发/d/。

/ t / /d /在前，发/Id/。

2. 用刚复习完的动词过去式和之前复习过的时间状语造句。 (1) Challenge 1: Find out the mistakes

Challenge 2: exercises 把句子改成过去时态(通过练习和比赛检测学生对过去时态的掌握情况,及时反馈)

Challenge 3: 看图提问 (巩固和检测学生对过去时态的综合运用能力,) Challenge 4: 填写日记所缺的单词,用括号内动词的适当形式填空。（主要巩固和检测一般过去时动词过去式的运用。有趣的日记内容为学生写作提供参考，启发孩子想象力，活用一般过去时进行写作。）

（四）Practice读写的练习 ：(让学生朗读刚才的那篇日记,然后按要求写作) *Writing.

My Dream

Last night, I had a dream. I _____________________.

____________________________________________.

（五）作业：

1.收集练习中自己或同学们的错题,编成复习错题集。 2.完成作文。

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教学反思：

本复习课是新课标小学英语六年级下册动词过去式的复习，目标是通过创设生动有趣有效的教学情景和练习帮助学生复习巩固过去时态，掌握归纳、总结的学习方法。本课我主要是多媒体呈现生动有趣的画面，创设良好的情境，吸引学生的注意，缓解学生的紧张情绪，拉近师的距离，使学生主动投入，主动参与，通过练习这四个主要环节来突破重难点。 1）情境听力导入

我在进行课堂教学前，认真钻研了教材，由设计的问题巧妙引出时态的知识点，借助多媒体课件让学生从视觉、听觉角度直观地复现过去时态的句型，通过创设情景激起学生运用重点句型的兴趣，利用趣味性的话题，调动了学生的学习兴趣，使学生在有趣的实际看图的情景对话中操练重点句型，在不知不觉中令学生提高了过去时态的实际运用中的正确率。 2）时态关键点的回顾和反馈练习 （1）知识的归纳整理。

在本节复习课的教学中我将过去时态有关知识进行归纳、整理，进行纵、横向的归类，进而作知识的系统的整体综合，形成结构化的知识。 （2）知识的反馈训练。

我通过听、说、读、写多方位地重复语法知识，有效地培养和提高学生运用知识、解决问题的能力。在复习过程中，通过让学生找出日常练习中出现的错误，加强知识的深化训练，培养学生举一反三、触类旁通、运用所学知识解决问题的能力。

在复习中设置了较为真实的语言情景，对语法采取了反馈性巩固的练习的策略，以情景支持下的理解和运用为主，重视学生的发现与探究，遵循为用而学，

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在用中学，学了就用的语法教学原则，收到了较好的复习效果。整个复习过程能注意了知识的梯度，从词、句到篇，由浅入深，层层递进。各环节教学语言经过精心设计过渡比较自然。

3、注重形成性评价，给学生及时的反馈。

在课堂上，我比较注重对学生的口头激励性评价。以比赛和评价学生的学习活动，激发学习兴趣。

4. 运用语言去做事情，拓宽语言学习。

在课的结尾部分，我先巧妙地设计让学生填写一篇日记所缺的单词，然后利用这篇日记为铺垫，让学生进行写作练习。这一活动是对学生综合运用能力的提炼，是本复习课的拓展和二度加工。

通过这节复习课，我发现改变学生在课堂上被动接受的局面，关键在于教师对于教材的研究和挖掘以及对学生的了解。怎样设计更有效的教学环节；怎样调控课堂；从而极大限度地调动学生的积极性；怎样在教学过程中培训学生听说读写的综合语言技能…，都需要我不断地学习，不断地思考。

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小学英语教学常用游戏介绍（一、字母游戏）

安文小学 胡培芳

1.抢读字母

这是一个训练学生认读字母的游戏，教师将全班分成若干小组，然后逐个出示字母卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该字母，读对的给该组记10分，最后得分最多的组为优胜。

2.抢答字母组

将全班分成两个小组，并把两套字母卡片分别发给各组学生。游戏开始，教师用中文说：\乐谱的七个调\，\美国\，\圆心和半径\，\中华人民共和国\，持有这些字母卡片的学生应立即站起来并举起字母\，\， \，r\，\等，答得既快又准的组获胜。

3.看谁快

这是一个训练学生听字母的游戏，将全班分成两组，一组学生持大写字母，另一组学生持小写字母，教师快速念字母，要求持有该字母的学生迅速站起来，最先站起来的人得两分，后站起来的得一分，没站出来的得零分，得分多的组获胜。

4.听音辨字母

这是一个训练学生辨别字母的游戏。教师可将读音易混的字母分别写在板上，如GJ，VW，等，共准备2～4套，同时将学生分成2～4个小组，每组抽一名学生到前面向全班站好，教师发给每人一套卡片(2～4张为宜)，游戏开始，教师念其中的一个字母，学生应立即找出并高举起该字母，先找对的得2分，后找对的得1分，没找对的不得分，最后得分多的组为优胜。

5.听音摘字母比赛

这是一个训练学生听认字母能力的游戏，教师先把所学过的大小写字母写在卡片上，按大小写把卡片分成两组贴在黑板上，然后把学生分成两组。游戏开始，每组的第一名学生上黑板前等候，教师说出一个字母，这两名学生就立即摘下教师所念的字母，放到讲台上，一人摘大写字母，另一人摘小写字母，摘得对而快的得2分，对而慢的得1分，不对的不得分，在教师念第一个字母时，各组的第二名学生应上前等候，在第一名学生摘完字母后，教师立即说另一个字母，游戏接着进行，最后得分多的组为优胜。

6.图形中找字母

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教师在黑板上画一些图形，让学生找出其中所含的字母，例如： CDIO bdpq CIDO EFHIL

7.宾狗(Bingo)

这是一个训练学生听写认读字母能力的游戏，每个学生准备一张纸，并在上面画一个“井”字，将纸分成九格，然后教师随便念九个学过的字母，学生边听边将字母填在格子中，随便填在哪个格里都行。学生填好后，教师再打乱顺序逐个念这九个字母，学生边听边在听到的字母上画圈，当画的圈在横行、竖行或对角线上成一条直线时，学生便可以边喊“宾狗(Bingo)”边将纸举起让教师检查，最先喊“宾狗”并写得准确的获胜。这个游戏还可以用于音标，单词或数词等。

8.传递字母

每一纵排为一组，全班分成若干组，教师分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写一个字母或字母组(如：KG-PV)，在教师说“开始”后，最后一排的学生即用耳语把卡片上的内容告诉前面的学生，这位学生再把听到的内容告诉前面的学生?这样依次进行下去，最后第一排的学生把所传的字母或字母组写到黑板上，传得最快，最准确的组获胜。

9.跟我走

这是一个训练学生按字母表顺序记忆字母的游戏。开始前，先把字母卡片发给学生。然后说出一个字母(如：M)，持有该字母卡片的学生站出来并说：I am M Follow me ,please.持有字母N的学生应立刻站在持M卡片学生的后面，并说：I am N. Follow me. please，依次类推，对的给10分，错的不给分，这个游戏也可以倒着排次序，也可说 I am M. Who is before me? 持字母L的学生应立刻站在持M卡片学生的前面。

10.字母排次序

这是一个训练学生记忆字母顺序的游戏。教师点名，并出示一张字母卡片。被点名的学生立即读出这个字母，并说出一个包含该字母读音的单词接着由被点名学生的前一位学生说出这个字母的前一个字母，和一个含有该字母读音的单词，然后由被点名学生后面一位学生说出这个字母的下一个字母和含有该字母的单词，如：被点名学生：B-bag，前面的学生：A-apple，后面的学生：C-cat凡说错或接不上的就给该组记负分。

11.字母排顺序接力赛

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把两组20个字母大小写的卡片打乱次序贴在黑板上，一边一组。然后将全班分成两组(或按男女分组)，游戏开始，各组依次上来一个学生，以接力的方式，一人移动一个字母，按字母表的顺序重新排列，看哪组最快最准确。

12.快说字母对抗赛

将全班分成若干小组，对抗赛在两个小组中进行，在教师宣布游戏开始后，第一组的第一名学生立即说出一个字母(如C)，第二组的第一名学生应立即说出下一个字母D。说错或不能迅速说出字母的记负分，最后哪组扣分最少为优胜。

13.字母排队

每人发一张字母卡片，教师说一个字母(如C)，则持字母C及其后四个字母(DEFG)的学生应立即站出来按次序排好队，如班级人数较多，也可以将学生分成两组进行竞赛。

14.大写找小写

教师在黑板上贴出一组大写字母，每组找一名学生到讲台上来，教师发给他们打乱次序的小写字母卡片，在教师宣布\开始\后，他们要尽快按大写字母的次序把小写字母贴在黑板上，贴得最快最准确的组获胜。

15. 抢凳子

教师将学生分成两组，分别发给26个字母大写和小写的卡片，并在台前摆放五张凳子围成一圈，游戏开始，教师说出三个字母，同时开始播放音乐，两个组中持这三个字母卡片的六个学生应立即上前并围着凳子小跑；音乐一停就抢凳子坐好，组内三个人都抢到凳子的，给该组记10分。

16.字母滚雪球

这是个训练学生记忆字母能力的游戏，把学生分成若干组或男女两组。游戏开始，第一位学生说一个字母(如：B)第二位学生在后任意加上一个字母(如：BE)然后依次进行(如B?BE?BEX?BEXG?BEXGL?)，说错了就被淘汰，说得多而准确的小组为胜。

17.猜字母

全班分成若干组，教师给学生们出示一些字母卡片(如10个字母)，让学生们认读后，教师任意抽出一张卡片放在背后，依次让各组的学生猜，猜对的组得10分，然后教师再出另一张继续让学生们猜，各组第一排的学生都猜过后，第二排的学生接着猜，最后看哪一组得分多。

18. 字母书写传递比赛

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这是一个训练学生书写字母的游戏，以每一排为一组，将全班分成若干组，教师分别发给每组最后一排的学生一张纸片，上面写有一个字母，只允许这个学生看这个字母，在教师说\开始\后，最后一排的学生即用手指把纸片上的字母写在前面学生的背上?这样依次进行下去，最后第一排的学生把所传的字母写到黑板上，传得最快最准确的组获胜。

19.字母书写对抗赛

在黑板上挂一张字母表，参赛的两个组各派四人到前面，面对全班站好队，游戏开始，甲组的第一名学生转过身面向黑板，乙组的第一名学生在字母表上任意指一个字母，甲组的第一名学生看清后，便在该组第二名学生的背上用手指写这个字母，然后让第二名学生把这个字母说出来，说对的记10分，游戏继续进行，由甲组的第一名学生指字母，乙组的第一名学生书写，乙组的第二名学生猜字母，最后得分多的组获胜。

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小学英语教学常用游戏介绍（二、语音教学游戏）

安文小学 陈妙芳

1. 找元音

教师给学生们一些既有元音字母，又有辅音字母的卡片，每个学生持一张，教师说\开始\后，持有元音字母卡片的学生应立即举着卡片，到前面来按次序站队，这游戏也可将全班学生分成两组进行竞赛，按正确次序先站好队的组获胜。

2. 找伙伴

教师发给学生们字母卡片，每个学生持一张，然后让持有含相同音素的字母的学生站在一起，如教师说音素，则持有F，M，N，S，X等字母的学生应立刻到前面站在一起。

3. 摘苹果，学音素

教师先在黑板上挂一张长满苹果的果树挂图，每个苹果上都写有一个字母，再出示几个篮子，每只篮子都贴有一个字母，如S，A(或K)E(或P)，然后找几名学生上前面来，把果树上的苹果摘下来，将含有相同音素的字母放入相应的篮子里，如：将写有F，M，N，X等字母的苹果放在贴有字母S的篮子里，将写有B，C，D，V等字母的苹果放入有字母E(或P)的篮子里，最快最准确的获胜。

4.抢读音标

将全班分成若干小组，然后教师逐个出示一些音标卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该音标，读对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。

5.看音标抢读单词

将全班分成若干小组，然后教师逐个出示一些单词的音标卡片(如［keik］，)学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词，拼出来并说出词义，读地说对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。

6.听音标竞赛

这是一个训练学生听音标的游戏，教师准备两套音标卡睡，并将全班分成两组，每人发一张卡片，教师快速念音标，持有该音标卡片的学生应迅速站起来，最先站起来的人得两分，后站出来的得一分，没站出来的得零分，得分多的组获胜。

7.听单词找元音音标

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教师准备若干套元音音标的卡片，然后让每组上来五个人，每人发一张卡片(如五个元音的长音或知音)游戏开始，教师说一个单词，如cake，则各组卡片［ei］的学生应立即站出来并将卡片举起，举得快而对的给2分，举得慢的给1分，没举或举错的不给分，最后得分多的组获胜，做这个游戏，起初可按长元音、短元音或双元音分开进行，以后可混合起来进行。

8.听音摘音标

这是一个训练学生听认音标能力游戏，首先教师把所学过的音标写在卡片上，共写两组，分别贴在黑板上，然后把学生分成两组，游戏开始，每组的第一名学生在黑板前等候，教师说出一个音标，这两名学生应立即摘下教师所念的音标卡片，放到讲台上，摘得对而快的得2分，对而慢的得1分，不对的不得分，在教师念第一个音标时，各组的第二名学生应上前等候，在第一名学生摘完音标后，教师立即念另一个音标，游戏接着进行，最后得分多的组为优胜。

9.听单词找音标

这个游戏的玩法与游戏(8)相似，不同的是，教师在黑板上贴的是两组元音音标的卡片，游戏开始，教师说的不是音标而是单词，学生应摘下单词所含的音标。

10.宾狗(Bingo)

每个学生准备一张纸，并在上面画一个“井”字，将纸分成九格，然后教师随便念九个学过的音标，学生边听边将音标写在格子中，随便填在哪格里都行学生填好后教师再打乱次序逐个念这九个音标，学生便可边喊“宾狗(Bingo)”边将纸举起请教师检查，最先喊“宾狗”并写得准确的获胜。

11.猜音标

全班分成若干组，教师给学生们出示若干个(如10个)音标卡片，让学生们认读后，教师任意抽出其中一张放在背后，依次让各组学生们猜，猜对的组得10分，然后教师再出示另一张继续让学生们猜，各组第一排的学生都猜过后，第二排的学生接着猜，最后看哪一组得分多。

12.摘苹果

教师先在黑板上出示一张挂满了苹果树的挂图，每个苹果上都写有一个单词，如bed，desk，big，pig等，再出示几个篮子，每只篮子都贴有一个音标，［e］，［i］等，然后找几名学生上前面来，把果树上的苹果摘下来，将含有相同元音的单词放入相应的篮子里，如：将写有bed，desk的苹果放在贴有音标［e］

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的篮子里，将写有big，pig的苹果放入贴有音标［i］的篮子里，最快最准确的获胜。

13.找朋友

将学生分成两组，教师发给学生每人一张单词卡片(如big)，在另一组必定有一人持有一张含相同元音音素的单词的卡片，(如pig)，游戏开始，教师说一个音素，如［i］，手持含有此音素的单词(即pig和big)的两位学生应迅速站起来，并读出这两个单词，最先站起来的人得2分，后站出来的得1人，没站出来的得零分，得分多的组获胜。

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