语文主题学习实验方案、

小学“语文主题学习”实验方案

在经济全球化、知识大爆炸、国际竞争加剧的今天，素质教育已成为改革和发展之潮流，随着“应试教育”向素质教育的转变，它对学校教育也提出了更高的要求，就是学校教育如何在减轻学生课业负担的前提下，与课外教育有机地结合起来，使之形成全方位的教育体系。语文课程标准，首次对课外阅读提出量的要求，养成良好的阅读习惯，六年课外阅读总量应在145万字以上。

但是，从目前老师对课外阅读的认识看，出现课外阅读不被重视的现象，某杂志社对50个城市所作的调查结果为：赞成学生应当阅读部分优秀课外书的老师为30.9%，认为课外阅读于学生无益的占7.9%，认为课外阅读本身无碍，但学生不宜在学习阶段为此分心的老师占61.2%。从目前学生课外阅读的现状看，出现阅读兴趣不高的现象，“以本为本”，死啃书本，不愿涉足到课外阅读；出现阅读肓目性倾向，没有目的，单凭兴趣，内容单一；出现阅读无思想倾向，读而不思，不懂阅读方法，囫囵吞枣，高耗低效。从教材的客观局限看，虽然教材是按照课程标准编写的，是教师实现培养目标，促进学生发展的凭借，但其局限性也是显现的。由人民教育出版社小学语文室编著的《小学语文教学法》（1955版）就明确指出：“小学语文教材不是语文教学的唯一凭借。”叶圣陶先生也说过：“课文无非是例子”的话。

为此，我们在市教育局的领导下，进行了主题阅读课题实验研究，希望通过研究能在提高师生、家长课外阅读认识的同时能在一定程度上弥补课外阅读针对性、目的性不强的弊病，从教材出发，抓住教材与课外读物中存在的联系，辐射开去，使课内和课外有机结合起来，培养良好的思维品质，全面提高学生的语文素养。

二、课题概念的界定

课题中“主题阅读”是指一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程，这个心理过程是指读者主体的心理过程。

课题中的“主题阅读”是指以语文教材为中心，向周边辐射，进行课外阅读，使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充。

“小学语文主题学习研究”是指学校组织教师按素质教育和新课改要求，就阅读教学中某一阅读素材，围绕自己判定的研究重点，通过收集与重点有关

的各种信息重构文本语境，在重构的文本语境中拓展与延伸、联系与比较、发现与创造，并不断反思。

三、理论依据：

《语文课程标准》理论：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中，掌握运用语文的规律。”“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。为了在阅读教学实践中落实这些基本理念，《语文课程标准》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”“利用图书馆，网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”“广泛阅读各种类型的读物”，规定了具体的课外阅读量，第一学段，阅读量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。

在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育课程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”从一个侧面说明数量的积累与熟练技巧形成的密切关系，庄子的“且夫水之积也不后，则其负大翼也无力”也说明长期、大量的积累是学好语文的保障。吕叔湘先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外”。

《语文课程标准》中也给我们提出了培养学生“搜集和处理信息 的能力”，建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”新课标的这一些理念，告诉我们语文学习内容再也不能仅仅局限于语文教材了，语文学习再也不能仅仅等同于语文学科学习了。

“相似论”认为，学生头脑中贮存的相似性信息单元（即相似块）越多，就越有利于选择、匹配、激活阅读材料中的相似信息，学生对阅读材料的感悟也才越深刻。《学记》中的“时过然后学，则勤苦而难成”说的是教育得抓住时机，适时施教，错过时机以后再去学习，就会事倍功半，得法于课内，及时进行同步拓展，就会事半功倍。

“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。

国外詹姆士的“形式训练说”、桑代克的“相同要素说”、贾德的“经验类化理论”、苛勒“关系理论” 给我们提供了一些可供借鉴的经验；国内也有很多相关的研究课题：如上海市宝山区虎林路小学《Internet 学习环境下，小学语文主题学习网络的实践探索》；湖南省溆浦金龙中心小学的《发现学习理论与拓展式教学研究》；宁波一学校的《小学语文主题学习操作化策略的研究与实践》等均取得了一定的实效。

四、研究目标及采取的对策 （一）提高学生的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”、“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿”，学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣。

1、满足学生喜读欲激趣； 2、介绍读物激趣； 3、谈感受激趣； 4、开展活动激趣； 5、实行竞争激趣。 （二）拓展学生的阅读时空 1、利用图书资源，广泛开展阅读； 2、推荐课外读物，做好书刊导读； 3、开设阅读课时，保证阅读时间。 （三）建构课外阅读能力的品质

因为阅读环境改变了，人们在其工作和生活中已经无时无处没有读物相伴，无时无处不发生阅读活动，所以，我们的下一代已完全无法回避这样的课外阅读环境而安守一块“净土”了。怎样才能让他们在这种环境中吸取精华，扬弃糟粕，既能恣意遨游又不迷失自己呢？我们觉得，应该着力于培养学生自制力、自主性、自动化这三种阅读品质。

（四）探索课外阅读指导的策略 1、培养健康情趣的策略；

2、训练基本能力的策略； 3、整合阅读环境的策略。

（五）探索各年级段儿童的特点与其所喜好的读物 （六）研究主题阅读的内容

主题阅读的内容广泛丰富，同体裁的、同作者的、同写作对象的、同表现主题的、同写作风格的、同修辞手法的，处理不好会杂乱无章，必须本着“系统性”原则统筹构建，构建拓展阅读目标体系，本着“重点性”原则逐一攻破。

（七）研究主题阅读的类型

主题阅读的实施主要是以课文为中心，向课外的阅读材料辐射，从而达到以一篇带多篇、以课内带课外、以精读带博读，不断开阔学生视野，丰富语言积累的目的。因此，找到课内教材与课外教材的联结点、切入点是有效实施拓展性阅读教学的关键。据此，可以把主题阅读分为：

（1）释疑解惑型； （2）学法迁移型； （3）比较鉴赏型； （4）深化延伸型。 （八）研究主题学习的时机

主题学习作为课内教材的补充、延伸，我们可以根据课文的内容、类型及教学的需要，把它安排在不同的时段。我们拟从课前阅读、课中阅读、课后阅读三个角度来进行。

五、研究对象： 本校四、五年级学生 六、实施步骤： 本研究分三个阶段完成。 （一）准备阶段

1、文献资料研究（明确课题研究思想）； 2、组建成立课题组（形成共识）；

3、上报《课题申请表》（争取达到指上级要求）； 4、完成课题研究方案（力争严谨、科学）。 （二）研究实施阶段：

1、制定课题实施评价细则，进行过程性评价； 2、教师培训； 3、教研活动。 （三）总结阶段：

1、完成课题研究、实验教学报告； 2、编制学生读书笔记集； 3、编制论文集； 六、研究方法： 1、实践研究法； 2、观察法； 3、问卷法。 七、预期成果形式：

1、推出具有成功经验的典型课例； 2、论文；

3、编制学生读书笔记集；

4、形成具有可操作性的研究报告和检测报告。 八、课题组成员： 组 长：潘环球 副组长：高晓霞

组 员： 赵明丽 孙艳丽 1——5年级全体语文教师

官庄小学“语文主题实验”实验方案

（ 2010.9——2011.7）

为适应语文教学的新要求，扩大学生的阅读量，变短期效益为长期积累、共性分析个性化阅读指导，从而增加学生的感悟和阅读经验，结合市教研室的要求，特制定我校“主题学习”实验实施方案。

一、加强实验的组织领导，掀起“主题学习”的新高潮。

学校成立以校长为组长，教导主任为副组长，语文教研组、骨干教师为成员的实验领导小组。通过召开座谈会、分析会等，统一思想，提高认识，在学校迅速掀起“主题学习”的新高潮。

二、制定切实可行的实验计划，落实课时安排。

依据市教研室的实验意见，结合学生的年级和年龄特点，重点先在高年级段落实实验教师、实验课时。精选语文骨干教师先期举行“主题学习教学展示”和“课堂教学观摩活动”，继而进行“主题学习”教研活动，总结经验，指正不足，以此为契机，在全校安排“主题学习”公开课，掀起全校语文“主题学习”的高潮。

三、指导培训实验教师，为学生学习创造条件。 1、正确把握语文学习的特点。

首先，语文是母语教育课程，也是人文性、实践性很强的课程。其丰富的人文内涵对学生精神的影响是深广的，语文学习的资源和实践机会也是无处不在的，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

其次，语文学习应充分体现汉语言文字的特点，重视培养良好的语感和整体把握的能力，通过诵读、背诵、博览、感悟等，让学生在潜移默化中接受汉语言文学的浸染和熏陶。同时，必要的点拨、指导也是必不可少的，设计精巧、

引导感悟和口味语言的友情提示，可以帮助学生更好地理解感悟文章的思想内涵。

再次，生活是语文的源泉，语文学习的外延和生活的外延相等。语文教学就要尽量多地引领学生接触语文材料，多角度、多层面、全方位积累文化知识，并从整体着眼解读文本，感悟文本，从中获得语言和精神的整体提高，丰富学生的涵养，为终身发展奠基。

2、为学生学习创造有利条件。

改革课堂教学，需要发挥智力优势，更需要物质的保障。我校现在图书资源严重不足，虽然数量很多，但水部分不适合学生阅读。为满足教师和学生语文学习的需要，彻底转变语文课堂教学的现状，建立以“大阅读”为基本目标的语文学习体系，我校一要认真做好宣传，多方筹措资金，积极征订“主题学习”系列丛书，努力改善学生的读书条件，保证实验的有效开展。二要广泛发动学生捐书和借书，以保证学生阅读的需要。三要立足课内，伸展课外，保证学生有足够的阅读时间。让学生在教师的鼓励和引导下，搜集并阅读与所学课文相关的材料，丰富对事物的认识，丰富自己的语言，丰富对人、事、物的感受和体验，让学生适时获得阅读的快乐。

3、积极开展课堂教学改革实验。

1、学校要采取措施，积极支持老师进行教学实验。学校校长是实验的第一责任人，要积极组织有关人员对实验目标进行充分论证，在课时安排、活动设计和保证措施等各个方面要落实具体。实验老师在实验的过程中，要提高课堂教学效率，在课堂中充分利用小学“主题学习”材料，积极探索教学规律，不断积累教学经验，使实验工作不断完善。

2、要充分利用当地教育资源，组织优秀老师和获得一定研究成果的老师进行经验交流，做到取长补短，共同提高。今后，学校锵 定期召开研讨会议，定期举行“个性化教学展示”和青年老师课堂教学观摩活动，鼓励实验教师在实验中不断成长，同时要定期组织实验交流活动，发挥校本研究的优势，共同创造教学业绩。

3、鼓励老师积极进行课堂教学改革，形成自己的教学风格。首先要改革备课制度和方法，探索“主题学习”备课模式，鼓励老师设计行之有效的能够发展学生个性的开放性教案，提倡老师进行单元备课，用学案代替教案。学校将定期评选“主题学习”实验示范班级和优秀教学案例，鼓励班级和老师进行教学改革。

4、配合“朝阳读书”，充分发挥学生“阅读笔记”的作用，定期开展小学生语文素养展示活动，对表现突出的优秀学生授予“小博土”、“小小演讲家”、“文学之星”等称号，表现突出的班级和学生个人给予精神和物质奖励。

5、实验负责同志和实验老师要重视开展有效主题阅读实验，“主题学习”课程要有备课，有单元设计，有针对性地解决实验中遇到的真实问题，解决主题学习实验中最主要的问题或者困惑，本学期，要完成以本校实验为主的实验通讯，报送市教研室，实验教师“主题学习”教学业务材料，将作为重要内容纳入学校量化工作考核。

6、建立实验教师档案，认真做好阶段性总结，重视“主题学习”实验成果推介，搞好实验的定量、定性分析、设计，填 写分析报告，做好实验材料的积累、存档工作，切实建立完整的实验档案材料。

7、为提高实验教师的积极性，今后语文学科的各类评选，都要突出“主题学习”实验，并优先推荐“主题学习”实验教师。

四、加强学习的研究和指导，积累和总结学习经验。

“主题学习”实验领导小组将采取定期和不定期的形式，每学年多次深入实验班级进行指导，实验领导小组在每年期中、末四次检查实验的开展情况，并对实验效果进行评估，评估结果纳入年终量化考核，并记入班主任和教师的评估成绩。

五、组织保障

1、成立实验领导与指导小组 组 长：潘环球

副组长：高晓霞

成 员：郝云霞、郭永新、张富贵、李水波、郑海波 2、成立实验小组

组长：高晓霞 成员： 胡桂英 李建春 赵龙刚 陈艳玲 赵明丽

官庄学校小学部“语文主题学习”实验方案

（ 2011.9——2012.7）

人们常说，语文的外延就是生活，生活是丰富多彩的，那么语文课自然就应是丰富多彩的、鲜活的。毫无疑问，大量的阅读是让语文课丰富多彩、鲜活的最有效方法。这对于学生的阅读水平、认知思维水平、语文能力、个性的发展乃至创新能力的提高都起着极为重要的作用。 一、课题的提出

当前学生阅读量少是困扰语文教学乃至整个学校教育的一个“瓶颈”。我们的语文课堂，更多地是只注重短期效益而忽视学生的长期积累，只注重知识教育而忽视人文精神，只注重课文的共性分析，而忽视个性化的阅读指导，这一切造成了课堂的高耗低效，导致了学生对语文学习的冷漠。 1、课堂上阅读教学的内容少、费时多、课型单一。

以往的阅读教学一学期学一本书，围绕二三十篇文章翻来覆去地讲、背、练，使语文教学变得狭窄、枯燥、无趣。课堂上往往是老师在讲台上讲，学生坐在下面听；老师讲得多，学生读得少；老师问得多，学生悟得少；学生说得多，练得少。课堂以讲为主，形式单一，学生自主学习时间、空间少。 2、学生的大量阅读只在课外进行，处于自由散漫状态。

根据调查和实际观察，我们发现多数语文老师把大量阅读放在课外时间进行，由于缺乏老师必要的指导，学生的阅读实际上处于自由散漫状态，阅读质量不能得到保证。甚至于课外阅读只停留在口头号召上，教师对于学生的阅读情况不好把握与检查，以致使课外阅读形同虚设，学生的阅读量得不到提高。 二、“主题学习”实验研究目标

1、改革课堂教学，以课堂教学的高效率实现语文学习空间的大突破。学校制定教学目标，为教学提供可供操作的办法；依据新课程理念，深入开展语

文课堂教学研究，最大限度地调动学生学习的主动性，激发课堂活力，提高教学效率；让课堂教学“提速”，将课外阅读纳入课内，实现厚积薄发；让生活走进课堂，把学习语言与体验生活结合起来。 2、转变语文教师的育人理念

（1）培养学生积极的阅读兴趣和习惯。语文教育的关键问题是引导学生热爱阅读，教师要以其个人的情感与智慧来吸引学生阅读，让学生能够适时获得阅读的快乐。学生阅读趣味的获得，一方面取决于引导学生注重心灵的体验，另一方面则取决于教师本人对阅读的爱好与尊重。教师要有丰富的学识，就得阅读。有了教师的榜样，渐渐地，学生就会觉得阅读是一件有趣味的事情，学生的生命也会充满阅读的喜悦。

（2）改革阅读教学形式。教师要鼓励学生围绕教材中的某一篇文章或一个主题搜集并阅读与之相关、相近、相似或相对的多篇文章，增加学生语文阅读量，丰富学生对事物的认识，丰富学生的语言，丰富学生对人、事、物的感受和体验，以更好地理解和感悟课文，获得更为深入的认识。教师课前可以提前布置学习任务和要求，调动学生积极性；课堂教学中，教师绝不能将自己的意志强加在学生头上，用一已之见束缚学生的头脑，而是要把阅读理解的机会还给学生。同时，教师还要适时地剔除假问题，提出有助于更深层地把握课文内容的问题，力求使每一组同学都进入一种竞争的状态，使之在活动中充分体验到学习的乐趣。

3、让学生自由自在、轻轻松松的阅读，让学生接受简简单单、兴趣盎然的语文教育

在“主题学习”课堂实验中，学生的自主学习、合作学习成为最主要的学

习方式，阅读和交流成为课堂最主要的内容。

（1）阅读设疑，小组互助。学生可以根据任务和要求阅读课文及《主题学习》相关材料，有目的、有针对性的收集资料、筛选信息，力争在有限时间阅读更多的与文章主题相关、相似、相近甚至相对、相反文章，及时发现疑难问题，作为组内互助的依据和参照。学生在阅读中感受、体验、发现，以自己的阅读体验为支撑，达到对文本的真切解读与感悟。

（2）合作探究，交流展示。学生针对各组在主题学习中发现的问题，可以进一步深入探究，力争在顾及全篇、单元、深化主题的基础上获得更为深刻的认识。学生可结合重点语句的品读、赏析进行展示；可对文章整体的赏析进行展示；可进行比较阅读，引入课外材料丰富对文章的认识；也可结合自己最大的感受是什么，说感悟、体验，让学生在活动中充分体验到学习的乐趣。 三、语文“主题学习”实验设想 ㈠一单元的教学设计

1、一篇课文+实验阅读资料或实验阅读资料+一篇课文

⑴保证课本基础内容的掌握，进行主题学习不是放弃基础知识，而要将基础知识保底。因此课本内容的学习是很关键的。保证课本内容学习达到一课时。 ⑵第二课时要有10分钟左右的时间进行课本内容的复习、诵读，在此基础上进行实验资料的阅读。教师要进行读法指导，学生在阅读中精选文章完成“读书卡”、读书笔记。

⑶第三课时或第四课时（根据需要而定几课时）继续进行实验资料的阅读。同时要根据阅读内容与课本内容相联系，达到相互促进的作用，使学生阅读的兴趣更浓。

实验阅读资料+一篇课文是指先组织学生阅读实验资料，有了一定的知识基础再进行课本内容的学习。究竟先读什么，可根据内容而定。以此类推，进行本单元其他课文的学习。

2、课本内容、实验阅读资料并列进行 ⑴先学习课本一单元内容，再阅读实验资料。

集中学习课本内容，注意减少课时数，一般一篇课文控制在1.5课时左右。课本内容结束后，集中安排阅读课进行实验资料的阅读。学生在阅读中精选文章完成“读书卡”、读书笔记。

⑵先阅读实验资料，再学习课本一单元内容。究竟先读什么，再学什么，要根据内容而定。 3、时间安排

一单元的学习时间应控制在两周半左右。 4、效果检测

⑴评选优秀“读书卡”、优秀读书笔记。 ⑵课本内容的单元过关检测。

⑶举行读书汇报会，让学生谈体会、感想、启示、收获等。 ㈡探究丰富多彩的课型

1、读法指导课。选择“主题学习”中有代表性的文章，教给学生一些读书方法，如浏览性泛读、速读、品位性精读，圈点、勾画、批注摘记、归纳、感想等等读书方法和作读书笔记的方法。

2、读物推荐课。在阅读课上老师尽量不要统一安排阅读内容，可让学生在课堂上自由选择文章，自由选择读书方法，进行自主阅读。学生的兴趣、习

惯、水平不同，收获自然不一样。老师可组织学生开展好故事好文章推荐活动，让同桌之间，小组成员之间互相介绍自己读过的故事，由学生向学生来推荐介绍或互相补充，在这过程中，学生不仅要读书，还要思考、表达、倾听等，锻炼提高学生的多种语文能力。

3、活动展示课。小学生喜欢竞争，愿意参加各种比赛活动。因此老师可以结合“主题学习”的单元主题和题材特点，多设计和开展一些竞赛类活动调动学生的阅读兴趣。比如可以通过开展成语故事会、成语接龙擂台赛、成语积累大王评选等活动激发学生阅读兴趣。可提前安排，给学生几天的阅读时间，然后在课堂上按照先同桌再小组最后班级的顺序展开评选。像美文诵读、经典诵读展示、演讲、辩论、故事大赛、读书知识竞赛等活动都是学生喜欢的展示阅读收获的舞台。

4、读写结合课。鲁迅先生曾说过：“惟有多读多写，这样才能真正有用。”读写是发展学生语文能力的两翼。读促进写，写促进读。因此要注意由读书向写作的过渡，可指导学生写读书笔记，围绕学习主题进行创新作文、随阅小作训练等，展示学生的读书收获、生活感悟、人生感言。 ㈢实验操作方式： ①. 主题阅读

操作方式是每教学一个单元或一篇课文，就补充与单元或课文相关（包括相近、相似、相连、相对、相反、互补）的文章或背景资料、补注等等，让学生充分阅读。通过这种补充和拓展阅读，促进学生对本单元本篇课文的理解学习，使学生开阔视野、活跃思维，丰富思想感情和语言积累。一般一篇课文补充1——3篇即可。

读物来源：在用好《主题学习丛书》的基础上，可利用我校图书室书、班内图书角和师生分别搜集的文章。 ②. 主题背诵

有专家说，韩兴娥老师之所以成功，就是抓住了语文学习的精髓，那就是读读背背、背背读读，多读多背，学生养成了读书的习惯，积累了丰富的词汇，学好语文也就顺理成章了。

除市教研室要求的古诗外，我们可向学生推荐与单元主题相关的儿歌童谣、名言谚语、诗词美文等等，以丰富学生语言积累，提高语文素养。 建议：建立主题背诵笔记本，记录或贴上老师补充的背诵材料，补充的背过就算过关，一些特别长的，读熟即可。 ③. 主题写作

a.主题写作的实质是加强作文与阅读和现实生活的联系。

b.形式可多种多样，如对相关文章的缩写、扩写、续写、补写、改写、仿写、摘要、翻译、改编、合并、分解、提炼、日记、读后感、刍议、文评、书介等等。

c.教材每单元安排的专题作文训练，也包含在内。

d.主题写作活动的频率：市教研室要求每教学一篇课文至少一次；本学期，我校的习作教学改革要与主题习作结合起来进行，所以要求：与课文内容相关的练笔，每周达到1——2次即可；但是习作练习，每周至少1——2篇。（一篇日记一篇读后感）

c.尝试引导学生批阅，教师对学生习作和批阅情况作检查，教师必须有检查的痕迹。（主题习作的批阅）

④.主题实践活动

a.即围绕主题开展综合性的学习活动。 b.大致可以分为两类：

一类是如主题演讲、主题辩论、主题手抄报、主题采访、主题信息搜集整理等比较纯粹的语文实践。每周次数不定。

一类是更具有实践性、综合性和开放性的跨学科的人际互动的内容丰富的生活实践。如：专题调研、主题体验、假日考察等等。频率一般一月一次，比较大型的可两月一次。 ⑤.主题训练

a.主题学习工程注重开展丰富多彩的活动以提高学生人文素养，但并非不重视学科基础知识和基本技能的训练，只是把“筑塔式”的双基训练更多地整合进“积沙式”的综合实践活动中而已。

b.对于双基的巩固，传统的精细化训练也是必不可少的，尤其是在小学阶段。

⑥.主题过关

针对于双基的达标过关考试，同样可以采取主题过关的形式，以提高效率效益，达到反馈矫正，巩固基础，训练能力的目的。

主题过关可按教学节奏，由教研组长统一协调，一般每单元一次，但要注意搞好二次过关

四、语文“主题学习”丛书的使用与管理设想

加强教材的管理。教材不是给一个学生的，是配给学校图书馆的，要保证这一届学生用完了，下一届学生还可以使用。不要让学生在书上乱写乱划，要

明确责任。我们决定将丛书纳入班级图书管理系列，保证全书循环使用周期，同时，以此为契机培养学生使用公共资源的良好习惯。为此，我们确立了如下使用与管理策略：

1、配足用书。实验班配备足额的学习用书，明确实验教师的责任。 2、对书进行编号，不写学生的名字，如02级—1，02级—2等，学生对号用书，这样可以明确学生的使用责任。

3、发动学生利用废旧纸材为自己的用书包上结实耐用的书皮，设计书皮修饰图表，保护好用书。

4、充分发挥在“构建自主学习型课堂”已经建立起的学习小组作用，放手给学生管好、用好丛书。按照“课代表——小组长——学生个体”的发书顺序和“学生个体——小组长——课代表”的收书顺序进行传递，层层把关，保证用书完好。

5、建立定期检查与评比制度，评选“护书、爱书小博士”，以激励学生将用书保护好。 五、实验组织与指导

1.官庄学校小学部“主题学习”实验领导小组

组 长：孙衍卿 副组长：高晓霞

成 员：郭永新 孙玉芹 周玉娟

周云智 张自森 李月淑

2.官庄学校小学部“主题学习”实验工作小组 组长：高晓霞

成员：孙艳丽 王会芳 陈永亮 谢彩霞 牛忠兰 六、采取措施，保证实验扎实有效的开展

1、学校提供足额购书资金，保证图书资料按时发放到实验班级教师、学生手里。

2、统一思想，提高认识。我们将组织语文教师开展讨论，提高用好、管好的主动性和自觉性。

3、帮助指导语文组定好“语文主题学习”实验方案。

4、建立各项制度，保证实验顺利进行，如：课题带动制度、集体备课制度、每周论坛制度、每周反思制度等。用制度来保证实验的顺利开展，确保经验及时得到分享，问题及时得到解决，偏差及时得到纠正。

5、营造语文阅读大氛围。鼓励学生随时随地的进行阅读，教室里、操场上等成为学生阅读的舞台，让读书声在校园里处处能听到。

官庄小学“语文主题学习”实验阶段性总结

（2011.7）

我校自开展小学语文“主题学习”实验以来，，由于领导的高度重视，学校采取了切实可行的工作措施，同时也做了大量务实的工作，使主题学习研究能够顺利地推进，经过领导和实验教师们的共同努力，取得了一些成绩，达到了预期效果。现针对我校开展语文“主题学习”实验的实际情况，自评如下： 一、形成研究常规，明确实施要求。

为保证主题学习实验的顺利进行，学校成立实验工作指导小组负责处理实验工作存在的问题，及时调整实验方案，保证实验工作在正确的轨道上顺利进行。学校明确要求实验教师认真学习,共同探讨教材,认真阅读主题学习丛书。认真备课,力争上好每一节课。

二、政策扶持，给予充分的财力物力保障。

学校领导非常关心和支持主题实验的开展情况，除按实验要求出资购买了实验教材外，还对试验老师给予各种政策扶持，鼓励和支持实验教师外出学习培训，尊重和采纳实验老师提出的各种有益的意见和建议。 三、积极进行课堂教学改革。

实验教师积极进行课堂教学改革，形成了自己的教学风格，探索“主题学习”备课模式，设计行之有效的能够发展学生个性的开放性教案。 四、提高了课堂学习效率。

以前用两到三节课完成一篇课文，现在用半节或者是一节课完成一篇课文的教学。

五、建立各项制度，保证实验顺利进行。

为保证实验的顺利进行，我校建立了集体备课制度、听课制度、四级检测制度等。用制度来保证实验的顺利开展，确保经验及时得到分享，问题及时得到解决，偏差及时得到纠正。 六、营造语文阅读大氛围。

鼓励学生随时随地的进行阅读，教室里、操场上等成为学生阅读的舞台，让读书声在校园里处处能听到。配合“朝阳读书”，开展多种活动，巩固主题学习效果。定期开展学生的语文主题学习手抄报、师生的读书知识竞赛、作文比赛、经典诵读比赛等小学语文素养展示活动，对表现突出的优秀学生授予“读书之星”。 七、加强教材的管理。

教材不是给一个学生的，是配给学校图书馆的，要保证这一届学生用完了，下一届学生还可以使用。不要让学生在书上乱写乱划，要明确责任。我们决定将丛书纳入班级图书管理系列，保证全书循环使用周期，同时，以此为契机培养学生使用公共资源的良好习惯。为此，我们确立了如下使用与管理策略： 1、配足用书。实验班配备足额的学习用书，明确实验教师的责任。 2、对书进行编号，不写学生的名字，如02级—1，02级—2等，学生对号用书，这样可以明确学生的使用责任。

3、发动学生利用废旧纸材为自己的用书包上结实耐用的书皮，设计书皮修饰图表，保护好用书。

4、充分发挥在“构建自主学习型课堂”已经建立起的学习小组作用，放手给学生管好、用好丛书。按照“课代表——小组长——学生个体”的发书顺序和“学生个体——小组长——课代表”的收书顺序进行传递，层层把关，保证用书完好。

感受、发现的出色文段跟其他同学交流，对有不同意见的文章提出自己的见解，并结合自己的生活实际为之提供佐证。

2、科学规划，合理安排

教师首先要打破常规，制定科学细致的教学计划，合理安排教学课时，严格按照每两周学完一个单元的教材和一本配套的主题学习丛书的进度学习。提高学生的学习效率。

具体操作计划：

（1）、熟读教材。读通、读熟本单元的4篇课文。（2课时） （2）、学会生字词，能够默写。（1课时）

（3）、引导学生逐篇学习课文内容，每篇课文2课时，共8课时。略读课文以导学案为主要手段，采用学生自学，教师辅导的方法。在学习每篇课文的同时补充3-5篇与课文内容关联密切的主题学习材料。每课时用15--20分钟学习课文内容，20--25分钟补充2—3篇主题学习材料。

（4）、背诵积累（2----3课时）。 （5）、集中阅读，提高能力（约5课时）。

指导学生运用默读、速读、浏览乃至背诵等多样化的形式自由阅读主题学习材料中的剩余内容。每课时中用30分钟自由阅读，利用最后10分钟的时间写读书笔记。

（6）、习作（2课时）。

3、大胆进行改革，学案引领，整体推进

加快课本学习步伐，加大课堂容量，每篇文章只提一两个重点问题，围绕重点问题开展学习思考，屏弃所有不必要的环节。逐渐形成两种以学案为引领的课堂学习模式：①集中学课文或集中学配套的主题学习文章的单元整体推进式。②一篇课文带几篇主题学习文章的辐射阅读式。改革备课制度和方法，探索主题学习备课模式，鼓励学生多读书，师生共成长。提倡单元备课，用学案代替教案。作业结合教学实际，采用灵活多样的方式，行之有效。

4、多种课型，提高效率

在实验的过程中，一方面通过学案引领的方法，指导学生拓宽学习内容，加大阅读量，另一方面也重视典型文章，教给学生阅读方法，针对选文的特点进行不同的训练，指导学生进行诵读，积累优美语言。

5、课内课外多措并举，培养阅读情趣

在研究的基础上，提炼出小学阶段要达到的阅读目标，养成良好的读书习惯、促进学生写作水平。课堂教学异彩纷呈，构建大语文课堂教学模式，在语文活动课尽享读书之乐。师生共读，亲子共读，乐在其中。

总之，我们在实验中一定要立足主题学习材料，整合多种资源，以此为平台，引导学生主动读、悟、记、听、说、写，参与各种语文活动，学用结合，互相促进，其乐融融、硕果累累的学习不再遥不可及，我们的语文教学的天地也会焕然一新。我们要运用好主题阅读丛书，科学地理解主题阅读思想，创新地运用主题学习的方法，将语文学科变成生命科学，将语文学习与学生生活体验紧密结合，真正提高学生的人文素养。

5、建立定期检查与评比制度，评选“护书、爱书小博士”，以激励学生将用书保护好。

八、探究丰富多彩的课型。

1、读法指导课。选择“主题学习”中有代表性的文章，教给学生一些读书方法，如浏览性泛读、速读、品位性精读，圈点、勾画、批注摘记、归纳、感想等等读书方法和作读书笔记的方法。

2、读物推荐课。在阅读课上老师尽量不要统一安排阅读内容，可让学生在课堂上自由选择文章，自由选择读书方法，进行自主阅读。学生的兴趣、习惯、水平不同，收获自然不一样。老师可组织学生开展好故事好文章推荐活动，让同桌之间，小组成员之间互相介绍自己读过的故事，由学生向学生来推荐介绍或互相补充，在这过程中，学生不仅要读书，还要思考、表达、倾听等，锻炼提高学生的多种语文能力。

3、活动展示课。小学生喜欢竞争，愿意参加各种比赛活动。因此实验老师结合“主题学习”的单元主题和题材特点，经常设计和开展一些竞赛类活动，调动了学生的阅读兴趣。比如通过开展成语故事会、成语接龙擂台赛、成语积累大王评选等活动，激发了学生的阅读兴趣。这些活动可提前安排，给学生几天的阅读时间，然后在课堂上按照先同桌再小组最后班级的顺序展开评选。像美文诵读、经典诵读展示、演讲、辩论、故事大赛、读书知识竞赛等活动都是学生喜欢的展示阅读收获的舞台。

4、读写结合课。鲁迅先生曾说过：“惟有多读多写，这样才能真正有用。”读写是发展学生语文能力的两翼。读促进写，写促进读。我校实验教师非常注意由读书向写作的过渡，经常指导学生写读书笔记，围绕学习主题进行创新作

文、随阅小作训练等，展示学生的读书收获、生活感悟、人生感言。 九、取得的成效。

我校语文“主题学习”实验的开展，使语文课堂变得轻松了，变得简单了，改变了学生的学习方式和教师的教学行为，减轻了教师的教学负担和学习负担。课堂教学发生了根本性的变化，使学生在课堂上的自主学习活动时间从少到多、形式从单一呆板到多向互动、生动，从被动发展到较主动和谐地发展、学生的自主学习活动设计更有成效。通过语文“主题学习”实验，学生的综合素质得到了大幅度的提高，个别项目的提高是很明显的。在各级各类论文比赛中，我校实验教师所撰写的研究论文发表、获奖10余篇,其中有高晓霞老师的《领悟课标精神，培养创新能力》、王立芝老师的《优化作文评价方法，激发学生写作兴趣》；此外，我校学生在上级组织的各种作文竞赛中多次获奖。总之，我校语文主题学习的开展，转变了语文教学方式，由教师的教转为学生的学，让教师教得省力，学生学得轻松。

今后我们还应更积极大胆地开展实验与研究，及时总结，加强合作，争取主题学习实验取得更喜人的成绩。

官庄小学“语文主题学习”实验阶段性总结

（2010.7）

自我校实施《语文主题学习实验》以来，，开始学习《语文主题学习丛书》，从那一天起，我校便一直致力于培养班级孩子们的读书习惯。让学生们从读单一的课本延伸到课外书，从读作文书到精彩的散文小说，从阅览报纸、杂志到儿童文学，……实验教师也和孩子们共同阅读、共同享受、一同感动过……阅读让实验教师和孩子们分享了快乐！

这几年，实验教师和学生都付出了辛勤的汗水，多一分耕耘就多一分收获。回顾这段日子，全体师生在学校领导的引导和支持下，取得了点滴成绩，现将工作总结如下：

一、培养探究习惯，让学生“动”起来

在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、熟悉能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，各抒己见。在思索辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思索后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步熟悉了自然，懂得了知识是无穷的，无论多博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在

学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。

二、重视朗读感悟，让课堂 “活”起来。

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的出色之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些出色给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。此外，注重学科间的整合。让学生从不同角度，采用不同的途径获得知识，培养能力。

三、注重课内外阅读结合，让知识“连”起来。

以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂练习与课外行为练习形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。为深入理解课文内容奠定了基础。今天，孩子 们的语文素养正在有序提高！

学校通过调查，大部分学生晚上很少看电视，而是读语文主体学习课本，有的学生被故事内容感动得泪流满面，有的学生追着让实验教师给他上网查阅有关的资料和图片，学生的这种学习劲头，让实验教师感到特殊温馨。

四、加强知识积累，把知识“加”起来。

在教学中，针对我校学生的实际，实验教师充分激发他们对课文中的精彩段落诵读积极性，每早上拿出几分钟的时间朗读，平时每周二下午大课间活动后实验教师总是和学生一起读主题课本，进一步升华课本知识。

为了更好地培养学生的自学能力，我校一直要求学生坚持写阅读笔记，并且鼓励学生大胆展示自己的阅读成果，通过手抄报、黑板报等形式进行展示。在阅读语文主体学习教材时，要求学生不要走马观花，只看故事情节，而要把自己认为好词佳句摘抄在读书记录本上，或读书卡上，把字工工整整写端正，这样既练了写字又积累了语文知识，真是两全其美。

从每次期末测试成绩来看，实验班的语文成绩从各方面都比平行班高出许多，优秀率特殊高，从卷面上看出学生书写比较工整清晰，基础知识部分错号很少，作文内容充实，学生用词正确，文章语言生动，现在学生作文已经是一件有趣的事情了。由此可见主题阅读活动，让学生从中受益非浅。

虽然对这种学习活动模式的研究尚未成熟，但相信在我们的不懈努力与团结协作之下，语文主题学习活动的研究将更加深入与完善，必将成为创造充满生命活力的语文课堂的一种有效方式。

在新课改的大背景中，学生的自主学习，学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。语文主题学习活动可以说是为实现“大语文”的教育搭建了一个崭新的平台。在语文主题中，力求做到让题知识变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。

官庄镇官庄学校小学部“语文主题学习”实验计划

（2011．9——2012.7）

“主题学习”实验是依据语文学习大量阅读的规律，以提高阅读课堂教学效率为前提，以单元主题为一个学习整体，实现课堂上的拓展阅读，从而使学生在大量阅读中提高语文素养。为了更好地搞好主题学习，制定计划如下：

一、开展语文主题学习的意义

为了彻底改变语文教学方式，扭转语文教学高耗低效的现状，我们开展语文主题学习实验，培养学生文化底蕴，丰富了语文教学，让语文课堂充满生机与活力。

二、主题学习实验的目的

目的在于积累语言，培养学生的语感，提高学生的语文素养。让学生进行大量阅读，教会学生学习的方法，探讨新的科学阅读方法，提高识字速度，扩大阅读数量，多读书，读好书，读整本的书，在五年级这一学年阅读量在200万字，听说读写综合能力初步形成。

1、激发学生学习语文和自主阅读的兴趣，形成一种乐于探究，努力发现和求知的心理倾向。

2、培养学生合作学习的能力，学会通过同伴之间积极的相互影响，来共享阅读资源和成果。

3、能自由、流畅地阅读主题学习丛书，切实提高学生课内阅读的效率。 4、培养学生对信息（阅读资料）的处理能力，包括收集资料质疑能力，分析能力，表达思想和交流的能力，全面提升学生的语文素养。

5、实现教师和学生共同学习研讨的氛围，培养师生良好的学习习惯，构建和谐的语文课堂。

三、主题学习的指导思想：

依据新课程理念，深入开展语文课堂教学研究，最大限度地调动学生学习的主动性，激发课堂活力，提高教学效率；让课堂教学“提速”，将课外阅读纳入课内，实现厚积薄发；让生活走进课堂，把学习语言与体验生活结合起来。

四、主题学习实验的主要措施 （一）、学校层面：

1、学校成立实验工作指导小组负责处理实验工作存在的问题，及时调整实验方案，保证实验工作在正确的轨道上顺利进行。

2、根据需要购买潍坊教育局编写的主题学习丛书32套，保证2名学生一套，满足学习需要。同时发动学生和家长自己购买有关图书资料以满足不同类型学生的学习需求。

3、配合“朝阳读书”，开展多种活动，巩固主题学习效果。定期开展教师的语文主题学习论坛、学生的语文主题学习手抄报、师生的读书知识竞赛、作文比赛等小学语文素养展示活动，对表现突出的优秀学生授予“读书之星”。

4、建立“主题学习”实验档案和学生成长档案，如实跟踪记录实验班学生的成长历程，为实验过程做好客观真实的统计，为课题论证提供鲜活有力的论据，建立“语文主题学习实验班学生成长档案”，来真实记录学生的测试成绩，科学测算阅读数据。主要内容包括：测试成绩、阅读速度、阅读质量、本学期学生阅读量等。认真做好阶段性总结，重视主题学习实验成果的推介，搞好实验的分析。

（二）、教师层面：

根据《潍坊市中小学语文主题学习课堂实验方案》，扎实有效地开展“朝阳读书活动”，制定切实可行易于操作的语文主题学习实验计划，以在课内大量阅读为目标，进行语文课堂实验改革。

1、转变传统的教学模式，大力改革课堂教学。为进一步解放教师和学生，让自主学习、合作学习成为最主要的学习方式。在课堂教学中建立起小组合作学习机制。在课堂上少讲，精讲，教师讲解时间原则上不超过20分钟，为主题阅读拓展空间，让学生获得阅读的快乐。

2、科学规划，合理安排

教师首先要打破常规，制定科学细致的教学计划，合理安排教学课时，严格按照每两周学完一个单元的教材和一本配套的主题学习丛书的进度学习。提高学生的学习效率。

具体操作计划：

（1）、熟读教材。（2课时）读通、读熟本单元的4篇课文。 （2）、学会生字词，会默写。（1课时）

（3）、引导学生逐篇学习课文内容，每篇课文2课时，共8课时。略读课文以导学案为主要手段，采用学生自学，教师辅导的方法。在学习每篇课文的同时补充3-5篇与课文内容关联密切的主题学习材料。每课时用15--20分钟学习课文内容，20--25分钟补充2—3篇主题学习材料。

（4）、背诵积累（2----3课时）。 （5）、集中阅读，提高能力（约5课时）。

指导学生运用默读、速读、浏览乃至背诵等多样化的形式自由阅读主题学习材料中的剩余内容。每课时中用30分钟自由阅读，利用最后10分钟的时间写读书笔记。

（6）、习作（2课时）。

3、大胆进行改革，学案引领，整体推进

加快课本学习步伐，加大课堂容量，每篇文章只提一两个重点问题，围绕重点问题开展学习思考，屏弃所有不必要的环节。逐渐形成两种以学案为引领的课堂学习模式：①集中学课文或集中学配套的主题学习文章的单元整体推进式。②一篇课文带几篇主题学习文章的辐射阅读式。改革备课制度和方法，探索“主题学习”备课模式，鼓励学生多读书，师生共成长。提倡单元备课，用学案代替教案。作业结合教学实际，采用灵活多样的方式，行之有效。

4、多种课型，提高效率在实验的过程中，一方面通过学案引领的方法，指导学生拓宽学习内容，加大阅读量，另一方面也重视典型文章，教给学生阅读方法，针对选文的特点进行不同的训练，指导学生进行诵读，积累优美语言。

5、课内课外多措并举，培养阅读情趣

在研究的基础上，提炼出小学阶段要达到的阅读目标，养成良好的读书习惯、促进学生写作水平。课堂教学异彩纷呈，构建大语文课堂教学模式，在语文活动课尽享读书之乐。师生共读，亲子共读，乐在其中。

总之，我们在实验中一定要立足“主题学习材料”，整合多种资源，以此为平台，引导学生主动读、悟、记、听、说、写，参与各种语文活动，学用结合，互相促进，其乐融融、硕果累累的学习不再遥不可及，我们的语文教学的天地也会焕然一新。

官庄镇官庄小学“语文主题学习”实验计划

（2009．9——2010.7）

为了进一步搞好语文主题学习实验工作，结合本校实际情况，作出如下实验计划：

1、转变传统的教学模式，大力改革课堂教学。

为进一步解放教师和学生，让自主学习、合作学习成为最主要的学习方式。在课堂教学中建立起小组合作学习机制。在课堂上少讲，精讲，教师讲解时间原则上不超过20分钟，为主题阅读拓展空间，让学生获得阅读的快乐。

改进授课模式，变单篇教学为单篇引领、单元整合、主题阅读、读写共进的教学模式。每个单元选一至两篇重点课文精读，引导学生养成科学合理的阅读习惯。当然，重点精读不是面面俱到，而是在研读出色段落上下功夫。从遣词造句、布局谋篇、写作技巧、修辞手段、抒情方式、语言特点等方面深入探究，让学生对某一类文章的文体特点与写作要求、学习方法等有一个清楚的熟悉，为今后的自主阅读奠定基础。此谓“授之以渔”。（此课型要用１－２课时）， 接下来要将本单元其他课文进行整合，在同一课堂上比较阅读。每一单元的课文都是围绕同一（或相近）主题或相同文体编排的，可在这一课堂上比较共性与特色，尝试用单篇教学得到的方法进行自主阅读和合作交流，增加阅读积累，提高阅读能力。此课型要用１课时。

然后在课本学习的基础上开展相应的主题阅读活动。用４－６课时进行主题阅读材料的自主阅读。边读边做赏析性的出色摘抄笔记，写出自己的阅读感受，利用１课时进行组内交流和班内交流与辩论。学生可以将自己独特的阅读

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