文本阅读，在作者与编者之间走个来回

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文本阅读，在作者与编者之间走个来回

作者：余家友

来源：《阅读（教学研究）》2016年第03期

在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，新增加了“与教科书编者对话”的全新理念，从中不难解读出，如何处理文本、原作者、教材、编者的关系，是关乎如何认识教材、用好教材、用足教材的一个关键环节。深入了解，我们发现语文教材内容是由语文课程内容决定的。教科书编写的一个重要前提，就是寻求一套适合语文课程的基本框架。作家的艺术创作，本是把自己对外部世界的认知、思索、理解，融进自己的气质性格、艺术修养、审美情趣、语言风格之中，并在作品中以一种鲜明的特色呈现出来。尽管这些作品也能折射出许多写作规律和艺术技巧，但本质上并不是为学生的语文学习而创作的。教材编者要遵循语文课程特质，结合自己对学科教学和学习者特点的理解与把握，构建课程框架体系，从浩瀚的名家经典作品库中遴选改编，形成教材系列，使之成为语文教学的主要凭借和资源。

文学作品的价值之一，是内含美学思考。倪文锦教授从语文教材中提炼出四大功能，即智德启迪功能、语文历练功能、语言积累功能和知识扩展功能。由文学作品衍生而来的这些语文教材具有双重品格：第一，内容上传递了社会所需的各种知识，蕴含超越外在功利的审美性；第二，形式上体现了语言文字的运用规则，具有言语实践的示范性。从小学到初中、高中，语文课程的主要内容体现了语言学习、文学传播、文化滋润的一个螺旋式提升过程。学习语言，就是以语言实践为凭借，通过识字、阅读、写作和口语交际等实践活动，培养学生正确理解和运用语言文字的能力，激发想象力和创造力。而通过文化的学习，则使学生具有高尚的情操、坚强的信念、深厚的文化功底和高雅的审美情趣等。

如何实现从文本作者走向教材编者的对话？一方面，教材编者应具备鲜明的学生立场，把教材的逻辑起点定位于学生本位，教材的选文改编、体系建构、导学设计都应该从学生出发；把教材的核心目标定位于促进每个学生的语言发展，让教材成为学生母语学习的导航图，把培养有文化根基的中国人作为己任。另一方面，任何一篇文章，置于特定的学段、特定的单元，编者都赋予了明确的教学价值和功能，教师要善于与教材编者对话，明白选编意图，领会训练体系，选准学习目标，有效提高学生的言语智能。

阅读是获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，而阅读教学是学生、教师、教材编者和文本之间一个全新的对话过程。文本阅读，教师应引导学生在作者和编者之间，多走上几个来回。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区教育局教研室）

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