读书工程读后感

2011年教师读书

随笔征文大赛

如何做一位好老师

—《给教师的一百条建议》读后感

单位：石良镇中心完小 姓名：王艳霞 邮箱：slwxwyx@163.com 电话：13562581341

“书到用时方恨少，事非经过不知难。”对于我们教师而言，要学的东西实

在太多，而我们知道的东西又太少了。有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不添加，也有用尽的时候。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“是固教然后知困，学然后知不足也”。所以，读书吧！曾经有位教育家说过：“只读两本书（教材、教参）的教师无论如何是不能成为优秀教师的”。 的确，多年的教学实践一次次告诉了我广泛阅读的重要性。

这个暑假终于读完了伟大的教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，书中共谈了一百条建议，读着此书，就好像有一位智者站在我的面前，他循循善诱，给我排解烦恼，给我指点迷津；又犹如一位和蔼可亲而又博学的老人，在我遇到困难的时候，及时给我以帮助，让我充满信心?? 一、差生的问题

本书一开始就提出了这样一个让教师值得深思的问题：“为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢？”是这些同学们太笨，还是他们上课没有专心听讲，还是应该从我们教师自己身上找某些原因？ 因为我们班里有个公认的差生叫柳瑶，所以这更使我陷入了深深的沉思中。其实在一年级时我观察过这个孩子，当时是作为听课者的身份接近她的，

她坐在教室的最后一排，也在积极地配合着老师的教学行为，但老师却始终没有关注她，听之任之。渐渐地，她便失去了学习兴趣，不再参与课堂学习。直到去年我接任她的老师时，她几乎差得不可救药了。由此，我想到，作为教育者，我们是否做到了教育的公平？是否做到了关爱每一位孩子？特别是弱势群体。学生再幼稚，也有他的个人思想和感情，有他独特的思维和心灵，他们不是被动等待我们去塑造的机器人。我们应该多一份关爱，给那些“无药可救”的“后进生”。 苏霍姆林斯基提到，对于那些“学习困难”的学生，应走到这些学生的跟前去，看看他们遇到什么困难，提出专门为他们准备好的作业题。有时候在课堂上就能看出，有必要给某个学生布置一点家庭作业，那么有经验的教师通常就当堂布置给他。学习较差的学生脑力劳动的效果如何，千万不要让他光是听别的学生的流利的回答，把黑板上的东西抄下来。一定要设法让他独立思考，因为在思考的过程中就已经包含着运用知识的因素，要促使他在每一节课上，在脑力劳动中取得哪怕一点点的进步也好。 当然，说说容易做着难，我不知道有多少老师，能做到这一点，反正我觉得我还没有很好的做到。因为我给不同的学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，很少花心思去了解他们的学习效果。 这恐怕离苏霍姆林斯基的要求差的太远了。 二、时间从哪里来

书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来，有益于我们教师开阔眼界，提高水平。书中众多理论对我影响深远，其中给我印象最深的是第二条“教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时”。一看这题目我就被深深吸引了。是啊，我们经常听到老师们这样谈论“我忙，没有时间啊。”平时我也经常这样地抱怨。一昼夜只有24小时，每天在单位工作的时间只有8小时，而且这8小时是

排得满满的：备课、上课、批改学生的作业、辅导学习能力比较差的学生、还要时常接待家长、处理学生之间发生的摩擦，另外搞好班级的环境布置，完成大队部的工作等等，已经是有点应接不暇，更何况现在还要抽出时间来搞科研；晚上回到家还要忙着家中琐碎的事情。那么教师的时间到底从哪里来呢？带着这个问题与烦恼我仔细阅读了这一章节。书中写到：每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。 对啊！这段话发人深省，让我从本质领悟了一些教育技巧的奥秘。我不应该总是抱怨没有时间，抱怨事情太多，我应当在自己所教学的语文这门学科中，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，成为入门的常识。在科学知识的大海里，我所教给学生的教科书里那点基础知识，应当只是沧海一粟。明白了这些道理，一切抱怨都抛到了一边。书中所举的那个历史教师的例子就是最好的证明。他的成功之处就是用他的终身的时间在扩大自己的知识海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教师的时间问题是与教育过程的一系列因素密切相关的。教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断的流水，这是我们安排时间时应该首先考虑清楚的！

三、爱护学生对老师的信任

“教师，要爱护儿童对你的信任”这条建议对我们一线的老师来说是尤为重要。

是啊，作为教师，尤其是小学教师，我们无论在什么时候都不要忘记：我们面对的是孩子，极易受到伤害、极其脆弱的心灵。学校里的学习不是毫无热

情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。教育的最高境界是灵魂的感召，教师的职业是一颗心影响另一颗心的事业，我们要用心灵去赢得心灵。

孩子是脆弱而无助的，在学校里，他们最信任的是老师。有时一个眼神，一个微笑，一句简单的“你能行！”都能给孩子们莫大的鼓舞。在我们班有个学生，一次做错了回家作业后，我没有批评他，而是以此为契机，接下来就布置这个练习为作业，让孩子体会先做完作业再玩，会玩得更尽兴，并相信他肯定会有进步的，逐步来培养他的良好的作业习惯，孩子进步了。我想，如果我对他没有那一份信任的话，或许他的进步也没有这么快吧。作为教师的我们，要像爱护最宝贵的财富一样爱护孩子对你的信任这朵娇嫩的花儿。正如书中所说：“它们是很容易被摧折，被晒枯，被不信任的毒药摧残致死的。”当孩子清澈如水的目光投向你的时候，你可意识到他们是把十二分的信任交给了你，把自己的一切都交给那个被称为“老师”的人，你该用什么来接受这水晶般纯净的信任呢？我想，尊重儿童的自尊心这是回馈孩子对老师的信任的最有效方法。只有教师关心学生的人格尊严，才能使学生通过学习而受到教育。孩子到学校是受教育的不单单只是学习知识，要让孩子始终体验到自己的尊严感，要让孩子始终能看到自己的进步。

给人以信任需要胸怀，给人以信任需要我们的爱心+智慧+技巧，给人以信任更需要执著，让我们执着地爱我们的学生、信任我们的学生，让我们的学生也更加尊重你。四、关于上课

当我知道了帕夫雷什中学的两位数学教师把学生分成了五组，第一组是学习最好的学生，也就是平常说的尖子生，教师要适当给予压力。第二组是一些

勤奋努力的学生，他们就是赢在勤奋用功和坚持不懈。第三组学生，能在没有帮助的情况下完成中等难度的习题，但是对复杂的习题则有时解答不出。教师帮助他们需要高度的教育技巧。第四组学生对应用题的理解很慢，解答也很慢，但是教师无论如何不要催促他们。第五组是个别的学生，他们完全没有能力应付中等难度的习题，教师始终只能指望他们在一节课上有所进步，哪怕一点点也好，我想他们就是平时最让人头疼的学困生吧。从中可以反映出这两位教师真正做到了精心设计和因材施教，相比之下甚感惭愧。我平常只是简单地把学生分成优、中、差三类，在具体教学措施上无从下手，心里也想培优补差发展中等生，但老觉得不好操作于是就半途而废，结果可想而知学生的能力不会得到发展的。面对新学期，我给自己订一个目标：争取做到使每一个学生在课堂上都取得进步，让每一个学生体验到取得成功的个人的、人格上的欢乐。我们牢记一句话：在学习中取得成就，乃是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径。教师要爱护这条蹊径和这点火花。 那么怎样才能真正做到个别对待，避免师生无效劳动呢？我想必须认真考虑以下四点： 1、深入分析学情 2、提前预设疑难 3、精心设计作业 4、争取都有所获

杜威曾经说：“一个孩子仅仅把手指伸进火焰，这还不是经验；当这个行动和他遭受到的疼痛联系起来的时候，这才是经验。从此以后，他知道手指伸进火焰意味着烫伤。”就是说：仅仅有“手伸进火里”的行动，和“手被火烫伤”这些尝试和经历，还算不上经验；只有在此基础上建立了行动和行动结果

的联系——由此知道“手伸进火里，手会被火烫伤”，并因此指导未来的行动——以后不再把手伸进火里，以避免烫伤——才称得上经验。在杜威那里，经验意味着经历和建立联系。学生获取知识也是如此。在学生的意识里已经产生疑问，接着教师就要努力做到，从学生原来已经获得的知识的全部储备里，挑选出回答这个问题所必需的知识。教师要当好学生脑力劳动的指导者。为了使学生能积极地学习，教师就应当清楚地了解每一个学生的知识水平：有的学生能牢记学过的东西，有的就忘掉了一些。如果在预定应当保存着知识的地方是个空白点，那就必须以补充的讲解来填补这个空白。你在这节课上，哪些东西是要讲解透彻的，而哪些东西是要有所保留而不必说尽的。这没有说尽的东西，就好比是给学生的思维设置的诱饵。我们的任务在于：让学生一边感知教材，一边探寻问题的答案，只有这样，知识才会变成有意识地被思考和被理解的东西。让我们的讲解成为使学生积极地获取知识的动力，而不是“满堂灌”！

常读书和常思考，会使我们勇于和善于对自己的教育教学作出严格的反省和内省，既不惮于正视自己之短，又要努力探究补救途径，更要擅于总结自己的或同行的成功经验，从中提炼出可供借鉴的精华，为理论的突破夯实根基。 俗话说得好，“书到用时方恨少，事非经过不知难。”对于我们教师来说，要学的东西实在是太多了。唯一的办法就是读书。“每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。”这是苏霍姆林斯基给我的一条最好建议。

的联系——由此知道“手伸进火里，手会被火烫伤”，并因此指导未来的行动——以后不再把手伸进火里，以避免烫伤——才称得上经验。在杜威那里，经验意味着经历和建立联系。学生获取知识也是如此。在学生的意识里已经产生疑问，接着教师就要努力做到，从学生原来已经获得的知识的全部储备里，挑选出回答这个问题所必需的知识。教师要当好学生脑力劳动的指导者。为了使学生能积极地学习，教师就应当清楚地了解每一个学生的知识水平：有的学生能牢记学过的东西，有的就忘掉了一些。如果在预定应当保存着知识的地方是个空白点，那就必须以补充的讲解来填补这个空白。你在这节课上，哪些东西是要讲解透彻的，而哪些东西是要有所保留而不必说尽的。这没有说尽的东西，就好比是给学生的思维设置的诱饵。我们的任务在于：让学生一边感知教材，一边探寻问题的答案，只有这样，知识才会变成有意识地被思考和被理解的东西。让我们的讲解成为使学生积极地获取知识的动力，而不是“满堂灌”！

常读书和常思考，会使我们勇于和善于对自己的教育教学作出严格的反省和内省，既不惮于正视自己之短，又要努力探究补救途径，更要擅于总结自己的或同行的成功经验，从中提炼出可供借鉴的精华，为理论的突破夯实根基。 俗话说得好，“书到用时方恨少，事非经过不知难。”对于我们教师来说，要学的东西实在是太多了。唯一的办法就是读书。“每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。”这是苏霍姆林斯基给我的一条最好建议。

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