任务型教学法在口语课教学中的应用研究

任务型教学法在口语课教学中的应用研究

第26卷第1期安徽工业大学学报(社会科学版)Vol.26,No.1

2009年1月JournalofAnhuiUniversityofTechnology(SocialSciences)January,2009

任务型教学法在口语课教学中的应用研究

王林燕

(南京工业大学外国语学院,江苏南京210009)

摘　要:大学英语口语教学的关键在于如何调动学生的参与积极性。采用任务型教学法,通过设计富有真实

感、难易程度不同的任务可以充分调动学生的参与积极性,使学生在完成任务的过程中口语水平得到较大提高。　　关键词:任务型教学模式;大学英语;口语教学;参与积极性　　中图分类号:H319.3　　　　　　　文献标识码:A　　　　　　文章编号:167129247(2009)0120120202

AppliedResearchonArousingtheInitiativesofParticipationinOralClassTBLT

WANGLin2yan

(SchoolofForeignStudies,NanjingUniversityofT,,,)

Abstract:Howtoarousetheinitiativesofstudentsiskeytheteaching.A2doptingTBLTanddesigningtaskscanfullyarousetheinitiativesofstudents’,greatlyimprovetheiroralEnglishlevel.　　Keywords:B;;initiativetoparticipate

口语一直被认为是语言综合能力中的最重要的能力之一。

在口语教学中最难解决的就是学生的参与积极性问题。为促进学生的参与积极性,笔者在口语课上尝试了任务型教学法,并发现通过设计富有真实感、难易程度不同的任务可以充分调动学生的参与热情,学生在完成任务的过程中产生语言习得,最终达到掌握语言的目的。

一、任务型语言教学简介　　任务型语言教学(Task2basedLanguageTeaching)是建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式。DavidHunan将它定义为指导学生在学习目的语的过程中,

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领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动。它重点关注的是意义,而非语言形式。PeterSkehan曾将作为一种课堂教学活动的任务描述为意义优先、完成任务为主、评估基于任务完成与

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否。也就是说任务型语言教学以具体的任务为学习动力和动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就。之所以称为任务型教学,是因为从教学任务的选择到课堂教学的组织、实施、评价都是围绕任务进行的。“任务”,简言之,就是“做事”。在做事的过程中,学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态,任务的参与者之间的交际过程

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也是一种互动的过程。任务型语言教学充分体现以学生为中心以及注重学生合作学习的教学理念,把语言运用的基本原理转化为具有实际意义的课堂教学方式。教师围绕特定的教学目的和语言项目,设计出各种教学活动,学生通过这些语言活动完成语言学习任务,最终达到学习语言和掌握语言的目的。为了完成任务,学习者以“意义”为中心,尽力调动各种语言的和非语言的资源进行“意义共建”。完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用,营造了一个有利于学习者语言习得和内化的支持环境。

二、任务型教学实践　　笔者在为期一个学期的教学实践中对本校大学一年级4个班的100名学生进行了任务型教学模式下的口语教学。为提高学生的参与积极性,笔者为口语课设计了贴近生活、难易适度的任务,学生经过查找信息、交流信息和提交结论这三个阶段完成任务。教学目的是让学生在完成任务的过程中消除紧张和消极情绪,积极参与到课堂活动中来,在参与的过程中提高口语综合能力。

(一)任务的设计　　任务型教学模式需要设计各种形式的任务,如讨论、角色表演、调查、演讲等。任务型教学脱离了传统的机械性句型操练,创造性地运用各种教学手段,尽可能地为学生提供口语练习的机会。这样的教学模式既能培养学生的学习动机,也能提高学生的英语口语水平。任务的设计需要遵守以下原则:　　1.任务的设计以解决问题为目的。所要解决的问题与现实世界有密切联系。教师要用具体的、贴近学生的学习生活经历和社会实际问题引起学生的共鸣和兴趣,激发学生积极参与的欲望。同时引导他们围绕日常生活、所学专业、社会焦点等方面的主题进行大量循序渐进的交际活动,为学生提供开口说英语的机会。　　2.任务的设计以学生为中心。任务型语言教学把语言应用的基本概念转化为具有实践意义的课堂教学模式,强调学生通过语言活动实现交际,因此给学生提供了大量的语言应用的机会。学生通过师生、生生互动,主动参与,亲身实践,有利于养成良好的语言学习习惯。任务型教学要求将传统教学中教师控制的课堂转变为学生参与完成任务的活动场所,摒弃传统的以教师为中心的教学模式,创建以学生为中心的主题交际模式,如组织小组讨论、情景对话、角色扮演、主题辩论等各种各样丰富多彩的课堂活动,以便让学生身临其境,掌握各种题材的语言功能,教师以引导者、倾听者或参与者的身份出现。这固然对教师驾驭课堂的能力提出了挑战,但是将学生变成课堂的主角有助于他们忘记课堂环境融入任务环境,减少了面对教师的压力,提高了参与积极性。　　3.任务的设计应注意难易适度。任务型教学法中任务的设计应由简到繁,由易到难,层层深入,并形成由初级任务向高级

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任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。这样可以使学生在每一个任务环节都有一定的成就感,有利于他们树立自信,增加他们用英语交流的信心。如果任务的设计超出了学生的知识或经验范畴,学生会不知所措,因而失去参与的兴趣。相反,如果任务的设计过于简单,学生三言两语就可以得到显而易见的答

收稿日期:2008209222　　作者简介:王林燕(1967-)女,山东青岛人,南京工业大学外国语学院副教授,硕士研究生。

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任务型教学法在口语课教学中的应用研究

王林燕:任务型教学法在口语课教学中的应用研究

案,这样对语言交际者没有任何压力,也容易使学生失去参与热情和兴趣。所以任务的设计一定贴近现实,并从易到难以便激发学生的兴趣,降低学生开口说英语的焦虑感,从而使更多的学生参与进来。如何设计出让大部分学生都能充分参与的任务,让学生充分发挥其创造力、想象力是口语课堂成功的关键所在。　　(二)任务的完成　　完成任务是每个学生练习口语的具体过程。任务的完成一般要经历查找信息、交流信息和提交结论三个阶段,每一个阶段的开展都为提高学生的参与积极性起到促进作用。　　1.查找信息。查找信息是需要课外完成的部分,目的是为课内口语讨论提供基础。根据教师布置的具体任务,学生分组寻找查阅相关的书面或口头资料,然后就其所得资料进行讨论、汇集、分类,并将其记录下来。在此过程中,不同水平的学生可以承担不同的任务,英语水平较差但知识面比较丰富的学生可以提供多样的信息来源,查阅网上或图书馆中的英文资料,英语阅读水平较高的学生在材料的翻译、组织方面可以发挥其优势。积极充分的输入使学生们感到有内容可说,了交流的素材,克服语言不流畅、,感有积极作用。　　2.交流信息。进行,,畅所欲言。小组讨论过程中教师要求其中一名学生发言时小组的其他学生都要记录。在这一过程中口语较差的学生通过记录,聆听别人的发言进一步增加输入量。小组讨论是较难组织的课堂活动之一,虽然讨论活动是以学生为中心进行的,教师看似轻松但任务很重,能否正确引导直接关系到活动成功与否。在交流的过程中教师全程积极参与,通过交流和观察来判断其讨论是否能够持续,有没有偏离主题等,并加以适当组织和引导。同时教师还要进一步观察判断各小组课前准备是否充分,这种观察是以后评估其任务完成程度的依据之一。　　课堂活动中,小组讨论结束后,每个小组成员和其它小组的成员重新组合分别汇报本小组的发言内容,各组之间展开交流。通过在原小组讨论中对信息的交流和梳理,很多学生原本不熟练的语言得到了一定的操练,向其他小组汇报时语言流利程度已经有了较大的提高,原本英语口语较差的学生通过在原小组讨论时聆听、记录其他同学的发言增加了输入量,即使他们仍不能自由交流,也可以通过重复别人的话语完成交流的任务。这样可以避免少数口语差的学生总是无话可说的局面。　　3.提交结论。小组讨论结束后学生通过提交结论来展示讨论结果,提交方式可以多样。如意在锻炼学生演说能力的个人发言,可以使多人得到参与机会的不同小组之间的辩论,能够使学生学会灵活运用所学内容的二人对话等方法,都可以用来展示学生交流整理信息后得出的观点。学生完成交际任务后,教师及时总结任务完成过程中所涉及的语言知识,针对学生的语言表现给予客观的评价性信息,纠正学生所犯错误,引导学生进行语言操练。　　口语操练结束之后,教师进一步要求学生课后将本次口语课的话题谈论加以整理归类以书面形式上交。书面作业是一项非常重要的内容,写作和口语是语言输出的不同形式,有很多共同之处。“两者都反映交际能力,即把内在的思想,用清晰、得体的语言形式,向特定的信息接受者表达出来,以实现成功交际的

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能力。”口语水平和写作水平间有相互的促进作用,通过对所

讨论的内容加以组织、编写可以进一步梳理思路,对提高口语发

言的流利度和增强发言条理性有积极作用。同时把书面作业作为评判的依据之一,可以减少学生的侥幸心理,使每个人都产生必须积极投入的紧迫感。　　(三)对完成任务的评估　　对任务完成情况的评估重在过程而非结果,在任务完成的过程中是否解决了相应的交际问题是评估的关键。评估分为学生自评和教师评估两部分。每个小组成员为其他成员打分,不同小组的成员为汇报小组的成员打分;教师根据自己的观察和书面报告成绩为每个学生打分,每个学生根据自己为别人打分的准确度得到参与分。其目的在于调动学生的参与积极性和保证打分的公正性。　　三、结语　　与第一学期相对照,,,,课堂上开口讲话每学期上课发言次数不43人减少为19人。根据问卷调查,66.的学生认为其口语课的参与积极性有很大提高,其中86%的学生认为任务型教学的趣味性和实用性提高了他们的参与兴趣,29.7%的学生认为迫于完成任务的压力,他们的参与积极性有所提高。大部分学生认为课前的充分准备和小组讨论的模式有助于克服紧张情绪。43%的学生课前准备时间超过1小时/周,远远高于原来的11%。学生对用英语交流表现出浓厚兴趣。在课堂上绝大多数学生不再畏首畏尾,他们对自己充满信心,发言踊跃;在英语角也不再像以往那样只听别人说,而是敢于大胆用英语交际。任务完成给予他们成就感和巨大的学习英语的积极性,学生的口语水平普遍得到提高。　　通过实践笔者发现任务型教学模式也存在一些局限性和需要改进的地方。首先,任务型教学对教师的能力和热情提出了挑战。由于教学活动延伸到了课外,教师投入的时间和精力也不再局限于每周固定的几个课时,而且任务的设计也是一项耗费精力的工作。因此教师实际的工作时间和责任被延长和扩大。这对教师的工作热情和教学能力提出了很高的要求。其次,任务型教学对学生的素质有了更高要求。多年来传统教学方式给他们带来的对教师的依赖性会使他们一时无法适应以学生为中心的任务型教学模式,大量的课前准备工作要求学生必须增加课外英语学习时间的投入,在无人监督的情况下要求学生有高度的学习自觉性。第三,任务型教学占用课堂教学时间较长,课堂上接收的知识量受到限制,而且任务的实用性和教育性有时无法兼顾。参考文献:

[1]Nunan,D.DesigningTasksfortheCommunicativeClassroom[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1989

[2]Skehan,P.ACognitiveApproachtoLanguageLearning[M].Shanghai:ShanghaiForeignLanguageEducationPress,1998.[3]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社,2003.

[4]吴春容.英语专业学生口语水平和写作水平的相关性调查[J]1四川理工学院学报,2006(7):1961

(责任编辑　庄新霞)

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