语文教学高耗低效成因及对治

语文教学高耗低效成因及对治

西吉中学 蒙治乾

一 现象

课前，该准备课本等学习用具，但有的学生却对预备铃声充耳不闻，睡意朦胧，根本没有准备一本书，甚至或许就没书准备（已经习惯没书的上课了）。 课堂上，“老师讲得天花乱坠，学生下面昏昏欲睡。”

练习课上，老师检查昨天布置的作业，结果大多同学一笔未动，即使有个别人做了，也只是蜻蜓点水，应付而已。

“众人奇其才”其中“奇”是使动用法，在《伤仲永》一文中学习了，后来又讲了类似的使动用法，不下十遍，但做题时，又几乎全错了。学生却说，好像老师没讲过。

诸如此类现象，不胜枚举。 二，原因分析

1 观念未转变。

教师讲得天花乱坠，是因为大多追求一个“讲”字。老师总认为，要学生学得多，自己必须讲得精彩。然而，教师在课堂上讲得有良好感觉的时候，往往是学生没有感觉的时候。因为，这样的老师只追求讲的效果，不关注学生学的效果，往往一言堂，课堂上学生没有机会参与，于是放松自己，游离课堂。于是，教师讲的可能很精彩，但学生的收获却很少。是陈旧的观念限制了课堂质量的提升。

叶圣陶：语文教学不是教给学生多少东西，而是教给学生怎样学习，即教是为了不教。显然，我们要转变观念。

2 角色未转变

新课标要求，教师是教学的主导者，而学生才是学习的主体。

如果老师在课堂上大讲特讲，取代了学生参与和师生互动，其过程自然或不自然地把自己装扮成了主角，把学生当成了容器。如果容器能被按计划填充或者提前填满,则大快人心，师生同乐。为师者便不禁要沾沾自喜。有相当一部分教师的课堂主角意识很强。

3 相关的储备不够

随着社会的飞速发展,教师素养要求有新的提升,不能只满足于做一个教书匠,而要做一个教育教学的研究者。教师不仅要狠抓个人专业基本功，更要懂得相应的教育学心理学及相关学科的常识，尤其要掌握教育教学的基本规律。只有尊重规律，才能事半功倍。否则，付出越多，师生尝到的苦果越多。魏书生先生说:在语文教学中，注重研究学生的心理，并根据自己的研究成果纠正自己的教学思想，改革自己的教学方法，确实可以改变不协调的现象.。相反，如果缺乏相应的教育教学思想，缺乏相应的相关学科的知识能力的储备，想要在教育教学中游刃有余，自然是白日做梦。

4 教育教学辅助铺垫不够

一节课，如果要追求高效，课前的辅助铺垫举足轻重。辅助铺垫主要指课前的材料搜集，相关器材的准备，教具学具的准备等，还包括教师个人精神面貌，以及对学生情绪的充分调动等。一些表演艺术家在表演前大都上奔下跳，以先调动个人的最佳精神状态。教师上课，也可以思考借鉴这种做法。可以想象，一个精神萎靡，似醒似睡的老师，哪怕思路有多么清晰，经验有多丰富，其效果一定非常糟糕。原因很简单，老师的不良情绪感染了学生，于是，出现或游离课外，或昏昏欲睡的尴尬局面。

5 教学的组织要求不够

没有规矩，无以成方圆。课堂教学更需要规矩。好的课堂纪律是上好课的重要保证。没有纪律保证的课堂很可能出现一些与课堂无关的现象。例如，四平八稳的趴在桌子上睡觉，叽叽喳喳的说笑不停，甚至无视教师的存在与课堂的尊严而大打出手，不按时进出教室，率性而为。类似这种现象，谁也别想上好课。其实，这些现象形成是有原因的。首先，作为学生，人生观价值观还没有成形，自我约束力不强，再加上孩子的天性好动，表现欲望强，喜欢自由散漫，所以，总会有各种小动作和不良行为。其次，教师的职业道德有待提高, 当下,有一些教师总认为自身待遇低,于是，只教书不育人，抱着完任务的态度，对课堂上的不良行为不及时阻止，这样，便无形中误导了学生的认识，助长了学生的顽劣气焰。如此日复一日，便有不可遏制的局面。

因此，教师的课前组织和课堂的纪律要求不能忽视，教师每节课都应该有相应的组织纪律的时间，对学生的日常行为规范的要求也应该经常渗透在教育教学过程中。 三 怎样解决语文课堂高耗低效的问题

发挥教师的主观能动性是解决问题的关键。

1教师要转变观念。新时代的素质教育要求教师改变“传道，授业，解惑”的观念，做一个学生学习的推动者，学习过程的引导者。魏书生先生说：“教师在课堂上越勤，则学生越懒”他又说：“如果越是在教学中时刻把学生当成学习的主人,那么教师想出来的办法就越容易使学生接受，反之，如果把双边活动变成了老师一厢情愿的艰苦劳动，那么,即使借用别人的一两个方法上的窍门，用到自己那里也行不通，结果只能是教师越教越累,学生越学越苦。\

2坚持用新观念引领自己。

在新的教改形势下，几乎所有的一线教师都在转变观念，可大多因收效不明显或没成效而放弃改革，其实，任何事都不可能一帆风顺，教学更不能例外。因为学生的惰性得到改变需要过程，教师的改革需要不断完善。教学改革失败是必然的，也是暂时的，只有不断坚持，才能尝到改革的甜头，收获成功的硕果。

3多充电，做好知识能力的储备工作。

语文学科的特点决定了语文教学驾驭的难度。上好语文课，不仅需要扎实的专业知识，更需要有相关的学科知识，同时，需要有教育学心理学的知识作后盾。

一个好的语文教师，必须要有渊博的知识。教师千万不能满足现状。你一旦放松学习，就会发现自己在教学中力不从心。而教育学心理学的学习有助于总体把握教育教学规律，明确学生不同时段心理及生理反应，从而做到有的放矢的解决问题。

4 平时，多与学生交流沟通，力争做学生的良师益友。

亲其师，信其道。如果学生从心理上产生抵触情绪，那么一切努力都将是徒劳。为此，教师须放下架子，低下头，与学生面对面，心对心的交流，而且是完全平等的交流。做到明白学生的喜好哀乐，成为学生生活的朋友，学习的良师。教师一旦在学生心中建立信任，则教师的言行会对学生产生潜移默化的作用。即使不恰当的批评，他们也不会非常抵触，甚至从内心理解老师的用心，从而没有抵触地自愿接受老师的批评教导。

5 课前充分备课。不打无准备的仗。力争使每一节课都成为一个绝无仅有的艺术品。

总之，语文高耗低效成因复杂，但也有规律可循。相信，一旦找准病因，做到对症下药，即使不能立竿见影，但不懈的坚持，必将收获语文教学成功的果实。

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