初三《英语(新目标)》教材词汇复习教学策略

初三《英语（新目标）》教材词汇复习教学策略

浙江省杭州外国语学校 李力

选自《中小学英语教学与研究》2012年3期

词汇是语言学习的基础和基本要素之一。《英语（新目标）》教材呈现了大量的高频词汇，但教材在词汇方面也存在一些问题：如各册教材词汇分布不均衡，词汇量随年级增长呈下降趋势，教材中部分词汇的词频过低，分布不合理等（张伟、马广惠，2007）。进入中考复习阶段，怎样帮助学生在有限的时间内复习、巩固和运用词汇是值得英语教师思考的问题之一。笔者结合多年的中考英语复习经验，根据《2011年杭州市各类高中招生文化考试命题实施细则》（以下简称《命题细则》）中的英语学科说明，谈淡初三英语词汇复习教学的有效策略。

一、以考试说明为指导，分类要求词汇

1.仔细研究词汇

《命题细则》中的英语科目说明指出了中考词汇考查范围并附了词汇表。笔者通过研究词汇表发现有两种情况值得注意：一是课本中没有出现、词汇表中新增的词汇，如 accept、bottom、brain、breathe、candle、cheat、dozen、enemy、multiply、satisfy、sort、strike、suffer、trust、worth等，这些单词基本上属于日常英语词汇，但部分学生可能因为它们在课本中没有出现过而对它们比较陌生。二是课本中出现过、但词性有扩展的词汇，如。cover（v．）、dry（v．）、color（v．）、mistake(v.）、place(,.）、well(n.）、kill(n.）、stick（n.）、stand(n.）、pull(n.）

等，对于这些词汇，学生可以根据语境猜出它们的意思，但如果考单词拼写，部分学生可能存在问题。

2.分类要求词汇

笔者根据学生的掌握情况把词汇分成一般性词汇和重点词汇。一般性词汇主要包括一些意思明确且用法单一的词汇，如大部分的数词、代词和名词等，它们的复现率较高。经过三年的学习，大部分学生掌握了其拼写和用法。重点词汇包括容易拼错的词，如autumn、believe、first、necessary、ninth、pronounce、restaurant、successful、stomach、true、Wednesday等；形近但意思不同的单词，如tried/tired、invent/invite、quite/quiet、chicken/kitchen、except/expect、diary/dairy、weather/whether等；英语和中文表达法有所差别的词，如afford、traffic、marry、alone/lonely、borrow/lend等，以及不规则的名词复数，不规则的动词过去式及过去分词等。

二、以形式和意义为参考，整合再现词汇

1.以话题为线，采用语义图的形式

《英语（新目标）》教材共涉及购物、饮食、健康、天气等20多个话题，每个话题都涉及一定量的词汇。在词汇复习时，教师以某一话题为线，可以引导学生对该话题相关的一些零散词汇进行整合复习。如在复习天气这一话题时，笔者引导学生回答问题，生成以下语义图：

2.以词性为线，采用表格的形式

英语词汇的词性和汉语差不多，但初中学生对词性的理解还是比较困难。在所有的词汇中，名词、动词、形容词运用得比较多，这些词的复习可通过上文提到的以话题为线进行整合复习，而像介词、连词、代词、副词等则可由词性这条线进行串联，采用表格的方式列举，这样可以使知识更有条理，容易记忆。如对于介词的分类，笔者根据一些参考资料列出了如下表格：

3.以构词法为线，采用列举的形式

英语词汇量庞大，但词汇构成有内在的规律，掌握基本的构词法知识有助于学生突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、加前缀或后缀等，了解这些规则可以帮助学生理解词汇的不同使用功能，进而扩大词汇量。如在复习前后缀时，笔者和学生一起归纳，采用了列举的形式：

①un-： unfriendly, unpleasant, uncomfortable, unless…

②dis-：disadvantage，dishonest, disagree, discover, discuss… ③re-：review, return, repeat, recorder, reuse, refuse…

④tion-：invitation, attraction, prediction, population…

⑤ly-：really, usually, finally, probably, immediately, friendly… 在做完归纳与整理后，笔者让学生找出每一项中形式相同但意义属于不同类的单词，如上述各项中的最后一个单词 unless、discuss、refuse、population和friendly。

4.以高频动词搭配为线，采用网络图的形式

《英语（新目标）》教材中有大量的核心词，这些词意义很多，与不同的词搭配在一起，往往会引申出许多不同的意思，这就需要教师进行梳理、归纳。针对高频动词，教师应帮助学生编制短语网络图，将零散的、孤立的词汇进行整合，使语言知识网络化、规律化，形成关联体系，这样学生更容易掌握（孙冬萍，2011）。如笔者和学生一起总结了下面的几个动词和副词组成的搭配：

5 .以近义词为线，采用句子填空的形式

英语中有很多意义相近的词，这些同义词、近义词容易混淆，难以辨别。教师可以设置一定的语境，对这一类词进行比较，让学生在比较中理解、掌握和运用，从而扩大学生的知识面，增强其语言运用能力。如pay、spend、cost等词汇都可以表示“花钱”，但它们具体的意义和用法有区别，笔者编写了下列句子让学生填空：

(1) I______ one hundred yuan on this dictionary yesterday.

(2) I______ one hundred yuan for this dictionary yesterday.

(3) This dictionary _____me one hundred yuan yesterday.

笔者让学生先自己填空，然后根据答案比较分析这三个词的不同搭配，并告诉学生：下次如果考类似的题目，可以先回忆一下这三句话。

三、注重运用复习策略，帮助学生记忆、巩固和运用词汇

1.指导学生巧妙记忆词汇

对于词汇的再现和归纳，教师的引导和学生的参与非常重要。如笔者在分话题复习整合词汇时，采用小组竞赛的方式，给予总结词汇最多的获胜小组一定的奖励，学生便踊跃参与，复习效果良好。游戏的方式可以避免复习的枯燥，有利于提高复习效率。如复习数词时，笔者让学生用英语数数，但碰到三的倍数或包含三的数字就拍手并一说Pass，最终决出优胜者。

教师应指导学生按照读音规则拼写和记忆单词，如学生会读first／f：st/，按读音规则就不会拼成frist/frist／。教师也可以和学生共同寻找记忆单词的其它有趣方法：采用谐音记忆，如“company”可以根据汉语“肯陪你”记忆；形象记忆，如对于“push”和“pull”的意思，"push”中的“s”就像一条蛇，当然要把它“推”开，“pull”中的“l”像一条绳子，当然是“拉”直；顺口溜记忆，如“onion”：一边一个on，我来站中央；联想记忆，如“alone”, a在英语里面表示“l”, “I”也像数学里的“l”, “one”也是“一”的意思，所以“alone”就是“一个人”的意思。

2.精心设计练习检查词汇

课外的复习资料鱼目混杂，教师应坚持去粗取精的原则，精选典型试题或练习，这样才能事半功倍。教师还应设计不同类型的习题如选择、连线、填空和翻译等来检查学生对词汇的掌握情况。有些学校和老师从复习开始就采取与中考题型一致的方式来考查，这样固然有其有利的一面，但它阻碍了学生语言运用能力的提高，使学生变成了

只会做选择题的机器。

笔者经常把一些选择题改编成开放性的填空题，要求学生不仅知其然，而且知其所以然。如笔者把一道关于情态动词的选择题改编成填空题：All the lights are on. We____ get up．此处填 must , have to , can , should等都可以，但每个情态动词所含的意思不一样，笔者要求学生讲出整句话的含义，只要言之有理都可以。

3.说写结合灵活运用词汇

孤立地复习单词比较枯燥，为此，笔者经常让学生做发散性思维练习，如让学生看图片或给学生一个话题做“brainstorm”，想出尽可能多的单词和词组，构建词汇网，然后要求学生进一步利用建构好的词汇网，连词成句或根据话题写一篇小作文、。彼时“神八”和“天宫一号”的新闻比较多，笔者找了一幅图片，让学生看图说出他们能够想到的单词，并给出一句话，如universe : The universe is fascinating; spacecraft : Two spacecrafts meet in the space; space station: China will build a space station there 等。之后，让学生展开想象的翅膀，说一段连贯的话，如一个学生说道： Shen Zhou Ⅷ was sent by a rocket into space . And it will meet Tiangong I in space. China will build a space station there. There are no astronauts yet in them. There may be some aliens are watching. The space is so fascinating and I want to go there one day.学生的表达可能存在一些错误，整个语篇也不是很连贯，教师可以进一步要求学生课后查找资料，重新组织语言，写一篇短文。这样的训练不仅能让学生进一步巩固复习过的词汇、句型和语法等，而且

可以大大提高学生的英语表达能力和想象能力。

总之，在初三英语复习阶段，教师应注意词汇复习策略的运用，为学生语言能力的发展打下扎实的基础。

参考文献：

1.杭州市普通教育研究室（编）《2011年杭州市各类高中招生文化考试命题实施细则》，杭州出版社，2011年

2.孙冬萍“高三英语词汇复习教学策略例谈”,《中小学外语教学》2011年第8期

3.张伟、马广惠“《英语（新目标）》教材词汇分析”，《中小学外语教学》2007年第1期

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/ovc1.html