浅谈农村小学高年级识字教学的几点教法

浅谈农村小学高年级识字教学的几点教法

岔河小学 孙琼 二〇一三年九月四日

摘要：高年级学段识字教学虽然不是教学的重点，但是教师也不容忽视高年级识字教学的重要性。高年级教师更应该选择行之有效的识字教学法，灵活多样地引导学生识字，使学生举一反三，触类旁通，使学生学得活，学得有兴趣，记得牢。在平时的教学实践中，我们只要善于发现、善于归纳总结、灵活解决汉字教学中的问题，有意识的加以引导，就一定使学生跨入更大的识字乐园，也必将在这个广阔的世界里有更多、更新奇的发现。

关键词：小学语文 高年级 识字 方法

现行《小学语文教学大纲》非常重视识字教学，在规定了小学分阶段识字教学总目标之后，在各年级教学目标中还详细规定了识字教学的要求。其中，对高年级的要求是：认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写，并能在阅读和习作中正确地理解和运用。这里，“能在阅读和习作中正确地理解和运用”，也是为写作教学打下基础。

我们使用的是苏教版教材，苏教版小学语文教材的编写思路是“一根柱子（识字写字），两条龙（阅读与习作）”，识字教学贯穿始终。低年级语文教学以识字为主，教师比较注重识字和词语的教学，他们在识字教学上也下了功夫，不断改进教学方法。但到了高年段，阅读与习作成了教学重点，识字主要是采用随课文识字的方法，所以教师就

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忽视了识字教学的重要性。

这几年我一直从事农村小学高年级的语文教学工作，深感高年级的识字教学是当前语文教学中的一个“软肋”——重记忆轻理解，重学习轻运用；教学的主要手段靠机械重复，大量抄写，识字成了学生的沉重包袱，毫无乐趣可言；加上教学过程蜻蜓点水、匆匆而过，少有用心打磨、精雕细琢。因此中高年级学生掌握字词的效果不佳也就不足为怪了。

究其原因我认为有以下几点：

一、识字方法单一化。长期以来，许多教师巩固识字的方法是规定学生机械反复地读写，他们认为，经过这种重复地抄写，重复地记忆，学生就会记住所学生字。确实，这种方法可以让学生及时记住所学的生字，但那只是短暂的，久了就忘了。

二、识字数量平均化。许多时候在课堂上当教师出示本课生字时，有的孩子会不以为然，因为他们认识了其中的某些字，所以对他们来说再学就没兴趣了。可我们的教师不管你会不会，教材生字表上有，我就责无旁贷地教。这样一来，会的本来就会，自然记得就快。教师一看，学得挺快，加点速度，最后导致会的不爱学了，不会的跟不上。长此以往，学生的语文学习兴趣也随之淡化了。

三、识字过程单一化。受汉字的\音、形、义\统一体的影响，教师在教每一个汉字时，都从字的音、形、义三个方面引导学生逐一分析、理解。如教学“恬”字，先指导反复念这个字的读音，接着分析字形：什么结构？每一部分都是什么？能组几个词？最后再把意思抄写下来。字字如此，耗时低效。

四、教学重点转移。到了高年级，由于教学内容不断增加，教学重点也相应转移，而且高年级学生要求掌握的生字数量也相对减少，

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因而教师在教学中就很容易忽视识字教学。

五、汉字自身的特点。大家知道，汉字是不同于拼音文字的一套独特的文字体系，不是掌握了26个字母、知道了拼音规则就能读写，它具有多义性，且结构复杂，小学生想很好地掌握运用，有一定的难度。

下面我就谈谈自己在高年级识字教学中的一些做法： 一、培养学生勤查字典的习惯

高年级学生已掌握了三种查字典的方法，即部首查字法、音序查字法和数笔画查字法。在教学中要放手让学生自学，让他们利用工具书理解、运用、辨析词语，培养学生勤查字典的习惯。

二、注重培养学生课前预习的习惯

预习是学生自主识字的第一步，在教学中应着重培养学生在老师还未教的生字也能自觉地动口、动手，主动学习。学习新课前让学生运用已经学会的识字方法进行自主学习。学生有了课前的基础，在上课时便有了自信和自豪。当然，预习还应提出明确要求，要求他们读准字音，看清字形，分析偏旁部首和笔画数等，对该课文中的每个生字有初步的了解。教师在讲授新课时，再让学生说出在预习中不认识的生字，把它板书出来，让学生互相交流，然后老师再归纳总结，这样学生对已学的字词基本就不会遗忘了。

三、注重课中指导突出重点

小学语文教学,尤其以字词的音、形、义教学为重要。课中，应有侧重、有选择地进行教学。

（1）字音的教学，

我觉得在高年级要抓多音字的学习。在课文中出现的多音字,如果是比较陌生的、容易出错的多音字，可把它放入一个特定的语境中，

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以便辨别记忆。例如在学习《聂将军与日本小姑娘》一文“扎” 字，可设计这样的语境：“鱼拼命挣扎（zhá），鱼刺扎（zhā）破了手，他随意包扎（zā）一下。”学生很容易就记住了多音字“扎” 字的几种读音。

（2）字形的教学

字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。只要教给方法，学生很快就会在预习中运用。多年的实践，我认为以下方法教学效果不错：

①分析部件，简化学生识字心理过程。即通过对汉字组合的各个部件的分析来识记字形。这种方法适用于合体字的教学。

这种方法可用学生已有的基础知识，启发学生用“加”“减”“换”的方法进行。记得在六下，在进行字形教学时，启发学生用自己的记忆方法来分析字形，要求他们看到一个字，就能和已经掌握的熟字（偏旁）联系起来，十分准确地说出：

“这个字是什么加上什么组成的”，如“颇”字是“皮”加“页” 组成， “漾”字是“氵”加没尾巴“羊”加“水” 组成。

“这个字是什么字去掉了什么”，如“夷”字是“姨”去掉“女”； “这个字是什么字去了什么换上了什么”如“幢”字是“撞”去了提手旁换上了“巾”等等。

②利用汉字的构字规律教字形。就是利用汉字的造字特点来识记字形。

汉字中有象形字、会意字、形声字等。教学生识这些字是，可根据汉字的结构规律和学生心理特点，启发引导，激发学生的想象，把无意识记忆变成有意识记忆，把枯燥的识记变成形象的识记。如教形声字时，可强调学生形声字形旁表义，声旁表音，从而能分析形旁，

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从义辨形。如教“锰”字，声旁是“孟”， “锰”是一种金属，所以是金字旁；“溢”字声旁是“孟”，和水有关，所以“溢”是三点水旁。

③形近字比较法。即引导学生通过对形近字字形差异的比较来识记字形。

中国的汉字浩如烟海，形近字特别多，在教学中，学生最易弄错，我们可采取编顺口溜的形式来帮助学生识记，效果十分明显。

如 “拔”和“拨”学生常常乱用，我让学生们进行对比分析，然后编成顺口溜：“朋友之间在拔河、头发乱了拨一拨”尽管这样的顺口溜有点牵强，教学效果却不错，学生在练习中也很少出错了。再比如在教学中，我发现学生在练习、书写时，总是分不清“辨、辩、辪、瓣”这几个形近字，于是我就将这几个字编成了顺口溜：“辨别事物要用眼，中间有个眼和眉（‵是眼睛，丿是眉）；说话辩论要用嘴，小小言旁站中间；麻花辪子粗又长，中间是个绞丝旁；瓣瓣花朵真鲜艳，一个小瓜挂中间”。学生很快就记住了这个顺口溜。以后他们再遇上这几个字就分得一清二楚了。

（3）字义的教学： ①直观法理解字义

某些字对于高年级的学生来说，可以通过适当的动作、手势、表情等来帮助学生理解字义。如：“聆”字，师可以做个侧耳倾听的动作，学生很快就理解“聆”是“听”的意思。

②分析形声旁教字义

分析形声旁，不但易于字音和字形的识记，也可推断出字义。例如掂、踮、和惦；慰和蔚等。

有些字一看难以理解表示什么意思，一旦明白了部首的含意，字义也就迎刃而解了。例如：月字旁——有“月”旁的字，只有少数与

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月亮有关（朔、朗），而大部分和“肉”有关系，如“肚、胳、膀、臂、臀”等。

这样分析，虽然花的时间长，但学生弄懂了字义的来由，化机械识记为意义识记，也容易掌握字形和字义。

③联词造句法教字义

汉字中有些字单靠讲解还不能使学生理解它的意义，必须通过与一定的字组合成词才能理解，还有些多音字，在不同的词当中，字音字义是不同的，如“坚强”、“倔强”和“强迫”。这些字只有在词语的教学中才能读准字音，理解字义，因此利用联词造句的方法，不仅能理解字的本义，还可以理解和运用字的引申义。

四、注重识字与课外阅读相结合

大量识字是对大量阅读的保证。只有识字量大了，才可能大量阅读，只有阅读量大了，才可能高质量地表达。真正意义上的识字，是学生自己尽早地自主地在具体的语言环境中进行的。这不仅在巩固识字，也在进行阅读。这也是复习巩固生字的重要途径。

为了让学生有效地巩固所学的生字，增加识字量，平时我在班上经常进行朗读比赛，讲故事比赛，为学生搭建自觉进行课外阅读的舞台。同时还适时推荐课外读物，如《好习惯故事》、《寓言故事》、《成语故事》、《海伦?凯勒专》、《假如给我三天光明》等。开展课外阅读，真正做到学以致用。

五、拓宽识字途径，引导学生在生活中识字

语文的学习不只是单靠课堂有限的四十分钟，我们可以从学生的生活实际出发，在教学中注意和社会生活相沟通，使学生在更广阔的环境，吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。

“语文教学的外延等于生活”，以生活世界作为学生学习的背景

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和桥梁，是学生学会学习的根本。语文教学要走生活化、实用化、社会化的道路，这是全面提高学生素质所必须的。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，学生的识字就不能局限于课本，教师应跳出课本，寻找一切识字途径，有意识地让学生在生活中识字，认识更多的生字，巩固已学的生字。教会学生见字认字，把学生引向广阔的生活空间，为学生提供学语文的各种渠道：报纸、广告、标语牌、物品名称……让识字学习贯穿生活过程，与生活紧密联系。真正做到课内带动课外，课外促进课内，让学生在生活中认字，做生活的主人。这也充分体现了让学生在生活中认字，在生活中巩固这一思想。

当然，高年级的识字教学应因时间、课文、学生等多种因素，灵活安排，考虑到高年级学生具有一定的独立识字能力和相当丰富的识字量的背景下，教师选用何种教学策略，让学生自主、有效地完成识字任务，实现与其它语文教学环节的有效整合，是值得高段语文教师认真思考的一个问题。

总之，识字教学的方法很多，无论采用哪一种方法，都是为了促进学生语言和思维的发展。语文是学好其它学科的基础，而汉字学习又是学好语文的基础。在平时的教学活动中，我们只有善于发现、善于归纳总结、灵活解决汉字教学中的问题，教师只要有意识的加以引导，必将使学生跨入更大的识字乐园，也必将在这个广阔的世界里有更多、更新奇的发现。高年级的教师更应该选择行之有效的识字教学法，使学生更好地识记汉字、运用汉字。

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