深圳富源学校高中部

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如何提高复习效率-------化学复习学案导学模式

深圳富源学校高中部 边玉萍

一、问题的提出

化学是以实验为基础，知识为载体，培养学生能力为目标的重点学科。化学学科的特点是三多一少.三多是：一为知识点多、二为需要记忆的多、三为实验多；一少是理论性的知识少。因此许多老师认为化学就像地里长的花生，只能一粒一粒慢慢的捡。也有老师认为化学是理科中的文科，这都是有道理的。鉴于此，化学复习时用学案来导学就成为一种有效的教学模式。

受应试教育的影响，在传统的教学中，往往是教师教，学生学，老师急于把知识全部展现给学生，而学生呢，则是忙于记笔记，记了这个忘了听那个。这种“满堂灌”的教学模式使学生和老师都感到疲惫。另外主要是省略了“方法”的思考和被揭示的过程，同时也限制了学生的思维。在练习中，采用的是“题海战术”，训练的目的是应付考试。其存在的问题是：

1、教学过程中存在的问题：一是只有教师的“教案”，无学生的“学案”。二是教师只管自己讲得痛快，却不管学生的练习。上课抄题或投影，浪费学生的时间，不利于学生听课，学习的重点不突出，同时更不利于学生的课后复习，老师讲得热情，学生却记得一塌糊涂；三是教师不是当好“导演”而是充当“演员”，学生则当“旁听生”，只能被动地听教师讲，无独立思考活动，没有生动的竞争学习和快乐的协作学习,抹杀了学生学习的热情。

2、教学的实施手段存在的问题：教师把学生当作知识的容器，一味地讲，不考虑学生的感受和体验，至于学生掌握如何心中无数，更谈不上对学生能力品质和创新素质的培养；教学手段部容易恰当的把握，出现两种情况，一是单一（粉笔+黑板），二是多元化（化学实验、投影、电脑）。这两种教学手段都有弊端，一是效率低，容量小；二是容量太大，只把学生当容器，不管能不能装得下。

3、题海战术：由于复习时，在课堂上只管教师自己讲，所以课下所选习题量大、难度高，而课后作业又多，这样你的讲解的方法就流于形式，未能充分发挥例题的总结作用，没有形成解题技能，开发学生能力也就成为一句空话。“匆匆忙忙做十题，不如精精心心做一题”

二、复习学案的设计原则、内容与实施

复习学案有两种模式：一是专题式的、二是章节式的。现就高二学期化学期末复习的学案简单的做一个介绍。

1、学案设计原则

学案是教师为指导学生编写的讲义，不是教师教案的浓缩，为达到最佳的课堂教学效果，其编写时应注意以下原则：

（1）课时化原则

分课时处理复习内容，防止一节的内容只写成一个学案，一般一节为2-3课时。这样有利用控制本课时内容的知识量，加强授课的针对性、计划性，较好的实现课时目标，提高教学效率。

（2）问题化原则

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根据考纲的要求可将不同层次的内容设计成不同的形式展现给学生。对于只需要了解的内容，改写成为填空的形式出现；而对于难点和重点的内容则改写成思考题的形式，对于探索性的问题点、能力点，则通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组）来培养学生的能力品质和创新素质。

（3）参与化原则

在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习。学案书写时要有一个整体的思路，起到总结的作用。在课堂上通过学案激发人人参与的机会，激励人人参与的兴趣，提高人人参与的机会，激励人人参与的能力，内化人人参与的意识，体验人人参与的成功。让学生在参与中学习，在参与中互助，实现真正把课堂还给学生。

（4）方法化原则

强化学法指导。通过学案导学变“授人以鱼”为“授人以渔”。引导学生形成总结知识的能力，形成一套自己独立的解题能力。另外更要重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新情况、新问题。

（5）层次化原则

充分考虑每个学生的个性不同，认知水平的高低层次，在编写学案时应该将难易不一、杂乱无序的复习内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生认知规律的学习方案，从而达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量。

2．学案内容

每个学案包括以下内容：（1）教学目标（包括知识与能力目标；情感态度与价值观；方法与技能目标；（2）教学大纲的要求；（3）知识重点和难点；（4）基础知识的梳理；（5）例题精析；（6）课后练习（基础训练、能力提高、知识拓展）。学案中六点要有机结合，各有侧重。其中例题精析要精选或设计有代表性的例题（精选近两年全国、上海、广东高考题及省市模拟题）。例题只有题目，通过课堂解题指导学生学会审题，形成解题思路，总结规律和技巧，达到解答的规范性，重在培养方法。编写课后习题时，为保证教学质量，提倡多种题型合理搭配，题目编排由易到难，控制习题数量，做到试题设计规范，题型新颖，材料新鲜，编写时力求增加化学与生活、化学与实验、化学玉技术等有关的新情景题，目的以激发学生的训练情趣，使考生变苦练为乐练；培养学生科学素养和实践能力、提高学生的思维品质和创新能力。

3．学案实施

（1）前一天实施

学案在前一天发给学生，了解复习得内容，基础知识部分在课下完成，基础习题做完，然后交给老师批改。这样老师对知识的重点、难点、疑点做到心中有数，在课堂上老师讲得有针对性，学生学的有目性和计划性，提高复习质量。

（2）课堂使用

①知识点的落实——每堂课的开始，让学生讲解本节复习的内容，要按学案的思路做出总结，其疏漏之处有其他同学做出补充。这样不仅又巩固一次基础知识，还能够提高学生的总结能力和演说能力，即增强了课堂气氛，又促进了师生之间的交流。从而达到新课改的要求，能够师生共同进步，教学相长。

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②解题方法的传授——精讲：对于学案中的例题，可让学生先尝试解题（可讨论），教师巡视指导，及时发现多种解决问题的方法或思路。在解题讲解中充分发挥学生的主体作用，让学生发表自己的解题见解，集思广益，形成多途径、多思路解题（一题多解），培养学生的发散思维。同时对学生解题中出现的错例，展现在黑板上，放手让学生寻找错误所在，分析错误的原因，以加深对知识的理解。最后师生共同对解析思维、方法、技巧的归纳总结，形成规律性东西。

③解题效果的检验——精练：练习是促进知识迁移，形成技能、技巧，培养能力的基本途径和有效方法。课堂上教师指导学生对同桌编写类似的试题，或改写题目，来进行考察，提高学生的互助学习的能力。另外还要注意要留出足够的时间让学生进行练习，此间教师应做好个别辅导工作。

（3）课后反馈

反馈课堂教学的效果，教师一是要求学生对学案进行统一的整理，对学案进行消化、补充、归纳，同时对课堂上未完成的部分也在课后完成，二是完成跟踪练习并于当天上交。教师应对每位学生的学案进行认真、细致审阅，对学生要进行面批面改，对其中存在的个别问题则由个别辅导解决。对共性的问题则下一课集体讲解，真正做到脚踏实地，收到实效。

三、学案使用后的反思

1、高付出，高产出

教学中所使用的学案是教师自己编写的材料，是根据学生的需要来进行编写的学案，是学生真正需要的东西。具有很好的针对性，真正做到了有的放矢。

2、主导性和主体性增强

教师在教学过程中真正起到了一个“导演”的真正作用。引导学生找到自己所需要的知识和方法。学生在课堂上能够根据自己的要求取自己所需，真正做到取己之长，补己之短。教师与学生形成了一个很好的学习的小团体，在这个小团体中，个个是参与活动者，从而不会冷落差生。因而教师的主导性和学生的主体性之间互动增强。

复习学案导学模式是根据学生的要求精心准备的一个教学程序，更适合学生掌握基础知识和解题方法，使教师能提高45min的容量和教学质量。教师有重点有针对性的讲课，学生有准备地、有侧重听课，提高了听课的质量和听课的效率。学生能积极参加教学活动，提高学生的学习主动性和学习动力，有利于学生创造性的发挥与施展。也极大地培养了学生学习化学的兴趣。因此在期末宝安区统测中前十名进了两名。取得了141、142的好成绩。

3、存在的问题

“复习学案导学”教学模式，在很大程度上减轻了学生负担。但由于时间紧，在内容的编排上有时候难免会出现一些错漏，还待于进一步改进。另外在选题方面因为不能好好斟酌有时候可能层次性不是很明显，缺少针对性。

“复习学案导学”教学模式是一种新的教学模式，还有待于在使用过程中进一步完善。教师的知识层次和知识的广度和宽度也有待于提高。从而也进一步促进我们教师进行学习。

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