课程改革动态第2期

课程改革动态 ke cheng gai ge dong tai

温岭市第四中学教务教科室主办

本期主题 作业改革

二○一○年十二月六日 第2期 （总第2期）

按语：“减负”只是手段，而非终极目标，教育的目的是要为学生提供优质的课程，提高教学质量，最终让每位学生获得发展。 美国教改先从家庭作业始。只有改变传统的家庭作业内容，才能给孩子创造更多的成功机会，这是美国许多学校教师的共识。他们的办法就是赋予家庭作业一种全新的概念，称之为贴近生活(Real—Life)。作业与中小学教育活动的各个方面有着密切的联系，它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习的主要方式和重要组成部分。教师的作业观深刻影响着他们的教学行为。在新课程背景下，探讨中小学作业改革，有助于我们更好地转变学生的学习方式，提高教学效率，扎实地推进素质教育。 （一）上海市中小学作业改革见成效 作业减少学生学到的知识不少

2月8日本报头版头条刊登的《减少作业量增加课外活动本市各区县公布新学期中小学生减负措施》一文，引起不少家长的关注。记者在采访中发现，一些学校已率先进行作业设计改革。“一课一练”之类的“当红”教辅书不得进入课堂，教师随意增加学生学业负担将被勒令下岗，布置给学生的作业教师应该先自己做一遍??开学一周来，沪上各区县、各中小学纷纷以“减负新政”表现出新年新气象。

然而，这次由下而上、遍地开花式的“减负”会不会又成为权宜之计呢？新推出的种种“减负”措施，在提升教学效益、培养学生能力等方面，是不是真能收到实效呢？ 卢湾高级中学

高三物理：每天作业不超一小时

在很多人印象里，“高三”＝“一张张练习卷＋一本本教辅书”。卢湾高级中学物理教研组长王金铎认为，使用现成教辅书尽管方便了，但弊端不少。很多教辅都有答案，难免有学生抄答案应付。有老师觉得教辅效果不明显，便盲目加大题量，结果，认真做题的同学疲于应付，偷懒小子们仍毫无收获。

为了改变这一现象，两年前，王金铎和同事们开始着手编写校本训练系统，针对卢湾高中学生的水平，选编并原创高三练习资料。市面上的教辅书仅按照章节编写，而“卢高版”习题则根据每天的课时编写，并根据高三需要，按主题进行分类。老师们特意将练习题分为“基础”和“拓展”两部分，让每名学生选择适合自己的“运动难度”。起初，有人担心作业减少，成绩是否会受到影响。结果，去年卢湾高级中学的物理高考成绩，是近年来的最好成绩。物理班学生的高考本科率，也是近年最高。同学们反映，虽然题量比原来

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少了，但因为题目针对性强，且每天反馈，巩固及时，知识反而学得更扎实了。

向明中学

高一开始：不使用现成教辅材料

类似于卢湾高级中学的措施，也在向明中学开始推行。从去年起，该校规定各学科坚决不允许使用现成教辅材料，并且从新入学的高一开始编写校本练习册。经过一学期努力，老师们不仅拿出了原创习题册，更结合二期课改要求和向明中学实际，编写了《向明中学课程标准》。

以往，学校在学生中开展作业满意度调查，面对诸如“你对作业量满意吗？”“你觉得作业对你有帮助吗？”之类的提问时，摇头的同学不在少数。但是，上学期末，学生作业满意度第一次超过了九成。

闸北当代中学

初中数学：每人准备一本错题集

数学特级教师、闸北区当代中学校长杭顺清介绍，为了使教学更有针对性，该校数学教研组两年前便着手整理每一章节中学生可能犯错的地方，并请学生一起座谈，了解大家学习中的疑点难点。经过两年搜集，预备至初二年级错题集初具雏形，除了摘录了学生容易犯错的知识点，分析错误原因外，老师们还举一反三，准备了几道复习题，帮助学生纠正思路，弥补缺漏。

如今，这本小册子开始在闸北区的8所普通初级中学使用。老师们都相信，分享更多的教学经验，杜绝共同的错误，是高效学习的关键。

市四中学

分层题库：保证训练有针对性

如今可谓是教辅书满天飞的时代，到底买哪本好？买回家选哪题做？这往往让家长和学生大伤脑筋。为了给学生减轻负担，市四中学初中数学备课组专门建立了一套分层题库，老师们先把市面上卖的教辅书做一遍，然后依据教纲要求和题目难度挑选出适合各个层次学生训练的ABC三种程度的习题。这不是在简单地给作业时间做减法，而是从实处保证了学生训练的针对性，避免学生花费大量时间在不必要的难题偏题上。 还有，现行初中课程标准里规定学生必须掌握“修辞”

这个语文知识点，但是初中四年什么时候学？以什么样的方式学？这极大程度影响到学生的学习负担和掌握效果。在市四中学，预备年级的同学只需要做到能够识别一些修辞手法，到了初一开始学习如何运用例如比喻、拟人等知识点，初二的学生开始鉴赏阅读文章里的好句子，而到了初三则只需要进行知识的巩固和梳理，学会仿写。初三语文教师尤敏华说，这样的教学方式不仅避免了一次性的大量知识输入，减轻学生负担，而且保证了学习质量，不会出现前脚学、后脚忘的现象。

而在英语学习上，给成绩较好的学生多安排一些阅读能力训练，而基础不好的同学则花时间在语法训练上。背课文时，学得快的同学要求全文背诵，而速度比较慢一些的学生则只需要全文朗读和部分背诵。这样，学生负担就卸了下来，成绩不理想的学生也能分步骤迎头赶上。

市北中学

合作互助：换位思考布置作业

开学后，市北中学特别重视教师的备课。过去是强调教师怎么“教”学生就怎么“学”，多是以教师的“解读”代替学生的“解读”，学生是接受式的学习。如今，学校提出课程教学新理念，强调在合作互助中

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学习，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。教师会依据学生的年龄特点和学习基础、兴趣、态度等情况来备课，设想自己处在学生的地位会怎么看教材上的内容，学生在课堂思维过程中会遇到什么困难，在教材内容中哪些必须讲、哪些不必讲、哪些知识可以让学生思索后再讲、哪些问题需要教师“留一手”。

——摘自上海《解放日报》

（二）美国学者为家庭作业支招

家庭作业是徒劳无益的负担，还是学校教育不可或缺的补充，这一直是教育界争论不休的话题。新浪教育刊载了美国学者的相关研究结果，看是否对我们有所启迪。 怎样布置家庭作业最有效果

美国密苏里哥伦比亚大学心理学教授哈里斯长期致力于家庭作业有效性的研究。他发现，在14～16岁的中学生中，做家庭作业的学生比不做家庭作业的学生成绩优秀。在小学阶段，家庭作业对学业成就的影响不明显。

因此，哈里斯认为，不同年级的家庭作业应有不同目的。低年级学生主要通过家庭作业培养积极的学习态度和良好的学习习惯。高年级学生则要通过家庭作业促进知识的习得和技能的强化。现在，哈里斯关于如何布置家庭作业的很多建议已被美国教育行政部门采纳，其中包括：

1.家庭作业一定要有必做部分。对于必做的家庭作业完成有困难的学生应提供补偿教育机会。

2.家庭作业一定要有选做部分，充分满足不同学生的不同学习需求。

3.所有家庭作业都必须规范批改，以作为诊断学生学习问题和实施个别化教育的依据。 4.家庭作业中涉及的内容都应在正式上课之前或之后出现，对课堂教学内容构成有益的补充。

5.家庭作业不应被用来传授复杂的技能，而应该关注简单的技能或整合已掌握的各种技能。

6.学校不应过多向家长强加指导家庭作业的责任，家长要做的是营造能够促进孩子独立学习的氛围和环境。

什么样的家庭作业最有意义

要给更多的孩子创造成功的机会，最好的办法就是使家庭作业贴近生活。家庭作业不应再是简单的抄写和计算练习，它包括了发生在学校之外的有助于身心成长的经验。作业的形式可以是读书、听广播、看电影等。贴近生活的家庭作业在培养学生学习兴趣、毅力、责任心、自信心、成就感和时间管理能力等方面都表现出积极的作用。实践证明，这种贴近生活的家庭作业有助于培养学生的自信心和成就感。学生可以及时发现社会对自己所学知识的需要，因而，他们对学校也会产生一种更为积极的态度。

（三）关于“作业改革”的各家所见

▲不应将“课业负担过重”简化和等同为“作业负担过量”；

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2000年初，林崇德教授在《中华读书报》上就学生“减负”问题撰文，他也认为“减负”问题主要

是减轻儿童的心理负担。过重的心理负担对中小学生个性发展的扭曲、摧残已有目共睹，特别是那些因不堪重负而产生的信赖压力导致的种种心理异常现象，社会责任感的泯灭，动手能力缺陷??已到了触目惊心的地步。因此，有必要从减轻学生的“心理负担”入手，落实教育部一直倡导的“减轻课业负担”问题。如果教师提高了课堂教学质量，通过生动活泼的教学方法诱导学生主动学习，让每个学生觉得学习是一件令人愉快的事情，把学习从“要我学”变成“我要学”，那么，布置适当数量作业，通过这个方式检测教师教学质量，培养学生良好学习习惯，谁都不会指责。甚至教师、家长和学生都可能会呼吁增加学生的“良好学习压力”。

▲良好的作业习惯有利于促进学生终身学习；

国外有研究表明，小学生作业习惯的培养对其在中学乃至大学的继续学习、终身学习，有很大影响。

美国学者哈里斯·库帕做了多个实验，他先是比较两组学生成绩，其中一组学生有家庭作业，另一组学生既没有家庭作业，也没有其他替代性任务。后来他有针对性地对各年级家庭作业的功效作了比较：由三位教师同时教六个各有25人的班，每个学生在另一同年级班里都有一名对应者。三位教师用完全一致的方法给这六个班（高中、初中、小学各两个班）上了为期10周的一个单元内容。其中三个班每周有三次每次半小时的家庭作业，另外三个班则没有。结果发现，高中阶段有作业的学生的学业成绩要平均超出无作业学生的69%；初中阶段则为10%；在小学阶段，作业有无对学生学业成绩并未产生影响。哈里斯·库帕由此得出结论：学校必须进一步明确作业的时间要求，对各年级段的作业效果要有不同认识。小学作业要量少题易，涉及日常生活中熟悉的事物，使学生获得成功体验，培养良好习惯。初中作业应当布置，但不应夸大其激发学生学习动机的作用，应提倡布置自觉自愿的学生作业。高中教师可把家庭当作课堂的继续，练习、复习学生学国的课程，预习接下去要学的课程内容。

▲2006年，美国公众议事基金会（the Public Agenda Foundation）发布了一个调查报告说，综合各种影响家庭作业有效性的因素，列表如下： 学生-教材-年级因素：作业因素：课堂因素： 学生特点：作业量 材料的提供 能力 目的 促进学习的手段 动机 涉及的技能 建议的学习方法 学习习惯 个性化 新旧知识的联系 选择性 其它方面的原理 教材难易程度 期限 年级高低 社会语境 家庭-社区因素：课后因素： 家庭环境：反馈： 空间 文字评价 文具 光线 打等级 噪音 鼓励 其他人的介入：相关内容的考试 父母 课堂讨论的作业 兄弟姐妹 同学

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简介各种作业形式

基本作业，有抄写、背诵、搜集整理。基本作业就是关于基本知识，基本技能的作业。这种作业是保证底线目标达成的必要练习，是扎实学生知识根基不可缺少的环节，同时也是拓展性作业的基础。基本作业设计要简明，突出本年段本学段的学习重点，要针对学生的薄弱问题设计，力求做到少而精。时间一般不超过１０分钟。

拓展作业，主要用来考察学生是否能把熟练的技能和概念运用于新的情景。拓展也是知识的扩展，也可在预习过程中搜集和本课相关的内容，这可根据学生的能力的不同而不做统一要求，以降低难度。

操作表演，这是学生乐意参与的作业形式，他要求教师不嫌麻烦。改变单一的知识巩固作业，把知识的掌握寓于生动的情景表演和动手操作之中。

口头作业，布置适量的口头作业很有必要，一方面巩固了所学知识，一方面可以培养学生的口语表达能力。

实践性作业，知识是从实践中积累，能力是从实践中提高，让学生利用课外时间做些实践性作业对能力的提高是非常有必要的，实践性作业是要在实践过程中提高动手能力和创新精神的作业形式。例如，我们可以采取以下一些做法：如观察种子发芽过程，做观察记录，讲给大家听，或画下来给大家看；让学生从事小制作小发明活动，完成一些操作实验等，在完成这些作业时要强调合作精神，培养学生策划组织协调和实施能力。将学生的差异协调好，优生素质得以提升，学困生也收获良多。

分层作业，学生由于接受能力的差异，所以掌握知识的快慢不一样，因此在作业量方面，可以采取让学生自选的方法。比如有的孩子写生字一遍就能记住，有的好几遍也没有记住。对于这类作业可以把主动全教给学生或家长，让他们根据自己的认识能力来选择。又由于学生的学习能力的不同，要尽量照顾到各个曾面的学生，给每个孩子都提供积极学习的机会。可以设计ＡＢＣ三个等级的作业，Ａ偏难Ｃ基础Ｂ介于二者之间，这样，引导学生根据自己的学习水平选择作业，就能给自己一种心理暗示：这是专门给我设计的作业，我一定能完成好！学生有了信心和决心，作业的质量自然就提高了。

教 研 短 讯

▲11月22日，赵美君老师在八（12）班开设公开课，题目是《百家争鸣》； ▲11月30日，毛礼军老师在九（6）班开设公开课，题目是《二次函数3》； ▲12月1日，李海燕老师在八（4）班开设公开课，题目是《雪》；

▲12月3日，第二教研区语文教研活动在松门镇中召开，我校李海燕老师开课；

（2010年12月6日印）

附：浙江教育学院《教学月刊》转摘的《美国中学生家庭作业的目标定位》一文。

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/out7.html