教师如何在区域活动中进行观察
更新时间:2023-12-16 20:42:01 阅读量: 教育文库 文档下载
教师如何在区域活动中进行观察
【摘要】区域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异,满足幼儿个体发展的需要,培养幼儿的主动探索精神,发展幼儿能力的一种教学形式。而教师对区域游戏的观察、指导是幼儿能否在区域活动中得到较好发展的关键。
【关键词】幼儿 区域活动 教师 观察 指导
区域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异,满足幼儿个体发展的需要,培养幼儿的主动探索精神,发展幼儿能力的一种教学形式。而教师对区域游戏的观察、指导是幼儿能否在区域活动中得到较好发展的关键。《纲要》中明确指出“教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。 因此,有了教师细致的观察,才能了解幼儿的活动情况,并适时作出调整;有了教师及时指导,幼儿区域活动水平才会显著提高,并朝着健康的方向发展。
伟大的生物学家达尔文说过:“我既没有突出的理解力,也没有过人的机智,只是在观察那些稍纵即逝的事物,并对其进行精细观察的能力上,我可能在众人之上。”观察是知觉的高级形态,它比一般知觉有更深的理解性,而敏税的观察力是教师应具备的素质。在区域活动中,教师不是活动的总导演,而是环境提供者、观察记录者、引导支持者、客观评价者,而这些在活动过程中还不断地、灵活地更换,有时还会交叉重叠出现。观察分为有目的的观察和随机性观察。这两种观察方法在游戏区活动中交互使用。每当投放了新的材料或在近期发现了什么问题需要解决、处理时,都要进行有目的的观察,这种观察的针对性强。除此之外,教师还应随时观察了解幼儿的兴趣和需要,并及时调整自己的教育行为。只有细致的观察游戏中的每个环节,才能促进幼儿的良好发展。作为一线的老师,我们平时在工作中把《纲要》作为我们的行动指南,并且把《纲要》的精神理念贯穿在孩子的一日生活中。可是在区域活动中,首先由于区域活动是一种强调个别化的学习活动,所以教师在活动现场的观察也会成为个别化的活动,即针对某一幼儿进行长时间的观察指导,而忽略了大多数孩子的情况。其次由于活动中孩子们选择了各种不同的区角,并且不断变化着这些内容,教师为了能了解到每一个孩子的活动情况就会忙于巡视,被动、琐碎地去观察,无法对某一孩子的发展有深入细致的了解。那么在区角活动中,教师具体应观察些什么呢?
1.观察幼儿需要,了解实际水平
观察是实施有效指导的前提,没有细致的观察,就谈不上正确有效的教育方法。著名教育家陶行知先生说:“教育为本,观察先行。”教师要正确指导区域活动,要观察了解在先,介入指导在后。通过观察了解幼儿的活动意图、思维方式,准确地了解幼儿在活动中的需要和表现,关注了解幼儿已有的经验是什么,了解什么是幼儿喜欢玩的,什么是他们不喜欢玩的,并对幼儿的活动水平做出正确的诊断,然后根据观察所得,考虑在哪些方面给予帮助,以便采取相应的措施,或向幼儿提出有效的建议。在此基础上因势利导,帮助幼儿实现自己的构想,并促使幼儿在原有水平上有所提高,并能根据观察结果调整区角的目标、内容和材料,使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。
2.观察幼儿的兴趣点,及时加以引导
只有观察发现幼儿的兴趣点,教师及时加以引导,才能充分发挥幼儿在活动中的积极性、主动性和创造性,并且提高游戏水平。一天,我班幼儿在建构区搭了一座城堡。搭完之后感觉无所事事,便“扔”下城堡玩起了打仗。任我怎样引导,
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