探究高中英语课堂提问策略,增强高中英语课堂反馈结题报告

探究高中英语课堂提问策略，增强高中英语课堂反馈

结题报告

昆明市明德民族中学外语组 李会

[摘要] 课堂提问是外语教师常用的教学方法之一。本研究采用问卷调查和调整课堂教学相结合的方法，对高中英语课堂提问中存在的问题进行了改进和尝试，从而探究教师不同的课堂提问策略对课堂师生互动质量的影响，进而得出一些利用课堂提问策略来提高课堂教学效果的几点启示。

关键词：课堂提问，策略，技巧

一、课题研究目的与意义：

1﹑目的

本课题试图通过对高中英语教师课堂提问行为课堂的调查分析与研究，揭示新课标下教师提问的模式特点。了解高中英语教师话语的质量，初步总结出目前课堂提问中存在的问题，根据我校高中学生英语基础相对差，英语课堂不主动回答老师提问，在英语课堂教学中参与度不够等实际情况，提出一些指导性的原则与建议，加强教师课堂提问策略的优化及问题设置时的推敲。

2﹑意义

鉴于教师提问的重要性和在语言课堂中的价值，教师提问策略的差异将直接影响着课堂交际的质量与教学效果。本课题将通过对高中英语教师的课堂提问作一实证研究，一方面可以了解高中英语教师话语的质量,总结出目前课堂提问中存在的问题，进而提出一些指导性原则与建议；另一方面可以帮助语言教师充分认识自己的课堂提问对学生目的语学习的重要影响，高度重视课堂提问策略的应用。正确运用课堂提问技巧去开展教与学的双边活动。及时评估学生的进步和检验教师的教学效果，引起学生的注意和有效地控制课堂，从而使学生在课堂教学中以愉快的心情学到知识，让学生学会学习的方法，逐步提高其自主学习的能力，提高课堂教学效果，实现课堂教学目标，最终推动英语教学的进步。

二﹑课题研究的主要内容和实施步骤：

1﹑本课题主要就高二年级英语教师在课堂中的提问方式、问题类型、提问区域、等候时间、提问技巧和反馈形式几个方面展开研究。具体地说：提问方式是指师生答问的形式：

可分为学生集体回答，点名个别作答，学生自愿回答和教师自问自答。问题类型可从问题的形式，内容和目的等不同角度加以区分。但本课题就分析人们比较关注的展示性问题和参考性问题。展示性问题是教师为了让学生操练语言或检查学生是否熟记了课本中的材料而提出的。参考性问题是教师并不知道学生会如何回答且不同学生会有不同回答的问题。提问区域一方面指不同座位上的学生分布，另一方面指不同层次的学生分布。等候时间是指教师提出一个问题等候某一学生作出回答的时间。提问技巧指教师使用追问，链接，重复，简化，分解，重新措词等方法引导学生作答。反馈形式是指教师在学生回答问题后给予的态度。例如：

展示性问题分布在课文的初步阅读与理解阶段，即while-reading，而参考性问题大都用在课文的导入与读前与读后之中，即在lead in, pre-reading和post-reading中。这种问题的设置与分布是比较符合高中英语课文阅读课堂教学的实际的。

例如：在课堂的while reading中，设计了如下问题：

Can you say something about Qimin Yaoshu? What do you know about Jia Sixie’s advice? 这些展示性问题针对课文，让学生操练了语言并检查了学生对课文篇章的理解。

在lead in的教学过程中，教师的一个简单的问题，引出了学生的自然话语的输出。 T：What happens in spring?

S：All plants turn green.

T:：What else can be seen?

S：Flowers come out. Leaves on trees also come out. Trees turn green and they look nice. 再如在post-reading教学时，

T：Which suggestion (by Jia Sixie) do you agree more? Why?

学生们的积极性很高，他们各抒己见，气氛自然热烈，充分达到了利用课文，在课堂中进行英语交际的目的。访谈表明，学生希望老师提的问题不要太容易，学生能脱口而出的问题，没有实际价值；但也不能专提难的，应考虑到不同层次的学生，面向全体。因此教师在设置问题时应运用层次性策略和咨询式发问策略，问题的难度应略高于学生现有的知识水平，符合学生的认知规律，避免选择难度过大或模棱两可的问题，提高学生答题的正确率，帮助学生深化知识，突破难点，培养学生分析与解决问题的能力。

2﹑实施步骤

第一阶段：2013/9/24～2013/10/16，课题研究准备阶段。收集有关信息资料，学习有关教育理论，进行课题研究的论证和研究方案的设计。

第二阶段：2013/10/17～2013/10/24，确定课题研究有关成员，并展开了对课题深入细

致的讨论，适当地调整了课题的研究方向，并制订了有关计划，同时确定了研究成员的分工。

第三阶段 ：2013/10/25～2013/11/17，课题研究的实施阶段。各研究成员各司其职，采集研究素材，统计分析数据，撰写相关研究论文和研究报告。总结研究中存在的问题，及时调整研究方案，探讨解决的方法。

第四阶段：2013/11/18～2013/11/30，总结成果与结题阶段。整理有关研究的过程性资料，归纳总结研究成果，撰写结题报告。

三、课题研究的结果

（一）、高中英语课堂提问中存在的问题

1、 提问对象的选择不合理

从调查情况来看，教师们比较喜欢采用集体回答的方式，这样即节省时间，也可以保证教学顺利的进行，但是不利于考查个体学生对知识的掌握程度。对于不愿主动回答问题的学生，教师没有予以鼓励，而是一味采取点名的方式，但是提问对象也只局限于少数成绩较好的学生。长此以往，会造成很多学生大脑不会积极主动思考，参与不到课堂中来。从提问中，没有看出教师针对不同程度的学生有区别地设计和安排所问问题。而会出现学优生回答的问题难度不够，个别学生又对回答的问题力不从心的情况，这样大大降低了提问的效率。

2、. 教师对学生的回答反馈不足

教师普遍对学生的回答的评价过于简单，使用的词语基本局限在“Good”、“Right”和“OK”上。很少对学生进行表扬、称赞或者鼓励。学生因而没有回答正确后应有的愉悦感和成就感，反而因为答错问题受到教师的指责而懊恼，自尊心受到伤害。

3、 候答时间过短

尽管教师多数问题都给了学生定的思考时间，但是待答时则普遍偏短。研究表明：教师提出一个问题后等待的平均时间大约为1秒钟，如果学生在短暂的1秒内不能足够快地思考以形成一个答案，那么教师会变换问题或重述、或点答另外一个学生。对较难的问题来说，这一时间显然是不够的。这种现象在赶进度的高年级教学中更是屡见不鲜。

4、问题无意义

课堂提问的问题要有明确的目的和指向，要关注学生能力发展和教学效率，唯其如此问题才有意义。但是，在平时的课堂教学中，以下无意义问题常常可以听到。如：

(1)What lesson are we going to learn today?

(2)Who is your English teacher?

(3)What’s your job?

以上例子反映出无(低)效问题的一般特征:问题回答与教学目标和文本主题并无多少关联，可能误导学生脱离所学内容，产生负迁移，或者仅对活跃气氛产生效果，与本课内容无实质联系。学生在答问的过程中没有获得知识再现的强化迁移。

5、问题过易或过难

许多教师提出的问题类型单一，回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认，回答问题内容已被陈述出来，问题本身对学生的回答方式限定在特定的范围内，往往只需在“Yes”，或“No”, “Right”，或“Wrong”, “True”或“False”等肯定或否定的两极范围内选择。这类问题只需死记硬背的知识，而不需要推理分析。流于表面，流于形式，并未真正触及深层的智力活动。对于培养学生宽广的视野、创造性的思维，发散性的思维极为不利。

所谓的问题难度，是问题实施中学生应对机率，答案达标水平反映的问题操作和适度。问题的难度超出了学生的认知水平，原因是教师凭空设想确定的，它的评判使学生造成了认知的困难。例如:How can we solve the population problem in China? 这一问题偏难，容易挫伤学生学习的积极性，阻滞教学进程，还破坏了教学氛围，不利后续教学。

6、问题指向不明

课堂提问教学行为中，问题的指向不明的问题比较突出，具体表现在:有的一个问题是一个复杂的句式，包含了很多小的问题，教师也没有很清楚地表现出实质的人物、数量、事件而提出的问题。有的一次接连提出多个问题，而这些问题又是不同认知方面的问题，由于缺乏连续性和层次性，学生不知道应该如何回答这么多的问题，还有的当提问一个问题A时，实质上他们要学生回答问题的内容是他们讲的问题B；有的教师问完一个问题后，随后又重新表述时，学生可能会感到迷惑不解。这种情况常产生两种后果:首先，学生思考最初问题的思路被打断;其次，重新表述的问题常常与最初的问题不同，这使得学生纳闷，它是不是又是一个独立的问题。

（二）、如何增强高中英语课堂提问反馈

1、 提高教师提问意识，对提问进行精心准备

首先，教师要避免课堂上的随意提问，所有的问题都应该是备课时精心设计和准备好的，每一个问题都要有明确的目的，即提问的原因、期待的效果等，教师应该事先做到心中有数。其次，教师要对学生可能做出的回答有思想准备，即要对学生可能给出的答案做预测，尤其是那些参考性的问题，学生会给出各种各样的问题，课上可能会出现对学生的正确答案给予否定的情况。不要出现教师拼命地把学生的答案往自己预想的答案当中带的情况，没有认识

到学生的有些答案也是可以接受或可行的。

2、提问要面向全体学生，鼓励积极主动

英语是个实践性很强的学科，集体回答问题不但教师不能准确考查学生对知识的掌握程度，也不能给每个学生锻炼的机会。教师要鼓励学生自愿回答。以下几种鼓励方法帮助学生积极主动参与到课堂过程中来：①教师要以友好、温柔，鼓励式地口吻提出问题。②提问时采用微笑，眼神接触等方式鼓励学生。③如果学生回答不正确或者不能回答问题，教师要欣然接受，而不是批评学生。也可以鼓励其他学生对其提供帮助。

3、采用多种形式，巧妙进行反馈

对于没有正确回答问题或者回答不完整的学生，要给出恰当的评价。对学生的表扬应该具体，要具体指出学生好在哪，哪里值得表扬。这样学生就容易有成就感，才能调动学生的积极主动性。要让每一位站起来的学生尽可能圆满地回答问题，这样才能树立学生的信心，培养学生的兴趣，调动他们的积极性。转问可以在两种情形下使用：第一是当第一个被提问者回答问题出现了困难，经鼓励或提示后依然不能进行下去的时候，为了避免拖延时问造成课堂结构的松散和教学气氛的沉闷，教师可以转问。第二是当第一个被提问者给出了答案，但是教师还想知道其他学生的见解时，于是转问，这样是为了充分了解学生对知识的掌握程度。

4、根据具体情景，准备控制待答时间

在课堂提问，所有的问题都要给学生一定的思考时问和空间，就算是很简单的问题，学生也需要时间来组织语言，以圆满回答问题。其次，要根据问题的难易程度，准确掌握候答时间。这就需要教师在课前对所提问题有个精心的准备，对于问题的类型、层次都要做到心中有数，这样才能确定大概的候答时间。难度高的，需要学生回忆、猜想、联系和组织语言等的问题，要给学生足够的时问。另外，如果题目简单，候答时间就不宜过长，以免造成课堂时间的浪费。再者，候答时间的长短还要依不同的提问对象而定。学生的认知水平、反应速度、性格等方面的不同，会造成学生需要不同长度的候答时间，教师要对教学对象的各方面差异十分了解，这样才能有的放矢。

5、问题要激发学习的兴趣和动机

《英语课程标准》中提到, 教师应引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”。学习动机则是决定学习成败的关键。教育心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此在课堂提问中,教师要尽量根据课程自身的特点, 巧妙地利用教材, 寻

找合适的切入点, 有意识地设计一些引导性、启发性的问题或者与学生生活息息相关的问题，激发他们的好奇心，引起他们强烈的兴趣，活跃课堂气氛，使每一个学生的大脑都兴奋起来，从而充分发挥学习潜能,提高学习质量。

四、结束语

总之，教师要精心设计课堂提问，使学生养成观察思考的习惯．训练学生的逻辑思维能力，拓展学生的想象力，升华学生的道德品质，培养学生运用英语的能力，引导学生在自主、合作、探究的过程中寻找解决问题的办法，使学生通过这些过程的锻炼而获得基础知识和基本技能，最终达到所要求的教学目标。通过对这一课题的研究，我明显感到自己在课堂教学中的提问策略应该不断得以改进与完善，使课堂师生互动的质量得到提高；作为一名高中英语教师，我们应有意识地注意自己的课堂提问策略，对提问方法及手段作出有效的调整，促进学生在课堂上有更多的语言输出，有效地提高课堂问答活动的质量，使课堂提问真正成为提高学生英语水平的手段。

参考文献：

1、 Nunan D. The questions teachers ask ［J］JALT,1990,

2、 Thompson G. Training teachers to ask questions ［J］. ELT,1997,51/2

3、 《普通高中英语课程标准(实验)》 人民教育出版社.

4、 孟春国 “中学英语教师课堂提问行为研究” ［J］，《中小学外语教学》，2004，10

5、 杨颖、黄娟 “英语课堂提问的语言设计与提问策略”［J］《中小学外语教学》2005，3

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/ot0m.html